1、主讲：老师第十章第十章 测评结果的分析与报告测评结果的分析与报告第一节 数据综合考点考点1 1：累加法：累加法考点考点2 2：平均综合法：平均综合法考点考点3 3：加权综合法：加权综合法考点考点4 4：连乘综合法：连乘综合法考点考点5 5：指数连乘法：指数连乘法数据综合指把零散的项目（指标）分数综合为一个总分数，常见的方法有：数据综合指把零散的项目（指标）分数综合为一个总分数，常见的方法有：1、累加法、累加法 把各指标上的分数直接相加。（累加法要求各指标同质并单位大致相近，否则把各指标上的分数直接相加。（累加法要求各指标同质并单位大致相近，否则要考虑采取加权综合法。要考虑采取加权综合法。）2、
2、平均综合法、平均综合法 把各项指标的分作算术平均运算求出一个总分。把各项指标的分作算术平均运算求出一个总分。第十章第十章 测评结果的分析与报告测评结果的分析与报告第一节 数据综合3、加权综合法加权综合法u根据各指标间的差异，对每个指标得分适当扩大或缩小若干倍后再累加的一根据各指标间的差异，对每个指标得分适当扩大或缩小若干倍后再累加的一种方法种方法u加权综合法是对累加法的一种改进，它不仅综合了被测者在各项指标上的得加权综合法是对累加法的一种改进，它不仅综合了被测者在各项指标上的得分，而且体现了各个指标在整体中的重要程度，因而显得更加合理。但是也有分，而且体现了各个指标在整体中的重要程度，因而显得
3、更加合理。但是也有缺点与不足，有削峰填沟之弊，不便于拉开档次。缺点与不足，有削峰填沟之弊，不便于拉开档次。第十章第十章 测评结果的分析与报告测评结果的分析与报告第一节 数据综合4、连乘综合法、连乘综合法u直接把各指标上的得分直接相乘得到一个总分直接把各指标上的得分直接相乘得到一个总分u优点是便于拉开档次、优点是便于拉开档次、“灵敏灵敏”度高，但容易产生晕轮效应。当一个指标上度高，但容易产生晕轮效应。当一个指标上得分很小或为零时，整个测评的总分因此也非常小或为零。得分很小或为零时，整个测评的总分因此也非常小或为零。5、指数连乘法、指数连乘法 指数连乘法不但考虑了各指标的得分，还考虑了指标的相对重
4、要性。指数连乘法不但考虑了各指标的得分，还考虑了指标的相对重要性。第十章第十章 测评结果的分析与报告测评结果的分析与报告第一节 数据综合第十章第十章 测评结果的分析与报告测评结果的分析与报告第二节 内容分析考点考点1 1：整体分布：整体分布考点考点2 2：总体水平分析：总体水平分析考点考点3 3：差异情况分析：差异情况分析1、整体分布分析、整体分布分析 整体分布分析是通过图表的形式来分析素质测评结果的一种方法。整体分布分析是通过图表的形式来分析素质测评结果的一种方法。频数分布表分析频数分布表分析第十章第十章 测评结果的分析与报告测评结果的分析与报告第二节 内容分析素质测评得分（素质测评得分（1
5、）登记（登记（2）频数（频数（3）11511183121812410127201301913312136413921421总和总和802、总体水平分析、总体水平分析 总体水平分析是指通过众数、平均数或中位数的分析，来把握全部被测评者的一般水平的分析方法总体水平分析是指通过众数、平均数或中位数的分析，来把握全部被测评者的一般水平的分析方法。3、差异情况分析、差异情况分析 差异情况分析包括整体差异分析与个体差异分析。整体差异分析有两极差、平均差、方差、标准差差异情况分析包括整体差异分析与个体差异分析。整体差异分析有两极差、平均差、方差、标准差与差异系数等不同形式。与差异系数等不同形式。第十章第十章
6、 测评结果的分析与报告测评结果的分析与报告第二节 内容分析第十章第十章 测评结果的分析与报告测评结果的分析与报告第三节 结果报告考点考点1 1：报告方式：报告方式考点考点2 2：分数报告：分数报告1、报告形式、报告形式 素质测评报告的方式，按形式分常见的有口头报告、分数报告、等级报告素质测评报告的方式，按形式分常见的有口头报告、分数报告、等级报告、评语报告；按内容分，有分项报告与综合报告、评语报告；按内容分，有分项报告与综合报告.评语报告即以书面语言的形式反映测评的结果，这是一种最原始也最常用评语报告即以书面语言的形式反映测评的结果，这是一种最原始也最常用的测评报告形式。它的优点是信息详细准确
7、，但可比性差。的测评报告形式。它的优点是信息详细准确，但可比性差。分项报告即按主要测评指标逐项测评并直接报告，不再作进一步的综合的分项报告即按主要测评指标逐项测评并直接报告，不再作进一步的综合的报告。其优点是全面详细，但缺乏总体可比性，只能作出单项比较。报告。其优点是全面详细，但缺乏总体可比性，只能作出单项比较。第十章第十章 测评结果的分析与报告测评结果的分析与报告第三节 结果报告2、分数报告、分数报告 分数报告即以分数的形式反馈测评结果。分数的形式有多种，依其基本性质基本形式有分数报告即以分数的形式反馈测评结果。分数的形式有多种，依其基本性质基本形式有4种：种：目标参照性分数、常模参照分数、
8、原始分数与导出分数。目标参照性分数、常模参照分数、原始分数与导出分数。目标参照分数即依据测评指标分数本身要求而给出的分数；目标参照分数即依据测评指标分数本身要求而给出的分数；常模参照分数即根据被测者总体的一般水平而给出的相对分数；常模参照分数即根据被测者总体的一般水平而给出的相对分数；原始分数即在测评活动中直接得到的分数；原始分数即在测评活动中直接得到的分数；导出分数是通过一定转换形式后得到的分数。导出分数是通过一定转换形式后得到的分数。上述分数形式之间存在交叉关系。上述分数形式之间存在交叉关系。第十章第十章 测评结果的分析与报告测评结果的分析与报告第三节 结果报告名次：是一种原始分数的转换形
9、式，即根据被测评者得分的多少顺序排位的一名次：是一种原始分数的转换形式，即根据被测评者得分的多少顺序排位的一种自然分数形式。其优点是简单直观，缺点是相邻名次间差距不一，悬殊较大种自然分数形式。其优点是简单直观，缺点是相邻名次间差距不一，悬殊较大。百分位数：是一种标准分数，当两个被测评团体总体水平结构相当但个体总数百分位数：是一种标准分数，当两个被测评团体总体水平结构相当但个体总数不等时，其个体的百分位可以相互比较，而名次数却做不到这一点。例如，公不等时，其个体的百分位可以相互比较，而名次数却做不到这一点。例如，公司中某部门司中某部门25人，另一个部门人，另一个部门20人，两个部门中排名第人，两
10、个部门中排名第10位的人的水平是否一位的人的水平是否一样呢样呢?显然不一样。差距多大呢显然不一样。差距多大呢?仅从名次本身是无法知道的。但如果通过下列公仅从名次本身是无法知道的。但如果通过下列公式式P344转化为百分位数后，就可以知道其具体差异了转化为百分位数后，就可以知道其具体差异了第十章第十章 测评结果的分析与报告测评结果的分析与报告第三节 结果报告Z分数：是一种标准分数，它是百分位分数的一种转换分数。T分数：也是一种标准分数。它是通过公式T=10z+50进行转换而得到的一种分数。经过转换得到的丁分数消除了原来z分数的负号。其他标准分数：P345标准九分C量表分数斯坦分数第十章第十章 测评结果的分析与报告测评结果的分析与报告第三节 结果报告本章完本章完
