1、第十三章 教练员的领导与管理21世纪应用心理学系列教材主要内容第一节 领导及其功能第二节 有效的领导方式第三节 基于交互作用说的领导行为研究第四节 影响教练员领导行为的因素第一节 领导及其功能一、领导领导(leadership)是指引、影响或控制个人或组织实现某种目标的行动过程。这个动态过程由领导者、被领导者及其所处环境三种因素组成。领导者(leader)，则特指行使领导职能的人。第一节 领导及其功能二、领导的类型(一)勒温的分类根据行使权力和发挥影响力的方式不同，将领导风格分为三类。第一类，专制式领导(autocratic leadership)。第二类，民主式领导(democratic l
2、eadership)。第三类，放任式领导(laissez-faire leadership)。在实际工作情景中，三种极端的领导方式并不常见，大多数领导者采取的领导方式往往是处于两种极端类型之间的混合型第一节 领导及其功能二、领导的类型(二)里克特的分类第一类，剥削式的集权领导。第二类，慈善式的集权领导。第三类，协商式的民主领导。第四类，参与式的民主领导。采用参与式的民主领导，效果最好；采用剥削式的集权领导，效果最差。第一节 领导及其功能二、领导的类型(三)三隅的分类人情取向人情取向(socioemotion orientation)：指以职工的利益和情感为重的领导作风；任务取向任务取向(tas
3、k orientation)：指以完成工作任务和达到工作目标为重的领导作风。第一节 领导及其功能二、领导的类型(三)三隅的分类 把任务取向和人情取向各分为高低两种水平，进而构成了一个22维度的4种领导方式：PM=任务取向与人情取向均高Pm=任务取向高而人情取向低pM=任务取向低而人情取向高pm=任务取向与人情取向均低第一节 领导及其功能二、领导的类型(三)三隅的分类这4种领导方式对生产效率和团体凝聚力有重要影响(表13-1)。领导方式生产效率对团体的信任程度团体凝聚力PM最高最高最高Pm中间第二位第三位pM中间第三位第二位pm最低最低最低表13-1领导方式与团体效果第一节 领导及其功能三、教练
4、员的领导功能教练员的领导功能主要体现在沟通、组织、决策和激励等四个方面。(一)沟通功能教练员与运动员之间高质量的交流沟通和互相尊重，有助于增强运动员的满意感和提高比赛成绩。教练员和运动员对教练员行为和环境的看法有时会出现很大差异。第一节 领导及其功能三、教练员的领导功能(二)组织功能为了实现团体的目标，教练员要进行一系列的组织策划和管理工作，要尽可能科学有效地安排计划，使用人才，调动一切积极因素。(三)决策功能这是教练员领导行为的基本功能。由于教练员在运动团体中占据显赫重要的位置，他要审时度势，知人善任，确定目标，制定政策，采取措施，做出最终的决断。第一节 领导及其功能三、教练员的领导功能(四
5、)激励功能激励(motivate)是通过领导者的影响力和所制定的各种制度和奖惩条例，为提高被领导者的动机水平、充分发挥其积极性与创造性所进行的活动。在运动团体中建立起激励机制，就可以强化运动员的成就动机。第一节 领导及其功能三、教练员的领导功能(四)激励功能教练员的激励功能主要表现在如下三个方面(王润平,2000b)：1.培养运动员接受目标和执行计划的自觉性；2.激发运动员实现团体目标的热情；3.提高运动员的行为效率。第二节 有效的领导方式一、领导特质说领导特质说(leadership trait approach)盛行于1920年代。该学说认为，领导者之所以成为领导者，是因为他们一定具有一些
6、相对稳定的人格倾向，如聪明、果敢、独立和自信。这些稳定的人格倾向就是“领导特质”(leadership trait)。根据这一学说，研究者们尝试着要去确定那些伟大的工商业领导者们具备哪些共同的特质。第二节 有效的领导方式一、领导特质说第二节 有效的领导方式二、领导行为说领导行为说(leadership behavioral approach)是继领导特质说之后出现的新学说。该学说认为，领导者是塑造出来的，不是天生的。只要学会杰出领导者普遍的行为，任何人都能成为领导者。因此，该学说注重发现优秀领导者的普遍行为(Weinberg&Gould,2007)。为研究竞技运动与锻炼中的领导行为，运动心理学
7、者使用了两种途径，一是事件记录技术(event recording technique)，二是质性访谈法(qualitative interview approach)。第二节 有效的领导方式三、交互作用说领导特质说和领导行为说都强调领导者的个人因素而忽略了个人与情境的交互作用。工业和普通心理学的研究者提出了领导行为的交互作用说(interactional approach of leadership behavior;Horn,1993,2002)。第二节 有效的领导方式三、交互作用说交互作用说认为：第一，没有一种人格特质能够预测成功的领导；第二，有效的领导要适合特定的情境；第三，领导风格和
8、行为可能也会改变，那就是适应情境的要求。第三节 基于交互作用说的领导行为研究一、有效领导的权变模式菲德勒(Fiedler,1967)提出有效领导的权变模式(contingency model)。也叫情境模式，是根据具体情况来确定领导方式。团体的工作绩效取决于两个因素：一是领导者的人格；二是情境给予该领导者的力量，控制力以及对情境的影响。第三节 基于交互作用说的领导行为研究一、有效领导的权变模式在人格方面，菲德勒认为领导者或者是关系驱动的(relationship motivated)，或者是受任务驱动的(task motivated)。关系驱动关系驱动(relationship motivat
9、ion)：指对领导者和追随者之间关系的关注。成功完成任务对于这类领导者而言是第二重要的位置。任务驱动任务驱动(task motivation)：指对完成手中任务的关注。满意地完成任务对于这类领导者而言最重要，而建立和保持正向的人际关系是第二位的。第三节 基于交互作用说的领导行为研究一、有效领导的权变模式情境的有利性(situational favorableness)表示情境给予该领导者控制和影响环境的程度。取决于三个子因素：领导者与成员的关系：领导者与成员的关系：指领导者被下属接受和欢迎的程度；任务的结构：任务的结构：指领导者所安排的工作任务，其结构完善、规范和明确的程度；领导权：领导权：指
10、领导者所处地位的固有权力以及取得各方面支持的程度。第三节 基于交互作用说的领导行为研究一、有效领导的权变模式根据权变模式，领导者的人格与情境的有利性之间的交互作用如图13-1所示。图图13-1不同工作环境下领导方式与工作效率的关系不同工作环境下领导方式与工作效率的关系第三节 基于交互作用说的领导行为研究二、领导行为的认知中介模式斯莫尔和史密斯(Smoll&Smith,1989)提出了一个强调情境、认知、行为和个体差异之间关系的领导行为的认知中介模式(cognitive-mediational model of leadership）：运动员对教练行为的认知(知觉)是教练员执教行为与运动员反应的
11、中介变量；教练员对运动员态度的知觉是运动员的反应与教练员执教行为的中介变量；教练员行为和运动员反应之间的关系受执教环境、教练员的个人风格，以及运动员的个体差异的调节。第三节 基于交互作用说的领导行为研究二、领导行为的认知中介模式第三节 基于交互作用说的领导行为研究二、领导行为的认知中介模式为了能在自然训练、竞赛环境中客观地评价教练员的实际行为，他们研发了“教练行为评价系统”(Coaching Behavior Assessment System,CBAS)。用这个评价系统，数名经过训练的观察人员在观察教练员行为时，使用袖珍录音机记下教练行为发生时的情境。这些行为可以归纳为反应行为(reacti
12、ve behaviors)和自发行为(spontaneous behaviors)(表13-2)。第三节 基于交互作用说的领导行为研究二、领导行为的认知中介模式第三节 基于交互作用说的领导行为研究三、运动领导的多维度模式美国学者谢拉杜莱(Chelladurai,1978,1990)提出运动领导的多维度模式(multidimensional model of sport leadership)：运动情境中的领导行为，由情境特性、领导者特性和团队成员特性等三个因素(图中第1、2和3号方格)决定。运动情境中的领导行为包括三个组成部分，即被要求的行为(required behavior)、实际行为(a
13、ctual behavior)和被喜爱的行为(preferred behavior)(图中第4、5和6号方格)。第三节 基于交互作用说的领导行为研究三、运动领导的多维度模式图图13-3运动领导的多维度模式运动领导的多维度模式第三节 基于交互作用说的领导行为研究三、运动领导的多维度模式谢拉杜莱假设，这三个组成部分如果彼此一致，运动员就会有理想的表现和满足感(图中第7号方格)；三种领导行为如果互不一致，就会出现放任自流的结果；如果被要求的行为与实际行为一致，但与被喜爱的行为不一致时，运动员也许会有上佳表现，但他们并不满意；如果实际行为与被喜爱的行为相一致，但与被要求的行为不一致时，运动员也许会感到
14、满意，但场上表现可能不会令人满意(表13-3)(江晓梅,2003d)。第三节 基于交互作用说的领导行为研究三、运动领导的多维度模式领导行为结果被要求的行为实际行为被喜爱的行为+理想自由放任+免除领导者+良好表现+满意表13-3领导行为一致性的结果第四节 影响教练员领导行为的因素教练员的领导行为是否有效，是否有助于团体目标的实现，受多种因素影响。美国学者马腾斯(Martens,1987)提出了有效率的领导的“四要素”：领导者的品质(leaders qualities)领导风格(leadership styles)情境因素(situational factors)追随者的特点(followers
15、qualities)图图13-4有效领导的四要素有效领导的四要素第四节 影响教练员领导行为的因素一、教练员的品质美式橄榄球优秀教练员比尔帕斯尔斯(Bill Parcells)在他的著作探索成功之路(Finding a Way to Win,Parcells&Coplon,1995)中认为，教练员成功的领导，关键在于以下10大品质：第一，正直(integrity)。第二，灵活性(flexibility)。第三，能培养忠诚(loyalty)。第四，能建立信心(confidence)。第五，负责任(accountability)。第六，直率(candor)。第七，准备性(preparedness)。
16、第八，足智多谋(resourcefulness)。第九，自律(self-discipline)。第十，耐心(patience)。第四节 影响教练员领导行为的因素二、教练员的领导风格现实中，一个教练在行为上不会单纯采用一种领导风格，他可以有效地去整合民主和专制两种风格。在追求卓越的同时，教练员和运动员之间也可以维持正面的互动关系(Blake&Moulton,1969)。教练员应该懂得哪一种领导风格最符合哪一种环境，以及自己是否有足够的弹性去调整自己的风格以适应特定的环境。第四节 影响教练员领导行为的因素三、执教的情境因素教练员必须对执教情境和特定的环境因素具有足够的敏感性。在竞技运动中，有几个情
17、境因素与领导的效率有关，应该考虑以下5个方面(Martens,1987)：第一，是集体项目还是个人项目？团体项目的运动员通常比个人项目的运动员更喜欢专制型的领导风格。第二，是共同活动的项目(如保龄球)还是相互作用的项目(如篮球)？相互作用项目的运动员比共同活动项目的运动员更喜欢任务取向的领导风格。第四节 影响教练员领导行为的因素三、执教的情境因素第三，团队的规模如何？团队越大，民主风格的领导越没有效率。第四，可以利用的时间有多长？如果时间短、任务重，则任务取向的领导风格更容易发挥作用。第五，这个团队有特殊的领导传统吗？一个有传统领导风格的团队通常要改成另一种领导风格是有困难的。第四节 影响教练
18、员领导行为的因素四、运动员的特点运动员的特性也是决定领导者效率的重要因素。教练员和运动员在性格和领导风格之间的契合是十分重要的。例如，老运动员和有经验的运动员可能比较喜欢专制型的领导风格；女运动员可能更喜欢民主风格的教练。1.Cox,R.H.(2007c).Chapter 3Leadership and communication in sport.In R.H.Cox,Sport psychology:Concepts and applications(6th ed.),(pp.52-78).New York,NY:McGraw-Hill.2.Weinberg,R.S.,&Gould,D.(
19、2007).Chapter 9Leadership.In R.S.Weinberg,&D.Gould,Foundations of sport and exercise psychology(4th ed.),(pp.205-226).Champaign,IL:Human Kinetics.3.Laios,A.,Theodorakis,N.,&Gargalianos,D.(2003).Leadership and power:two important factors for effective coaching.International Sports Journal,7(1),150-154.4.Keegan,R.J.,Harwood,C.G.,Spray,C.M.,&Lavallee,D.(2014).A qualitative investigation of the motivational climate in elite sport.Psychology of Sport and Exercise,15,97-107.文献导读谢谢大家！
