1、语文课程标准解读及实践：四下四单元猫同课异构三大方案设计方案一一、文本教学解读：猫是著名作家老舍的作品，作者细致生动地描述了猫的古怪性格和小猫满月时的淘气可爱，字里行间流露出对猫的喜爱之情。课文分为两大部分，第一部分为一到五自然段刻画了猫的古怪性格，第六自然段写出了小猫的“淘气”之态。第一部分以“猫的性格实在有些古怪”为总起，描写了猫三个方面的古怪：一是猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职；二是猫高兴时温柔可亲，不高兴时又一声不出；三是猫有时什么都怕，有时又非常勇猛。课文用“说它.吧，它的确.可是.”等句式，展示了猫古怪的性格，学生在习作时也可以借鉴这样的写法。第二部分通过几句话，几个画面情景，就将满
2、月的小猫“生机勃勃、天真可爱”的样子展现在读者面前。作者把小猫当成了叫人怜爱的小孩子，它的一举一动都是可爱的，字里行间流露出作者的喜爱之情。在本文中作者表达对猫的喜爱的方式是十分多样的，有通过具体的事例：让猫在稿纸上印小梅花、它们弄得院子里枝折花落也绝不会责打它们等；有使用拟人化的词语：乖、贪玩、尽职、淘气、解闷、温柔可亲、无忧无虑等；有善用平实的语气词，使文章亲切自然，如:“说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？”有描写中体现出的作者对猫的持续细致的观察；有“猫的性格实在有些古怪”这样明贬实褒的写法.基于以上的多种方式，作者对猫的喜爱之情，便从文章的字里行间流露出来，溢于言表。在
3、学习本课时，学生在明确文章结构的基础上，需要细细品读，感受作者是如何表达对猫的喜爱的，同时体会作者是如何写出猫古怪、淘气的特点的。此外，在本课的阅读链接中，也节选了夏丏尊和周而复的猫，前者主要通过写大家对猫的态度让人感受到他对猫的喜爱，而后者则主要通过对猫的细致描写和精妙比喻，表现对猫的喜爱之情。作家们状物言情的许多妙处都是值得学生揣摩和效仿的。写猫的名家作品还有很多，梁实秋写过白猫王子，丰子恺写过白象和阿咪，季羡林也有一篇猫,冰心有一篇养猫,冯骥才有一篇猫婆,郑振铎也有一篇猫这些作品中的猫,几乎都是可亲可爱的。这些,是可以选择着带到教室里、课堂上,与学生一起阅读欣赏的。作家写猫,画家画猫,从
4、古至今,留下了很多栩栩如生的画猫的作品,例如清代沈振麟的猫竹,宋代李迪的狸奴小影,元朝王渊的花卉卷,被誉为动物画一代宗师的现代画家刘奎龄的系列画猫作品等等。这些作品中猫,姿态各异,栩栩如生,尽显猫之风流。这些,也是可以和学生一起欣赏的。 二、教学活动设计：学习目标：1. 认识“虑、职”等 6 个生字，读准“屏、折”2 个多音字，会写“忧、虑”等 15 个字，会写“呼唤、响动”等 10 个词语。2. 有感情地朗读课文，了解课文内容，知道作者是从古怪和淘气两方面去介绍猫的可爱的。3. 品读猫“古怪”、“淘气”的性格特点，并举例说出作者是如何表达对猫的喜爱之情的。4. 学习本文及其他写猫的作品的写作
5、方法，仿写本文第二段，并借鉴在自己的习作中。教学时间：2课时教学过程：板块一 把握文章内容，抓住猫的特点1.语境中学习字词。（1）读准字音。贪玩 尽职 解闷 遭殃无忧无虑 屏息凝视 丰富多腔枝折花落 生气勃勃（2）读准多音字。提示：屏息凝视的“屏” 枝折花落的“折”尽职的“尽”是多音字。（3）理解词义。（4）指导书写。2.朗读课文，明确文章结构，找到文中描写的猫的两个特点“古怪”“淘气”。第15段为“古怪”，第1段和第5段相呼应。第6段为“淘气”。 板块二 细品文章，感受“古怪”与“淘气” 1.学习第 24 自然段，抓住重点词语，体会“古怪”中的“可爱”。一是猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职；二是
6、猫高兴时温柔可亲，不高兴时又一声不出；三是猫有时什么都怕，有时又非常勇猛。2.学习第 6 自然段，抓住小猫淘气的表现， 体会“淘气”中的“可爱”。 板块三 探寻喜爱之情，体会表达方法默读课文，思考：你从哪些地方看出老舍非常喜欢猫？（1）交流老舍爱猫的事例。（2）通过重点语句，体会作家独特的表达。 板块四 群文阅读，借鉴写法1.仿写本文第二段的表达方式写出动物的特点，学会迁移文章的写法。2.比较阅读，感受不同作者笔下的猫的特点及作者是如何表达情感的。3.在借鉴群文的写法后，迁移方法，修改自己的习作。方案一一、 文本教学解读老舍先生写的猫，字里行间充溢着对猫的极其喜爱的感情。改动后的猫分为两部分，
7、第一部分讲的是猫的性格古怪，第二部分讲的是满月的小猫好玩。写猫的性格强调了“古怪”。“古怪”的意思是捉摸不透，那它有哪些地方令人捉摸不透呢？老舍从三个方面向我们“抱怨”：第一，它既老实，又贪玩，还尽职，这种多重性格让人难以捉摸；第二，它“高兴”和“不高兴”的表现听凭自由，这种随心所欲、自由散漫的性格让人难以拿捏；第三，它既胆小又勇猛，这种对立的性格竟然同时在它身上存在着。写满月的小猫突出了它们的“淘气”。老舍通过一些具体生活事例写出了它们的淘气，如满月的小猫腿脚还站不稳时就爱玩，耍个没完没了；它们摔了跟头马上起来，再跑再跌，撞疼了也不哭；它们的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所；它们到了院子里
8、，所过之处，枝折花落。这些生活化的事例，很容易让人联想到作者和猫之间的亲昵举动，以及他们俩和谐相处的温馨画面。老舍先生运用口语化的语言，表达了他对猫极其的喜爱之情。口语化的语言突出表现在以下三个方面：第一，语气词的使用。如“说它老实吧，它的确有时候很乖”、“说它贪玩吧，的确是啊”等带有“吧、啊”的句子；第二，土话的使用。如“它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”中的“成天”，如果是书面语应该写作“整天”，这里用“成天”，会让你觉得老舍是当着你的面在“抱怨”他家猫的懒惰呢！第三，短句的使用。如“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端”，这句话后半句三个独立成句的四
9、字词语，非常形象地表现出了猫丰富多腔的叫声。这样的表达念起来顺口，听起来好懂，自然就亲切有味，活泼生动了。除了口语化的语言，老舍先生还运用了明贬实褒的方法。用“古怪”来形容一个人的性格，应该不是褒扬之词，老舍用了很多篇幅写猫的古怪，对于猫的任性、贪玩、冷漠、胆小，他都毫不避讳，娓娓道来，因为在他眼里，猫就像小孩子一样，既淘气又可爱。这样的写法技巧，学生未必能自主发现，需要教师加以引导，教学时，可以通过联结“交流平台”引导学生尝试迁移运用。老舍先生还不着痕迹地运用了拟人、比喻等手法。在他眼里，猫就像一位家庭成员，有时候“无忧无虑，什么事也不过问”，有时候又会擅自主张出去玩玩，“任凭谁怎么呼唤，它
10、也不肯回来”；高兴的时候，“比谁都温柔可亲”，不高兴的时候，“无论谁说多少好话，它也一声不出，连半朵小梅花也不肯印在稿纸上”，这不就是一个任性可爱的孩子嘛！根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下：1. 运用自主识字学词的方法，认识“虑、职”等6个生字，读准“屏、折”2个多音字，会写“忧、虑”等15个生字，会写“呼唤、响动”等10个词语。2. 运用抓关键词，圈画批注，有感情朗读等多种方式，感受猫“古怪”又“淘气”的性格特点，体会作家对猫的喜爱之情。3. 通过抓关键词句，体会作家对猫的喜爱之情以及表达感情的方式方法，并尝试迁移运用。二、 学习活动设计板块一 整体感知 感受特点1. 唤醒经验
11、，激发兴趣。（1） 关注课题，交流话题。导语：今天我们一起学习老舍先生的猫，猫是常见的家养小动物，同学们，你们家里有养猫的吗？有谁很喜欢猫吗？为什么？（2） 联结经验，交流分享。要求：结合自己的生活经验，以小组为单位交流分享，推选代表在班内交流。2. 自主阅读，整体感知。（1） 明确问题，整体感知。过渡：同学们从不同方面表达了对猫的独特感受，那我们一起来看看，老舍先生笔下的猫有什么特点？你从哪些地方看出来的？要求：请你带着这个问题自主阅读课文，把你的思考写在旁边。（2） 思考交流，整体把握。要求：运用抓关键词句的方法，找到描写猫的特点的两句话“猫的性格实在有些古怪”和“满月的小猫们就更好玩了，
12、腿脚还不稳，可是已经学会淘气了”，能抓住“古怪”和“淘气”，理解“古怪”的意思（捉摸不透），在此基础上，思考并交流从课文哪些句子中可以看出这些特点。【设计意图：这一板块旨在通过唤醒学生经验，激发他们的阅读兴趣，在此基础上，了解作家笔下猫的特点，初步感知作家是如何表达的。】板块二 品读感悟 体会感情1. 感受猫的性格特点。（1） 抓关键词句，感受“古怪”性格。过渡：请你默读课文第一至四自然段，一边读一边思考：你从哪些地方看出猫的性格古怪，让人捉摸不透了？请你划出关键词句。要求：默读课文，进行交流，体会作者围绕猫的性格“古怪”写了三层意思：猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职；猫高兴时温柔可亲，不高兴时高
13、傲冷漠；猫有时无比勇猛，有时又十分胆小。（2） 朗读对比，感受表达特点。过渡：（示范朗读）“说它老实吧，它的确有时候很乖。说它贪玩吧，的确是啊”，我觉得“吧、啊”只是语气词，要不要的不要紧，我可不可以删去？（示范朗读）“说它老实，它的确有时候很乖。说它贪玩，的确是”要求：通过对比朗读，感受含有语气词的句子更能突显猫的古怪性格，让人难以捉摸，语气词的运用更能表达作家内心的矛盾心情。2. 感受作家的独特表达。（1） 师生合作朗读，感受表达特点。过渡：我们一起合作朗读，看看作家是如何表达对猫的感情的。师读“猫的性格实在有些古怪”，生读“说它老实吧，它的确有时候很乖.什么事也不过问”.要求：师生合作朗
14、读，通过恰当的朗读分工，感知猫的结构特点，感受作家对猫的喜爱之情。（2） 关注冒号的用法，感受表达特点。过渡：（师读）“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒.”冒号在这里有什么作用？（师读）“要是它不高兴，能比谁都高傲冷漠：.”省略号后面该如何表达？要求：关注冒号的用法，并尝试迁移运用。【设计意图：这一板块的设计旨在引导学生通过比较朗读、有感情朗读等方法，感受作家是如何表达对动物的感情的。】板块三 迁移运用 体会表达1. 比较阅读，体会感情。（1）自主阅读“阅读链接”，感受表达特点。过渡：夏丏尊和周而复两位作家也写过猫，请你自主阅读“阅读链接”中的两个文章片段
15、，一边读一边思考：这两位作家对猫是怎样的感情，他们是如何表达感情的？（2）交流讨论，表达观点。预设：夏丏尊通过写大家对猫的态度让人感受到他对猫的喜爱；而周而复通过写猫的外貌、神情、动作的特别之处，写出了他对猫的喜爱之前。2. 领悟方法，积累表达。（1） 关注“小练笔”，领悟表达方法。导语：课后的“小练笔”内容来自课文的第一部分，表现了猫性格古怪。之前我们通过朗读对比，知道了“啊、吧”语气词能突出猫互相矛盾的特点，请你尝试照样子写一写你的动物朋友，表达你对它的感情。（2） 迁移运用，掌握表达方法。【设计意图：这一板块的设计旨在通过对比阅读不同作家的文章，了解描写动物可以从不同方面、多个角度来写它
16、的特点，表达自己的感情，在此基础上，通过引导学生将领悟的表达方法进行迁移运用，从而提高他们的表达能力。】方案三我们来看看老舍笔下的猫吧。老舍先生写的一定是自己家里的猫，他一定对家里的猫很关心很喜爱，所以才会发现猫的性格是如此“古怪”：说它老实吧，它的确有时候很乖可是说它贪玩吧，的确是啊可是它要是高兴它若是不高兴啊它什么都怕可是它又那么勇敢这么矛盾的性格，这么强烈的对比，都集于一身，的确叫人捉摸不透了吧。“古怪”好吗？老舍说：“这种古怪的小动物，真让人觉得可爱。”老舍接着又说：“满月的小猫们就更好玩了”几句话，几个画面情景，就将小猫“生机勃勃”“天真可爱”的样子展现在读者面前。读老舍先生的猫，有
17、一种坐在他的对面，听他津津有味聊家里小猫的亲切感，仿佛他聊天时那种恬然享受的神情语气也历历在目。为什么会有这样的感觉呢？想象着，那个津津有味介绍自家小猫的人就是你自己，你这样说着故意将语气词拉长，突出：说它老实吧，它的确有时候很乖。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出，连半朵小梅花也不肯印在稿纸上！这样多读几遍，仿佛这文字中的猫就是自己家里的猫了。或者，自己家里的确也有一只猫，你不曾这么观察过它，了解过它，读了老舍先生的猫，才发现自己家的猫，也是这么可爱的。又或者，没有养猫的你，心中突然希望家里也有一只这么有意思的猫了。尤其，读那最后
18、一段描写满月小猫的文字，分明是把小猫当成了叫人怜爱的小孩子，它的一举一动都是美妙的，都是“那么生机勃勃，天真可爱”。“没完没了”“再跑再跌”“撞疼了也不哭”“胆子越来越大”“摔跤”“荡秋千”，哪一个词语里都流露出作者对小猫的欣赏、疼爱之情。（课文与原文比较起来，改动是很大的，几乎删减了一半的内容。相较而言，改动后的课文，更加集中地表现出了猫的可爱，更加鲜明地表达出了对猫的喜爱。）猫是文学作品中常常出现的形象，而散文作品中的猫，几乎都是可亲可爱的模样，但不同的作者，着力点各不相同。老舍先生的猫，对猫的外形几乎不着一字，主要围绕猫的“古怪”性格行文。教材在“阅读链接”中提供了另外两篇写猫作品的片段
19、，分别选自夏丏尊的猫和周而复的猫。夏丏尊的猫这一个片段，用一句话简单描写了猫的毛色特点，然后都是写家里人对这只小猫表现出的喜爱之情状，写了作者自己，写了妻子，写了孩子。周而复的猫这一个片段，用细腻的笔触描摹了猫的外形，如工笔细描，从毛色到眼睛到尾巴到嘴到胡须，写得细致、真切，读来如在眼前，可触可感。不过，这两个片段的原文，似乎都适合在这个单元学习过程中拿来作为补充阅读。写猫的名家作品很多，梁实秋写过白猫王子，丰子恺写过白象和阿咪，季羡林也有一篇猫，冰心有一篇养猫，冯骥才有一篇猫婆，郑振铎也有一篇猫这些作品中的猫，几乎都是可亲可爱的。这些，是可以选择着带到教室里、课堂上，与学生一起阅读欣赏的。作
20、家写猫，画家画猫，从古至今，留下了很多栩栩如生的画猫的作品，例如清代沈振麟的猫竹，宋代李迪的狸奴小影，元朝王渊的花卉卷，被誉为动物画一代宗师的现代画家刘奎龄的系列画猫作品等等。这些作品中猫，姿态各异，栩栩如生，尽显猫之风流。这些，也是可以和学生一起欣赏的。这样，学生可做的有意思的事情就很多了。读，读文章，读画作，然后落到读生活中的自己熟悉的猫。身边没有猫的，仅仅是读文章读画作，也是有意思的学习活动。写，用文字写，用画笔写，尽情地，痛痛快快地写。身边没有猫的，写写狗或其他动物也是可以的，学习应该是可以迁移的，有意思的学习更有迁移的动力和价值。若是身边什么熟悉的小动物也没有，摘抄，临摹，或者根据比
21、如描绘尽情想象，也是有意思的。为什么要在猫这一篇上如此着力呢？三篇课文，写的对象分别是猫、母鸡和白鹅。对于大多数学生来说，猫是最熟悉的一种。作家笔下猫的形象，与学生生活中所熟悉的猫的形象，很容易建立起联系，很容易激活学生的生活体验甚至引起情感共鸣。这样看来，从体会作者表达了怎样的感情到如何表达这样的感情，学习目标的达成，会有更加亲切的境遇作为基础。写猫的文章这么多，正好可以利用对比阅读的策略，了解不同作者表达对猫的感情的不同方法，或者，相同的方法。丰富的阅读发现和体验，更能促使知识的积累和沉淀，甚至很自然地激发部分学生的表达欲望。如果是习作前置，学生将自己的表达与这么多丰富的文本建立起联系，受到的启发会更有针对性，学以致用就有了真真切切的用武之地。这样着力学习了猫，后面的母鸡白鹅，既可以延续对比阅读策略的运用，也可以让学生自主迁移学法，自主创造有意思的学习经历和生活。对，最重要的一点，是在不偏离主要学习目标的前提下，让语文学习更加有意思，更加开放，更加有创造性，而不是被教材所囿，不是总“重复昨日的故事”。所以，如果有学生在这样的学习过程中，提到了有关猫的小说，比如猫的故事（吉米哈利）、小猫杜威（薇奇麦伦）、猫武士（艾琳亨特），当然还有童话穿靴子的猫（安徒生）、九条命的猫（迪克金-史密斯）不妨大力鼓励学生捧起书来读一读。有意思，然后才有意义。这才是儿童的学习。
