1、浙江省2014年4月高等教育自学考试学前游戏论试题课程代码：00399一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。1.20世纪90年代以来，在我国，许多研究者开始尝试把游戏活动的本质概括为（B）1-15A.社会性活动B.主体性活动C.生物性活动D.体验性活动2.儿童利用各种材料建构物体的游戏，诸如泥工、折纸、堆雪人等，我们称之为（B）2-43A.感觉运动游戏B.结构性游戏C.象征性游戏D.规则性游戏3.成熟说的理论基础是（C）10-254A.内驱力说B.精神分析理论C
2、.心理动力理论D.活动学说4.游戏是学前儿童身心发展的需要，根据马斯洛的需要层次理论，儿童游戏的前提是（C）3-78A.身体活动需要和安全需要的满足B.尊敬需要和自我实现需要的满足C.基本生存需要和安全需要的满足D.社会性交往需要和自我实现需要的满足5.幼儿园实施游戏教育时不仅应当遵循主体性原则，而且应当遵循（C）5-132A.发展性原则B.趣味性原则C.安全性原则D.教育性原则6.3-4岁的幼儿是形象思维能力形成和发展时期，而且运动能力增强，下列较为适合他们的玩具是（D）6-145A.镶嵌板、图片接龙、拼图等B.摇鼓、音乐盒、小熊打鼓等C.积木、皮球、电动玩具等D.娃娃玩具、秋千、转椅等7.
3、教师站在儿童的游戏之外，以现实的教师身份干预儿童的游戏，教师的这种指导身份是（C）6-165A.教育者B.参与者C.旁观者D.评论者8.某教师为大班积木区制定的教育目标为：“能为所建造的物体命名”，这一目标存在的问题在于（C）6-155A.太笼统、太空泛B.不易达到C.不符合大班儿童年龄特征D.不够清晰9.为儿童选购玩具最基本的标准是（D）6-146A.具有多样化和新颖性B.经济适用C.符合儿童身心发展水平D.符合卫生和安全要求10.婴儿阶段（特别是2岁前）游戏的基本特征是（A）2-53A.感觉运动性B.象征性C.规则性D.社会性11.“你能给老师讲讲你画的是什么吗？”，这属于游戏现场指导中间
4、接的言语方式中的（D）6-167A.评论B.建议C.描述D.询问12.教学游戏也称作（C）2-51A.目的性游戏B.本体性游戏C.手段性游戏D.自选游戏13.在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。这种情况皮亚杰称之为（A）10-270A.同化B.顺应C.平衡D.协调14.建国初期到“十年浩劫”之前，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践产生巨大影响的游戏理论是（B）9-247248A.精神分析学派B.社会文化历史学派C.认知发展学派D.元交际理论15.经典游戏理论中在20世纪初处于游戏理论高峰的理论是（B）10-254A.生活预备说B.成熟说C.生长说D.复演说16.认为
5、游戏产生于儿童独立性及能力增长，与想参与他还不能胜任的成人活动愿望之间冲突的游戏理论是（C）10-291A.行为主义学派B.认知发展学派C.社会文化历史学派D.精神分析学派17.在“食堂”角色游戏中，教师当食品卫生检查员，来到食堂检查卫生，指出了食堂的杂乱现象，扮演食堂服务员的儿童接受了意见，搞起了卫生。这种游戏指导方式称为（B）6-164A.平行游戏指导B.共同游戏指导C.旁观者指导D.非言语指导18.教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家是（A）1-9A.福禄贝尔B.斯宾塞C.席勒D.格鲁斯19.“医生，我的孩子生病了，请您给看看。”，儿童在游戏中出现的类似言
6、语属于（B）1-34A.医患就诊语言B.角色之间的交际性语言C.以自我为中心的想象性独白D.伙伴之间的交际性语言20.人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标是（A）1-29A.表情B.动作C.言语D.玩具二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。21.游戏的外部可观察的行为因素包括（ABCDE）1-28A.表情B.动作C.言语D.角色扮演E.材料22.游戏性体验是指儿童在游戏过程中所产生的主观感受或内部心理体验，它主要包含（ABCDE）1-37-38
7、A.兴趣性体验B.自主性体验C.成就感D.幽默感E.驱力愉快23.游戏在促进学前儿童智力发展中的作用主要表现为（ABCDE）3-86A.扩展和加深儿童对周围事物的认识B.促进儿童语言的发展C.促进儿童想象力的发展D.促进儿童思维能力的发展E.提供轻松愉悦的心理氛围24.影响学前游戏的个体因素有（ABCDE）4-119A.性别B.年龄C.个性D.健康E.情绪25.与其他形式的游戏相比较，角色游戏更突出的两个最基本特点是（BC）7-191A.社会性B.独立自主性C.特殊的想象活动D.非生产性E.愉悦性三、名词解释（本大题共4小题，每小题4分，共16分）26.复演说10-253-254答：代表人物是
8、美国心理学家霍尔（GSHall）。主要论点是，认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。27.结构游戏2-48答：结构游戏是指利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建造的游戏。28.以物代物2-57答：以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。29.课程4-118答：课程是指学生在教师指导下的各种活动的总和，即各种教育性活动的综合。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）30.试比较儿童游戏与成人游戏的不同。1-24答：（1）游戏在各自生活中的地位不同在成人的生活中，工作是最主要的活动
9、，游戏只是一种陪衬和调剂。成人可以主动地将在生活中感受的紧张和不安通过工作或其他方式（如旅游、听音乐和运动等）进行排解。而在儿童的生活中，游戏是最主要的活动或基本的活动形式，也是调节情绪的最主要途径。（2）游戏中的主体的情况不一样游戏中的成人有着丰富的经验和确定的生活目标，其游戏的主要目的是为了休息或放松。而儿童缺乏足够的经验，对未来生活目标的认识不明确，他们需要通过游戏来积累经验，并尝试自己今后可能的发展道路。（3）游戏的内容不同成人的游戏多为有竞争意味的规则游戏，带有相当的功利性。而儿童的游戏多为带有想象色彩的象征性游戏，较少功利性。31.简述游戏形式发展的一般趋势。2-68-69答：儿童
10、在游戏活动中的具体动作、话言、时间的持续、人数的多少、规则上的行为遵守程度（场地的选择、玩具的运用）等方面，反映出游戏形式的发展整体状况。（1）动作的渐次连贯。（2）游戏语言的发展。（3）持续时间的推延。（4）规则的明朗化。（5）游戏活动的社会化。32.简述教师对学前儿童游戏过程进行现场指导的功能。6-160答：教师参与学前儿童的游戏进行指导具有以下三个方面的功能：（1）支持儿童游戏的态度功能（2）密切师生关系的情感功能（3）促进儿童发展的教育功能33.简述角色游戏的基本结构。7-192-193答：角色游戏的基本结构主要是由以下四方面的要素组成：（1）角色的扮演即以人代人（2）对物品的假想即以
11、物代物（3）对游戏动作和情景的假想（情景转变）（4）内部规则五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）34.试述确立游戏的主体性本质观的意义。1-17-18答：把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值。（1）把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。游戏作为儿童的主客体相互作用的对象性活动，其主体性的发挥不仅制约于外部的客观条件因素，而且实现于儿童在游戏活动中自主控制的内部过程。（2）把游戏看做是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的
12、自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，以主体性在活动中的表现和程度对活动的性质进行本质上的辨别，不再把儿童的游戏和非游戏的非主体性活动相互混淆，深刻揭示了游戏本身所固有的、区别于其他活动的本质特征。（3）把游戏看做是儿童的主体性活动，揭示游戏中儿童主体性发挥和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展需要，促进儿童主动性、独立性与创造性发展，有益于儿童主体性培养，从而实现游戏活动的独特功能和价值。（4）把游戏看做是儿童主体性的活动，充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体（即周围的人和事物）对儿童游戏主体性发挥和发展
13、的制约。（5）把游戏看做是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。35.联系实际，谈谈评价学前儿童游戏是否成功的标准。6-174-175答：具体来讲，从以下几方面来衡量游戏是否成功：（1）儿童按自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。（2）儿童做游戏很认真，能克服困难，能遵守游戏的规则，游戏有较强的组织性和独立性。（3）会正确创造性地使用玩具并爱护玩具成功的游戏中，儿童不仅能正确地使用玩具，而且能创造性地使用玩具。在游戏过程和结束后，不争抢玩具，能正确收放玩具，爱护玩具。（4）在游戏中对同伴友爱、谦让，能与同伴合作并不
14、妨碍他人游戏的进行。（5）游戏内容丰富、积极向上，有益于儿童身心发展。成功的游戏中，儿童游戏内容丰富，能广泛地创造性地反映他们对周围世界的认识，且内容健康向上，有利于儿童身体、智力、品德的全面发展。六、案例分析题（本大题14分）36.冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼活动，如扔沙包、跑步等。大班有一位老师认为在扔沙包的活动中可以教幼儿学会测量，于是她把幼儿带到户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。她先让幼儿扔沙包，然后问幼儿：“怎样才能知道扔得多远？”幼儿回答说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么办法知道呢？”在教师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同的方法。教师
15、很满意这样的结果，认为教学的目标达到了。然而，整个过程对幼儿来说，却变得索然无味。上述案例反映了什么问题？请结合案例，分析教师在进行游戏指导时如何避免出现这样的问题。6-172答：这个老师能够把扔沙包与学习测量联系起来，应该说是很好的“创意”，她发现了扔沙包游戏的教学潜能。但是，问题在于她没有把握好与幼儿互动的节奏。教师急于通过一次活动就达到预定的教学目标，让幼儿说出所有可能的测量方法。于是，本来可以非常生动有趣的游戏变成了烦闷无聊的“课”。（1）要把握好与儿童互动的节奏，要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要；同时，还要求教师在实际活动过程中，敏感地觉察到儿童真正的兴趣、需要是什么，能够及时地调整自己的活动目标以及步骤。（2）要把握好与儿童互动的节奏，要求教师给儿童时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法，哪怕是“错误的”想法。要允许儿童“犯错误”，不要急于用成人认为“正确的”方法或观点去框住儿童的头脑。（3）要把握好与儿童互动的节奏，要求教师把学习看做是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进的过程。（4）要把握好与儿童互动的节奏，要求教师像平时放慢走路和说话的速度以适应儿童说话、走路的速度一样，以儿童的“学”的速度为标尺定出自己“教”的速度，而且还要适应每个儿童的学习速度。
