1、任务统整关联学习意义：以三下第五单元为例探索习作单元整体教学一、认识单元结构，明确学习任务（一）宏观把握习作单元的结构“精读课文”引导学生从阅读中学习表达“交流平台”归纳梳理表达的方法“初试身手”旨在让学生初步尝试如何用所学的方法来表达“习作例文”是再次通过阅读感受表达的方法“单元习作”则在前面学习的基础上围绕一个具体的习作任务形成单元学习成果。（二）分层梳理习作单元的结构1.认识语文要素的知识内涵如果只是打磨语言，没有神奇的想象，哪来好的习作呢？所以，基于对语文要素的理解可知，本单元的学习要从想象力的激发与训练入手，学生只有打开思路，大胆想象，有话可说，才能写好想象作文。2.探索落实语文要素
2、的路径。（1）阅读与表达相互促进。基本学习路径：先阅读，再习作，再阅读，再习作循环推进。eg：找“秘密”、发现“有意思”（2）课文、例文与交流平台共同构建学习想象的方法。“交流平台”中总结梳理了具体展开想象的方法“创造现实中不存在的事物、景象”“拥有奇异的经历”。“精读课文”+“习作例文”则用具体文本展现了作者的想象。-阅读的过程也就是帮助学生展开想象思维“建模”的过程。（3）“初试身手”和“单元习作”共同搭建展开想象进行表达的平台。3.明确单元学习任务。通过阅读学习展开想象的方法培养学生的想象力；通过表达练习展开想象的方法培养学生的想象力。二、任务驱动，建构想象的方法想象方法，必须通过学生在
3、阅读或表达的语言实践中去真切感受才能被学生内化为可用的能力。应激发学生的学习动机，帮助学生主动建构想象的方法。（一）任务前置，激发学习动机（二）思维建模，建构学习方法思维模型是将知识转化为现存理论和道理去解决问题的一个方法。串联想象+并联想象+糖葫芦想象法+连环想象法+追问想象法+倒影想象法+故事想象法（要引导学生在阅读的过程中自己去发现和体会作者的思维方式，通过形象的思维方式逐渐帮助学生建构起自己的可迁移的想象方法。）三、读写共生，体会想象的乐趣。利用课后题的提示，借助课文的故事情境继续想象，模仿创作；利用“初试身手”中的两道题给出的素材想象，练习表达。完成单元习作的要求。大习作是学生经历过
4、单元整体学习后自然生成的学习成果。写作学习过程如下：（一）跟着作者去想象，读中学写两篇精读课后题体现了相同的学习路径。即通过阅读，在作者营造的故事情境中感受作者展开想象的思维路径和方法，并尝试运用方法展开想象。“扶着”学生走学生读懂故事-读懂思维路径-读懂想象的方法。走进故事-感受神奇-寻找思维路径-学习想象方法-搭建想象支架-练习想象表达。感受神奇是基础，产生兴趣，才会尝试表达的愿望。寻找思维路径，学习想象方法是重点。（藏在故事展开的结构线索中，即作者创编故事的思维路径）搭建支架，练习表达是难点。宇宙的另一边总分结构，围绕“宇宙的另一边是这一边的倒影”这个中心句展开，像“并联”我变成了一棵树
5、顺着故事的发现想开去，一环扣一环，好比是“串联”（二）跟着题目去想象，尝试运用“初试身手”是“半扶半放”，把“精读课文”中的所学加以保持，提升再次走进文本的感受力。“在纸上按出自己的手指印，再把它画成想象的事物，看谁想得新奇。”在形象思维上的一种拓展想象，动手动脑相结合，促进把想象转化为口语表达出来。“选一个开头，展开想象，大家一起接龙编故事。”可以灵活使用并联和串联。（三）大胆创编自己的想象世界，综合运用。此时对学生的学情要有新的精准分析。流程如下：打开思路，选择题目-按一定的思维模型展开想象-将想象的内容按顺序写下来中间是重难点。此时自读“习作例文”去发现故事结构，进一步丰富展开想象的思维
6、模型。何捷老师我的奇思妙想先从一般思维去设计一、第一段如何写出：1.直接写；2.从困难写起，从问题说起。所有的发明都是为了让您变得懒惰的。3.展示片段【横截面写法】（看，神奇飞屋，哇，你没看错，这就是我的家。）二、第二段如何写？飞屋的样子、功能，如果都写，你会给我打几分？小朋友不喜欢这样写，内心会非常烦躁。锻炼的不是学生的想象力，而是连篇组合的能力。只要带着”想象“的保护伞，就没人会说错，但价值极低。即使加入科学知识、宇宙太空等，依然在胡说。设计时要思考：到底让孩子练习什么？获得什么？对孩子的未来有没有促进作用。打翻后重新设想：1.既然是教学活动，但不能什么都不教；2.想象也不能凭空乱想（不能
7、胡说，表达是无成本的）3.教想象的方法关联法：看到大饼想到太阳/蝙蝠-隐形飞机/竹竿-瘦子借用法：借用狗的嗅觉来说明我的机器狗嗅觉好多少倍；借用千里眼、顺风耳；组合法：各种武器的组合，变形金刚加上其他功能；穿越法：穿越到宋朝；拟人法：陶罐与铁罐拟物法：科技运用法:询问小朋友：你的奇思妙想是什么？想怎么实现呢？（想象要合理而又大胆）eg：看透爸妈的心隐形眼镜-镜片（特异功能）：可以收集表情（微表情），去探测人心；可以推送爸妈言语之外的意思（心声）想象可以既合理又大胆-走向有意思，这样就不会陷入技法的泥潭。同时要有通盘意识。关键是：怎么写？-引导：把它写成故事，因为是“我的”，故事可以吸引人。从我
8、的日常讲述写起，写和奇思妙想有关的故事。eg：妈妈一声不吭，我老觉得她有什么事瞒着我，可她又什么都不说。【困难开头】-让孩子写故事。虚构故事，怎么去发明？【写和“发明”有关的故事】，写过程。若没有发明的过程，只是介绍成品的话，好像是罗列说明书一样。何老师再次强调写故事，学生不是写作文的高手，而是讲故事的高手。想象的是真实而真正发生的故事。如何知道妈妈的心思？隐形眼镜能够大数据推送，对于推送的内容，学生也可以查资料，转换成自己的语言。完善自己的发明，形成高尚的体验，聚焦发明的过程，不需要聚焦成品作用的说明，以防学生胡说八道。何老师构思的底层逻辑：想象，不仅是描述发明本身，更是讲述从无到有的过程。同时也不要纠结前面多，后面少，不要强调篇幅。只要孩子能写出来即可。先让他们跑起来，再纠正他们跑步的姿势，不需要精批细改。表达想象，不能冰冷地对着空气，应该要有讲述的对象。- 感悟 -四下第5单元我的奇思妙想正好是三下第5单元奇妙的想象的螺旋晋升版。这种纵向比较，对于编者的设计意图，感受更为深刻了。其实我在听课或看书时，不知道他们都是第五单元，是刚才看了看教材才知道的，明白了编者的良苦用心。同样都是想象，但是对于不同的年龄段，提出了不同的要求，所以我们不能拔高，让精确了解学情，根据实际认知水平设计我们的教学。教材和课标让咱教啥，我就教啥，但是还是需要用心去设计。
