1、全国2020年4月高等教育自学考试课程与教学论课程代码：00467一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。1以专门的学术领域为核心开发的课程是（D）1-14A儿童中心课程B经验主义课程C隐性课程D结构课程2在课程研究的基本课题中，倡导把课程作为“文本解读其内涵的意义的是（B）1-24A课程开发B课程理解C课程设计D课程实施3苏联第一颗人造地球卫星的发射成功，轰动了美国朝野，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，被称为（B）1-13A八年研究B学科结构运动C课程开发运动D概念重建运动4以下命题被认为是杜
2、威的教育哲学命题中最基本的命题是（A）1-41A教育即经验的连续改造B教育是一种社会的过程C教育即生活D教育即生长5在“课程教学”理念下，对“学会教学”理解正确的是（D）1-73A教学是教师控制教学实践的处方B教学是学生的自主学习C教学是家长辅导学生学习的过程D教学是把课程视为一系列课堂事件6“学习准备”的提出者是（C）2-95A苏霍姆林斯基B裴斯泰洛齐C布鲁纳D斯腾豪斯7在课程开发过程中，有人强调目标、内容、教学方法与组织、评价等诸要素相互联系、相互依赖，从而将泰勒原理修改成为一种立体的教学模式是（C）2-87A塔巴模式B惠勒模式C坦纳模式D赛勒模式8加涅的教学理论，关注的重点是（C）2-1
3、21A教师的选择B教学内容的选择C教学方法的选择D教学环境的选择9在罗杰斯石来，教师是（B）2-142A传授者B促进者C产婆D榜样10“教育目标分类学的最大贡献在于为科学技术迅猛发展时期的教有提供了一套价值观念和质量保障体系。这种价值观是（B）3-161A知识本位的教育价值观B能力本位的教育价值观C情感本位的教育价值观D方法本位的教育价值观11.课程与教学日标的确定，需要基于学习者的需要。对“学习者的需要”理解正确的是（A）3-171A儿童人格发展的需要B儿童准备考试的需要C儿童受到他人褒奖的需要D儿童战胜同伴的需要12旨在培养学生的创造性，强调个性化，因而超出现有文化工具并有助于发展文化的课
4、程与敏学目标的取向是（D）3-167A“普避性日标”取向B“行为目标取向C“生成性日标”取向D“表现性目标”取向13课程论的永恒话题是（C）4-180A恰当处理教学与考试的关系B恰当处理教师与学生的关系C恰当处理学科知识与课程内容的关系D恰当处理学校教育与家庭教育的关系14在关于学校课程与社会关系的讨论中，持“被动适应论”的代表人物是（A）4-186A查特斯B康茨C拉格D布拉梅尔德15“教学对话”和“课堂讨论”是那种教学方法的基本形态？（B）4-198A提示型教学方法B共同解决问题型教学方法C自主型教学方法D混合教学方法16在下列课程类型中，最古老、使用范围最广的课程类型是（A）5-215A学
5、科课程B经验课程C活动课程D综合课程17以专门的学术领域为核心开发的课程是（B）1-14A校本课程B学术中心课程C综合学科课程D科目本位课程18下列不属于当代人本主义经验课程论代表人物的是（C）5-226A派纳B阿普尔C杜威D麦克唐纳19下列不属于社会本位综合课程的课程形态是（D）5-234ASTS课程B环境教育课程C国际理解教育课程D活动课程20下列不属于隐性课程特征的是（C）5-253A弥散性B普遍性C正确性D持久性21下列属于个别化教学组织形式的是（B）5-259A附带学习B道尔顿计划C分组学习D同步学习22在古德菜德的课程层次理论中，下列课程中不属于课程实施阶段的是（D）6-272A运
6、作的课程B理解的课程C经验的课程D正式的课程23“教师是主动的、积极的消费者”这种观点属于课程实施取向中的（A）6-278A相互适应取向B忠实取向C创生取向D消费取向24课程与教学的评价，依据不同的标准可以有多种不同的分类方式。其中，效果评价与内在评价所依据的分类标准是（C）7-309A评价的作用性质B评价与预定目标的关系C评价关注的焦点D评价的方法25第三代评价萌生于二十世纪（C）7-316A三十年代B四十年代C五十年代D六十年代25下列不属于建构主义学习环境基本要素的是（D）8-352A情境B协作C会话D多媒体27通过提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，
7、借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义，这属于建构主义教学模式中的（A）8-358A支架式教学B情境教学C随机访问教学D合作式教学28下列集中体现社会建构主义教学观的教学模式是（D）8-359A问题教学B情境教学C随机访问教学D支架式教学29课程实施的创生取向把课程变革、课程实施视为具体实践情境中教师和学生创造和开发自己的课程的过程，从本质上支配其的是（A）6-281A解放理性B实联理性C技术理性D工具理性30下列不属于课程忠实取向视野中教学设计基本特征的是（A）6-302A教学设计是一个持续创造的过程B教学设计是一种工程、一种技术C学生被孤立于数学设计之外D教学设计本质上
8、是排斥教师的二、简答题：本大题共5小题每小题6分，共30分。31简述教学方法的本质。4-194答：（1）教学方法体现了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标；（2分）（2）教学方法受特定的课程内容的制约；（2分）（3）教学方法受教学组织的影响，什么样的教学组织形式会直接影响教学方法的选择。（2分）32简述相比于传统教学论，费可夫的发展性教学模式的优越性。2-131答：（1）突破传统教学论只注重知识与技能教学的目标取向，（1分）力图把知识技能的发展与能力发展、个性发展统一起来，使学生在获得一般发展的同时掌握知识技能，这就把握住了现代教学论的核心课题。（2分）（2）力求把教育学研究与心理
9、学研究有机结合起来，（1分）把教学与发展看作是一种互为前提、互为结果的动态关系，这无论对心理学的研究还是对教育学的研究都具有重大启示意义。（2分）33简述学科课程的局限。5-219答：（1）容易导致轻视学生的需要、经验和生活；（1分）（2）容易导致忽略当代社会生活的现实需要；（1分）（3）容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学；（2分）（4）学科课程变革起来难度较大。（2分）34简述综合课程的基本依据。5-238答：（1）文化或学科知识的发展不是互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的；（2分）（2）学生的发展与当代社会生活息息相关；（2分）（3）学生的心理发展具有整体性。（2分）35简
10、述教学过程的本质表现。6-292答：（1）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；（2分）（2）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；（2分）（3）教学过程是教养和教育的统一。（2分）三、论述题：本大题共2小题，每小题12分，共24分。36请谈一谈您对“课程内容即学习者的经验”的理解。4-190答：（1）当课程目标的基本来源主要是学习者的需要的时候，学习者的经验就成为课程的主要内容。（2分）历史上凡倡导经验课程的理论流派大都把学习者的经验置于课程内容的核心位置。（2分）（2）选择学习者的经验作为课程内容，需要确立以下基本观念：第一，学习者是主体，学习者经验的选择过程即是尊重并提
11、升学习者个体差异的过程。（2分）第二，学习者是课程的开发者。当学习者的主体地位确立起来之后他就不是别人为他准备好的课程的被动接受者，而是他自己的课程的主动开发者、他自己的课程的主体。（2分）第三，学习者是知识与文化的创造者。学科知识和文化要对学习者的人格发展产生积极作用就必须首先经过学习者的选择，必须为学习者所认同，必须以学习者的个人知识、个人经验为核心得到整合。（2分）第四，学习者创造着社会生活经验。学习者不只是接受社会生活经验、为社会生活经验所重染，而且还创造着社会生活经验。社会生活经验不是一个抽象的存在，它是不同文化群体、不同社会群体不同年龄段的人们在持续的交往中形成的。社会生活经验中熔
12、铸了儿童的精神与智慧。（2分）37美国评价专家古巴和林肯将课程与教学评价分为四代评价，请分别谈谈您对这四代评价的认识。7-314答：（1）第一代评价在本质上是以测验或测量的方式来测定学生对知识的记忆状况或某项特质。（1分）第一代评价的基本特点是；认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作选择测量工具、组织测量、提供测量数据。因此，这一时期也被称为“考试治”和“测验治”的时期。（2分）（2）第二代评价在本质上是“描述冶”（description）描述教育结果与教育目标相一致的程度。（1分）第二代评价的基本特点是：认为评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教
13、有结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于“考试治”和“测验治”，尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一部分。（2分）（3）第三代评价认为评价在本质上是“判断”。（1分）第三代评价的基本特点是：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是价值的有机构成。（2分）（4）第四代评价认为评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持“价值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。（1分）第四代评价的基本特点是：把评价视为评价
14、者和被评价者“协商”进行的共同心理建构的过程；评价是受“多元主义”价值观支配的，评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是“质的研究”方法。（2分）四、材料分析题：本大题共16分。38请阅读以下材料，并回答问题。材料一：“在一个策略性领城，不应该过于信任地提倡或采用它们作为大规模行动的基础，这一点很重要。我们必须谨慎地认识到，从目标模式中或其他模式及理论中我们有了一种解决课程问题的系统方法，而不是一种包治百病的教育万应灵药。这种理论的职能不是要求人们忠实于它，而是吸收批评与实践检验，以导致它自身的证伪或完善
15、。”材料二：“救育通过将人引入作为人类思推系统的文化知识，增进了人的自由。知识形式最重要的特点是，人们可以用它进行恐维。与信息不同，人类进入了知识的本质，这一本质是一个支持创造性思堆、并为判断提供框架的结构。”从材料一看，文中的“它们”指的是什么？为什么说不能过于信任“它们”？从材料二看，您认为课程开发应该坚持的是怎样的模式？并谈谈您对该模式的认识。2-89答：材料一中，“它们”指的是目标模式。（3分）说不能过于信任“它们”，是因为目标模式应用于课程开发，存在两个基本障碍；一是目标模式误解了知识的本质；（2分）二是目标模式误解了改善课程实践的过程的本质。（2分）材料二中，课程开发坚持的是过程模式。（3分）课程开发的过程模式把学生主体性、创造性的发展作为教育的广泛目标，尊重并鼓励学生的个性特点。（2分）把这一目标与课程活动、教学过程统一起来，进而又将之统于教师的主体作用上，为“教师作为研究者”的课程思想的提出做了铺设。（2分）它倡导“过程原则”，突破目标模式的工具性樊篱，把课程开发建立在实际教育情境基础上。（2分）
