1、浅谈小学教学中如何提高学生的写作水平【摘要】 小学生普遍知识面狭窄，生活阅历浅，活动空间小，导致写出的文章枯燥无味、情节不感人等现象，以致小学生在实践写作中能力低下，作文质量一直不容乐观。提高学生写作能力势在必行。因此，运用行之有效的方法，可以事半功倍，提高学生的写作水平。【关键词】 智力价值 把握写作目标 培养自改 互改习惯 抓好复作 注重品价提高 写作水平 作文教学的目的是培养学生观察生活，认识生活和表现生活的能力，但小学生因为生活阅历浅，活动空间小，导致写出的文章枯燥无味、情节不感人等现象，以致小学生在实践写作中能力低下，作文质量一直不容乐观。如何提高学生写作能力呢？我认为应从以下方面入
2、手：一、运用模仿的智力价值，提高学生写作兴趣，消除惧怕心理。要引导小学生作文，使其知道“章法”，必须重视模仿作文这一环节。因为，由模仿到创作是小学生作文能力发展的规律之一。但模仿不能是被动的、机械的，而应是在教师指导下进行主动、创造性的仿文练笔活动。1、抓开头结尾仿写语文课文中那些典型的开头、结尾，他们前后照应，使文章结构严谨，具有很强的逻辑性。引导学生对这样的开头，结尾进行仿写，既能帮助学生学会布局谋篇，又能培养他们严密的逻辑思维。如学习了莫高窟一文后，学生对课文的首尾呼应这一写作知识十分喜欢，觉得读后对内容印象清楚深刻。于是我便组织学生以故乡的为题指导仿写，大多数同学在本次仿写训练中灵活应
3、用这一知识。我们班一位学生的作文故乡的抚仙湖开头写道：“抚仙湖是屹立在云贵高原上的一颗明珠，她澄澈明洁，像一位温情的母亲，用她博大的胸怀包容着自己的儿女。”多么生动形象的描写，用简简的几笔就写出了抚仙湖的位置及默默的奉献精神。结尾以“多么美丽的抚仙湖啊，它不仅为人们提供着休闲的娱乐场所，还陶冶着人们的品格，使他们懂得如何做人。”与开头照应。2、抓典型句式仿写。语文教材为我们提供的语言材料十分丰富，有形象的比喻句，有语意强烈的反问句，有节奏明快的排比句等。抓住这些典型句子。让学生在理解的基础上进行仿写，既能丰富学生的语言，又能培养他们有条理组织语言的能力。如莫高窟一文在描写壁画的内容丰富多彩时采
4、用了排比手法。教学时，我指导学生朗读，明白是什么句式，然后模仿这个句式练习写抚仙湖的片段。如李艳同学写到：“沙滩岸边的树虽然种类不多，但是数量多得数不清，树下是一望无际的沙地，走在上面咯吱咯吱的响，软极了。走到港口，有三只大船，天空倒映在清凌凌的湖水中，显得更蓝了，云朵倒映在清凌凌的湖水中，显得更白了；树木倒映在清凌凌的湖水中，显得更绿了。在阳光的照耀下形成一幅美丽的画卷，不知哪儿飞来一群海鸥，给这幅画增添了光彩。我想到湖水中游泳，但我犹豫了，生怕弄坏了这幅美丽的画卷。”这样仿写，不仅培养了学生运用语言的能力，而且使他们学会了用形象生动的语言去表达自己的思想感情。又如黄山奇松 中，作者运用比喻
5、联想来写景的写法让读者真切感受到黄山奇松奇特的神韵。我也鼓励学生运用此手法练习，效果也不错。总之，仿写的形式非常多，我们不管采取哪种形式或按哪种要求的仿写，都要根据学生的思维发展规律，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，要在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”、求“新”。3、必须根据课文内容来积累， “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完颐和园这课后，就为学生以后写熟悉的景物
6、作铺垫。教学完宋庆龄故居的樟树，我要求学生识记课文，使学生理解“借物喻人”的写法，并进行了小练笔我爱，让生描写一种植物，赞美一种精神、品质。二、把握写作课程目标，注重学生实践提高能力。新课改对写作总目标作出这样的规定：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”根据这一总体目标，我从以下方面入手，以提高学生写作能力。1、激发学生乐于表达的兴趣，突出实践活动的主体性。兴趣是最好的老师，是写作最重要的内驱力。激发学生乐于表达的兴趣就是激发了学生写作兴趣，调动他们的自信心，是提高作文能力的前提条件。在作文教学中，我首先鼓励学生写自己愿意写的内容，然后拓展学生
7、自由表达的空间，最后激发他们写作的成就感。活动过程中，我把学生当作写作实践活动的主体，充分发挥学生在写作时的主观能动性。例如在教学半命题作文20年后的时，我让学生读习作要求，明确题意，在现实的基础上引导学生展开想象，把自己愿意写的内容都写出来，想写什么就写什么。一看题目后，全班同学不约而同地议论开来：20年后我有32岁。20年后家乡是什么样的。20年后的树。越谈越激动，什么超人、奥特曼、机器人、鬼都有，五花八门。大家正畅谈时，突然王艳红大声问道：“老师，可不可以写20年后，我当母亲的事？”大家听她这一说都怔住了。当时，我也吓得吸了一口气，但我转念一想：“可以。”结果，大家花了一节课的时间在那里
8、高谈阔论。第二节课，他们列好提纲，各抒己见地写作。33位同学没有哪两个的相同，并且题目五花八门，应有尽有。批阅后，我就王艳红写的二十年后我当母亲这篇作文进行了讲评。大家都觉得她写的习作构思新颖、表达具体。2、多结合学生生活实际，创设情景，即兴指导学生写作。为了指导学生写好作文，在习作前，我有针对性地组织学生活动，创设情景，让每个学生都得到亲身体验，以克服写得不具体、不真实的毛病。例如：三年级上学期有一篇写游戏的作文，我组织学生玩各种游戏，如击鼓传花、踩气球、抢板凳通过实践，学生写出来的作文有枝有叶、骨肉相连，活动过程清楚。3、再造学生想象力，激发情感。古人云：“缀文者情动而辞发，观文者披文而入
9、情。”语文教材凝集着作者丰富的思想感情。在教材中，许多次要内容被作者省略，而学生偏偏对这些内容感兴趣，常纠缠住不放。针对他们的心理，我着重培养他们想象力。例如倔强的小红军一文中，我启发他们想象陈庚返回后，他看见小红军牺牲了，他的悲痛心情以及如何埋掉小红军，怎样悼念小红军，最后自己怎样追上部队的。要求把陈庚后悔的语言、动作、心理活动写具体。命题为陈庚的悔恨。4、通过写日记来积累材料，拓宽知识面，提高用词技巧。 坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，
10、也能够写真实的事情。比如：每组织学生听一次讲座，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 5、注重学以致用，结合实际及时指导。小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道但愿人长久是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且
11、我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。这样的描写最感人，学生也最能说真话、实话。三、培养学生自改、互改作文的能力。合作学习理论认为：“每一位学生的学习都是学生通过自己的大脑，运用科学思维方法和学习方法，独立地掌握学习对象的，其它任何人和物都不能替代的认识过程。”怎样运用这个理论和方法指导学生自改作文呢？首先要明确修改内容。其次要都会学生掌握修改方法。总之，每次修改都要和单元重点训练项目紧密结合起来
12、，既要有重点，又要重视综合运用，始终注意字、词、句、标点的基本功。1、教师示范修改。具体作法是先明确一些修改方法，如错字打，词序不当用转折符号 ，删除用波浪线等，再由扶到放，培养学生修改的方法，充分发挥赏析作文的优势，然后教学生修改作文。2、师生共同修改。教师把典型文章印发给学生，让他们在我们的指导下，找出文章需要修改的地方，在学生充分提出意见的基础上我们给予肯定。有时也可教师改一部分、学生改一部分；有时也可以教师重点改一部分，目的是进一步掌握评改步骤、要求、方法和批改符号。3、当面指导批改。因材施教，对写作水平高的学生可采取“少扶多放”的方法，从严要求精心修改。对个别后进生，我们要教给修改方
13、法，实行面批面改，有针对性指导。4、学生自己修改。根据要求引导学生自己思考，从题目内容上看文章要求写什么？文章有无错别字、病句等，写出自己对文章的评语。5、训练学生互改作文。“作文自改互改”是一个良性循环。我们要从分项到综合训练学生批改作文，从批改一篇到批改同一体裁的作文，从小组合作批改一篇到个人改一篇，让生逐步学会在写作时能有意识地把写作文和批作文结合起来。总之，自改、互改作文是学生自己的事，教师不能代替，只能认真科学地指导。四、认真抓好“复作”。“复作”，顾名思义就是“一题再作”，它要求学生在初作的基础上进行又一次写作。这是引导学生写好作文，提高学生写作能力不可缺少的环节。“复作”相当于作
14、家创作过程中的“几易其稿”，也相当与做错了数学习题之后的“订正”。复作的过程是“反馈矫正”的过程，是符合“实践认识再实践再认识”的思维与写作规律的。为达到作文教学的根本目的，我们必须抓好复作的指导、初作、初批、精评、自改、复作、复评等各个环节。只有这样，才会极大地调动学生投身作文教学的积极性，有助于探索并优化作文，有利于充分发挥教师和学生的作用。五、注重作文的评价教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：“今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！”这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
