1、23* 核舟记教案教学目标知识目标1.积累常见文言文常用实词； 2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺；3.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法；4.理清文章的整体思路，把握主体部分的说明顺序。过程和方法1朗读法、讨论法。通过朗读、讨论，读懂句子、理解文意。2发现法、探究法。引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头中间船尾”的顺序写，而是按照“中间船头船尾”的顺序。3点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。情感目标激发热爱祖国博大精深的传统文化的感情，增强对我国古代文化的了解从而提高民族自尊心。第1课时学习目标1. 疏通字
2、词，读通课文。（重点）2. 咬文嚼字，理解文意。（重难点）3. 归纳总结，识记重点。（重点）教学过程一、导入新课设计1：（情境导入）我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝，据说如今已创下七项吉尼斯世界纪录。三千多年前的中国人就在甲骨上刻下了让我们今天要用五倍放大镜才能识读的文字。到了唐代，能在一根象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士“行军图”。如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部红楼梦，甚至能在头发丝上雕刻字画。今天我们要学的一篇古文核舟记，记录的就是我国古代微型雕刻艺术，读来令人惊喜。设计2：（故事导入）同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕
3、刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的核舟记。二、 教学新课目标导学一：疏通字词，通读课文 1.了解作者及写作背景。 魏学洢（15961625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有茅檐集。其父魏大中曾任吏部都给事中，因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶柩还乡，悲愤而死。他一生没有做过官。 核舟记选自清朝人张潮编辑的虞初新志。2.教师范读课文，正音。罔不(wng) 贻(y) 有奇(yu j) 箬篷(ru) 髯(rn) 衣褶(zh) 袒胸(tn) 篆章(zhun) 壬戌(rn x) 矫首(jio) 黍(s
4、h)3.指导朗读，把握朗读节奏。你能读准下列语句的节奏吗？虞 山 /王 毅/ 叔 远 甫/ 刻。中 /峨 冠 而 多 髯 者 /为 东 坡。明 /有 奇 巧 人/ 曰 /王 叔 远。目标导学二：咬文嚼字，理解文意 1 朗读课文，把握文意。2完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。目标导学三：归纳总结，识记重点 1.通假字。诎右臂之船: “诎”同“屈”，弯曲。手倚一衡木: “衡”同“横”，横。右手攀右趾: “攀”同“扳”，bn,往里拉。盖简桃核修狭者为之: “简”同“拣”，挑选。舟首尾长约八分有奇: “有”同“又”，用在整数和零数之间计算数目。2.一词多义。 奇
5、：明有奇巧人曰王叔远（奇异、罕见） 舟首尾长约八分有奇（零）为：为宫室、器皿、人物（雕刻） 中轩敞者为舱（是）而：中峨冠而多髯者为东坡（表并列，并且、而且） 启窗而观（表承接，不译） 而计其长曾不盈寸（表转折，却、但是）之：径寸之木（助词，的） 盖简桃核修狭者为之（代词，指核舟）其：其两膝相比者（他们） 其人视端容寂（那）3.词类活用。箬蓬覆之：箬蓬，名词作状语，用箬蓬。石青糁之：石青，名词作状语，用石青。中峨冠而多髯者：峨冠，名词作动词，戴着高高的帽子。椎髻仰面 ：椎髻，名词作动词，梳着椎形发髻。4.数量词的用法。 文言文中省略的量词应补出。数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。 一（
6、幅）手卷 一（个）人 一（张）桌 一（把）椅一（把）扇 一（块）抚尺 篆章一（枚） 一（条）舟为人五（个） 为窗八（扇） 【教学提示】 要求学生主要生僻字、朗读节奏。 以学习小组为单位，结合注释，借助工具书，理解文句。教师巡视各组，随时答疑释疑。【学法指导】 通假字：两个字通用，或者这个字借用为那个字的意思，它们相互间只是语音相同或相近，并没有意义上的联系，所以又称为同音通假或同音假借。通假字有同音的特点。第2课时学习目标1. 梳理写作思路，把握说明顺序。（重点）2. 分析细致观察，品味生动语言。（难点）3. 把握文章主旨，拓展延伸训练。（难点）教学过程目标导学一：梳理写作思路，把握说明顺序
7、1.仔细研读课文，绘制核舟示意图，然后复述课文内容。2.讨论：本文的写作思路是怎样的？ 文章采用总分总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（25段）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。3.在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？ 按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。4.提问：舟的正面，不是按照“船
8、头船舱船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。 原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。 目标导学二：分析细致观察，品味生动语言 1.提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？ 至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者若啸呼
9、状。居左者若听茶声然”可知“泛舟”。 教师总结：我们学习核舟记，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。2. 学生齐读下面四句话，试揣摩其表达效果。（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。 （2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。 （3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。 （4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 教师示范：第（2）句写
10、出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。 生甲：第（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。生乙：第（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。 学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。目标导学三：把握文章主旨，拓展延伸训练 1. 作者最后统计核舟雕了这么多内容有何用？是为了与后面的“而计其长曾不
11、盈寸”作强烈对比，从而衬托出雕刻者技艺的精湛。2.课文最后一句有什么作用？作者高度赞叹雕刻家精湛的技艺，与第一自然段相照应,突出中心。3.课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。4. 按空间顺序口头介绍一件你所喜欢的工艺品。【教学提示】 要求学生按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图小组讨论、探究、交流，教师点拨、明确。
12、 鼓励学生各抒己见，能够说出自己的见解。【学法指导】 评点法：从形式上来说，“评点”的“点”，是指圈、点、抹、画之类的标示符号；“评”则是指眉批、夹评、旁注、总论等语言文字的评论。【教学提示】 让学生拓展思路，在如实摹写实物的前提下，也可以加进合理的想象，最好是预先准备发言稿。口头介绍可以先分小组进行，谁介绍得好，再说给全班同学听。三、板书设计核舟记魏学洢 一、概述王叔远高超的雕刻技巧细 生 整体致 动 二、详写核舟 船舱 空观 说 局部 船头 间察 明 船尾 顺 三、总体评价 船顶 序（首尾呼应）教学反思可取之处1.教学的各个环节环环相扣，思路清晰；同时，又能突出文言文教学中的重难点。2.在整体感知文章内容环节中，能让学生根据文章内容画出核舟，既把握了内容，又为进一步学习做了铺垫。3.采用点评法，使课堂教学显得灵活而不呆板，发挥了学生的主体作用，促进了学生对文本的进一步理解。不足之处1.由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺。2.由于学生是自己写的板书，占的地方很大，使得后来我的总结在黑板上显现的有些随意，不是很工整，不够醒目。
