1、除数是整十数笔算除法新课程标准实验教科书四年级上册的“除数是整十数的笔算除法”是在学习了除数是一位数的有余数的笔算除法和整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算的基础上，紧跟着进行的笔算除法的迁移学习。本节课的重难点是试商的方法和商的书写位置。 “商表示什么，为什么要写在个位上”、 1情景创设让计算充满生机 “让学生在现实情景中体验和理解数学”是新课程倡导的课改理念，在计算教学中，如何将这一理念转化为教师的教学行为？我沿用了教材中呈现的“借书的情景”，把它创造性的修改成“4月23日世界读书日”的情景 “人通过读书可以改变自己的命运”的激励语，恰如其分的起到了激发学生学习兴趣和巧妙导入新课的目的
2、。 2.灵活、巧妙地使用教材让算理和算法的凸显成为亮点 在教学9230时，为了让学生更好的理解商的位置，小棒图的出示和演示起到了画龙点睛的作用；在教学14030时，我灵活巧妙地对方格图进行了分解。在讲解“被除数的前两位为什么不够”时，我以10个方格一组的呈现方式呈现；在讲解“前三位够除”时，我又以1个方格依次呈现的方式呈现。这样就让学生在质疑解疑的过程中真正理解了“14个十除以30商不够一个十，140个一除以30够商4个一”懂得了“除数是整十数的除法，先看被除数前两位，前两位不够除就看前三位。”的算理。这样的处理让抽象的算理一下子变得形象生动，可知可感，就犹如给学生们的笔算除法计算插上了“算理
3、算法”的翅膀，让学生具备了展翅飞翔的能力。 3在对比教学和讨论活动中自然抽象出算理 学生的发展很大程度上取决于教师，教师给多大空间，学生的发展空间可能就有多大。因此，课堂上教师应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。基于这样的想法，我在教学中设计了对比教学环节和讨论活动，目的是让他们在这样的环境中、舞台上尽情展示自我，吸取他人的精华，获取知识。在本节课的教学中，我设计了三组数竖式计算，让学生计算完成后观察这三组题目的上下两题有什么相同点和不同点？让学生在对比中找到了除数是整十数的笔算除法的共同点，突出了 “除数是整十数的笔算除法”的主题。在对比的基础上
4、，教师提出了“计算思路又有什么联系呢？”这个问题后，让四人小组讨论：用整十数除，应该从哪里除起？要看被除数的前几位？商要写在什么位置？这样的教学为学生创设了一个探究讨论的环境，通过生生交流、教师的引导让学生自己总结出了算法方法，参与新知识形成的全过程。 4不足之处及改进策略 教学是一门遗憾的艺术。尤其对于一个第一次站在这么高级别的一个教学舞台上进行教学的青年教师来说，一切都显得还是那么的稚嫩。 （1）练习设计不合理。算法得出后，应该设计4-6题左右的竖式计算，让学生在理解算法的基础上进行再实践，巩固学生算法理解和对学生的笔算技能进行完整训练。而我的改错设计和解决问题的设计有冲淡计算和拔高学生能力之弊； （2）对有些环节的处理稍显急躁，让人感觉有点赶课。说明自己的驾驭课堂的能力还亟待提高。
