1、 教师统一备课用纸之教学设计教师统一备课用纸之教学设计 学科学科 音乐音乐 执教教师执教教师 课题课题 湘艺版六年级下册第三课湘艺版六年级下册第三课 拉库卡拉查拉库卡拉查 教学目标教学目标 1. 学唱歌曲拉库卡拉查，能用欢快轻巧自然的声音完成领唱、齐唱、 二声部合唱。 2. 能与他人合作，积极参与音乐审美和体验活动，增强音乐表现能力。 3、了解拉丁美洲音乐的风格特点，增强对世界多元文化的了解，拓宽音 乐视野。 教学重点教学重点 学习歌曲拉库卡拉查，能与同伴合作完成领唱、齐唱、二声部合唱。 用律动辅助，感受歌曲欢快的情绪，用欢快自然的声音演唱歌曲。 教学难点教学难点 歌曲第四乐句的节奏，以及弱起
2、节奏及弱起前的换气； 二声部合唱声音的和谐与统一。 教学准备教学准备 PPT 课件 钢琴 教学流程教学流程 旁旁 记记 一、激趣导入： 1.欣赏寻梦环游记电影片段 师：今天我给大家带来一段 2017 年超火爆的电影寻 梦环游记的精彩片段。 2.谈话 男主角米格演奏的是什么乐器？（吉他） 他和“骨头架子”的表演给你带来了怎样的感受？ 你知道他们是哪个国家的吗？（墨西哥） 3.导入课题： 师：寻梦环游记 这部影片，吸引我们的不仅仅是墨西哥 男孩米格在亡灵节的奇幻经历， 影片中热情炫酷的音乐和舞蹈也让 我们非常震撼。 今天这节课， 我们要一同走近这个大街小巷随处可 见吉他演奏， 人们听到音乐就会随乐
3、起舞的国度墨西哥， 一同 来学习一首好听的墨西哥民歌拉库卡拉查,请用好听的声 音跟老师读 拉库卡拉查 二、聆听与律动（学习歌曲的领唱和齐唱部分） 用动画电影， 引 入情境， 激发兴 趣，调动思维。 强调声音位置 1. 初听歌曲： 舞曲描绘了怎样的场景？表达了怎样的情绪？ （载歌载舞狂欢）（热情 节奏快） 2. 感受歌曲齐唱部分结构： 同学们的音乐感受力非常棒，接下来请同学们欣赏一段老师 的表演，我在演唱时会加入直线的行走和圆圈的行走，请你仔细观 察，我走了几次直线？几次圆圈？ 老师唱曲谱，加入律动 。 总结：四次直线（第一乐句至第四乐句 A 段） 两次圆圈（第五乐句和第六乐句 B 段） 3.
4、A 段（领唱部分）律动 我们先来看看直线部分的行走。（师坐在凳子上，模拟踏步三 拍子嘭嚓嚓）请观察老师的动作，如果你看明白了，就轻轻地加进 来。（在学生的踏步中，老师轻唱 A 段曲谱） 第四乐句老师是怎样踏步的？（第二小节只有一拍半，踏两 次。） 4. B（齐唱部分）段律动 . 音组游戏： 听到 1 和 3 同时出现的时候，在左边拍手； 听到 和 2 同时出现的时候，在右边拍手。 . 加入踏步 5.全体起立，随乐律动。 三、学习与体验 （一）学唱曲谱： 1.讨论：你觉得歌曲的直线部分和圆圈部分哪个部分更欢快？ 你想用怎样的声音来演唱直线部分？用怎样的声音演唱 圆圈的部分？ （A 部分连贯的声音
5、 B 部分跳跃的声音） 2.旋律线 随旋律线，用 Lu La 模唱 A 部分旋律 让学生找一个音模唱 B 部分旋律 3.视唱曲谱 观察曲谱，找出其中的音乐记号。 尝试视唱曲谱，出现的问题与不足，及时纠正。 A B 两段衔接处练唱：清唱指导或跟琴练唱 在 律 动 中 熟悉旋律， 建立 恒拍感， 抓住舞 曲的律动感。 区 别 第 四 乐句与前面三 个乐句节奏的 不同的节奏， 为 弱起节奏的学 习做准备， 弱化 难点。 用 不 同 的 动作区分不同 的音乐情绪 。 解决难点 B段学习： 出示 B 段和 B曲谱，找出两段曲谱不同的地方？ 练唱 ： 视唱 B段曲谱 （二）学唱歌词 1. 随琴轻唱歌词。
6、2. 聆听歌曲伴奏，“小哑巴”跟唱。 3. 随伴奏轻唱歌词。 （三）二声部合唱 1. 师生合作，初步体验 学生随伴奏演唱歌曲，老师在 B部分时加入领唱。 2. 观察二声部曲谱： 合唱部分乐曲是怎样构成的？ （高声部是直线部分的重复，低声部就是 B部分。） 反复跳跃记号 3.二声部合唱练习。 找到进入合唱时的音准： 尝试合唱，发现演唱时的问题，及时解决。 4.欣赏、感受蟑螂舞的合唱效果，谈谈对自己参与合唱的启示。 5. 跟伴奏，完整演唱歌曲。 三、拓展与表现 1.感受墨西哥音乐文化（PPT 视频） 2. 师：每一个国家、每一个地区都有自己独特的民族音乐，它展 示着本民族性格、气质和情感，是艺术文化的源泉。期望同学们在 平时能多接触不同的音乐类型，感受民族民间音乐的特殊韵味。 课后， 请大家到书中或者上网， 继续了解多彩的拉美音乐文化， 我们将在下节音乐课中进行交流， 3.用踩蟑螂的兴奋与速度，一起跳起“蟑螂舞”。 发现问题， 解决问题的生 成教学环节， 利 用原有知识、 技 能，在分析、探 讨和合作中， 培 养学生合唱能 力， 建立学习音 乐的自信心。 增 强 学 生 对对世界多元 文化的了解， 拓 宽音乐视野。 将律动学以致 用， 学习热情推 向高潮。
