1、第六章第六章 学前儿童的思维学前儿童的思维第一节 思维概述p一、什么是思维一、什么是思维 (一)定义 【自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天已经下过雨的结论。思考并分析：这个认识活动与我们学习过的感知觉和想象有什么不同？它是一种什么样的心理过程？小结：间接间接和概括概括；思维活动。p思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。思维是人脑对客观事物的思维是人脑对客观事物的间接间接反应反应感觉感觉颜色鲜艳、芳颜色鲜艳、芳香扑鼻香扑鼻知觉知觉鲜花非常美丽鲜花非常美丽思维思维根据记忆推断根据记忆推断春天来了。春天来了。感知觉：
2、是人脑对客观事物的感知觉：是人脑对客观事物的直接直接反应。反应。思维：是人脑对客观事物的思维：是人脑对客观事物的间接间接反应反应思维是对人脑客观事物的思维是对人脑客观事物的概括的概括的反应反应概括为概括为交通工具交通工具幼儿思维的主要特征幼儿思维的主要特征 幼儿的思维经历了幼儿的思维经历了 直觉行动思维直觉行动思维 具体形象思维具体形象思维 抽象逻辑思维抽象逻辑思维的三个阶段。的三个阶段。（一）直觉行动思维（一）直觉行动思维 1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思
3、维。直觉行动思维是最低水平的思维。这种思维方这种思维方式在式在23岁儿童身上表现最为突出。岁儿童身上表现最为突出。如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了 如请一个如请一个2 2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何来？儿童没有任何“想想”的表现，而是马上去的表现，而是马上去“拿拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿
4、童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。样依靠动作进行的。2.直觉行动思维的直觉行动思维的产生产生 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。是一些概括化的动作的基础上产生的。儿童摆弄儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有
5、概括化的有意动作。可以说是具有概括化的有意动作。3.直觉行动思维的特点直觉行动思维的特点 直观性和行动性直观性和行动性 出现了初步的间接性和概括性出现了初步的间接性和概括性 缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 思维的狭隘性思维的狭隘性 直觉行动性一 直觉行动性二 尝试错误（二）具体形象思维（二）具体形象思维 1.定义定义 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。的思维。是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿
6、期典型的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。4 4岁岁孩子开始从直觉行动思维向过渡。如计算3+47，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等计算。不能理解“黑暗的旧社会”2.产生产生 随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时
7、，儿童不再依靠动作而取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。3.具体形象思维的特点具体形象思维的特点 具体性和形象性具体性和形象性 (2)自我中心性自我中心性 所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认
8、识事物。律以及他人的角度认识事物。三座山试验l 经验性经验性l 拟人性拟人性l 表面性表面性l 片面性片面性l 固定性固定性l 近视性近视性幼儿的具体形象思维还有一些派生的特点幼儿的具体形象思维还有一些派生的特点:（三）抽象逻辑思维（三）抽象逻辑思维 抽象逻辑思维（大班）抽象逻辑思维（大班）定义：指用抽象的概念（词），根据事物本身的定义：指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。逻辑关系来进行的思维。5-65-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。但只是抽象逻辑思维的萌芽。维过渡。但只是抽象逻辑思维的萌芽。如有的幼儿知道如有的
9、幼儿知道 孩子懂得了孩子懂得了“5”5”、“8”8”这些数字可以是任何事物的数目，这些数字可以是任何事物的数目，“5”5”既可以是既可以是5 5个苹果，也可以是个苹果，也可以是 5 5张桌子或张桌子或5 5把椅子。把椅子。下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？合适？守恒守恒 守恒的概念守恒的概念 所谓守恒，是所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算水平的标志之一。守恒是个体对概念本儿童运算水平的标志之一。守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性。质的认识能力或概念的稳定性。具体指对物体的某种本质
10、特征（如重量、体积、具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。变。幼儿的抽象逻辑性思维开始萌芽幼儿的抽象逻辑性思维开始萌芽 5岁以后岁以后,幼儿明显地出先了抽象逻辑思维的萌芽幼儿明显地出先了抽象逻辑思维的萌芽,这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等等方面。以及理解能力的发展等等方面。第三节 学前儿童掌握概念的特点 一、学前儿童掌握概念的方式一、学前儿童掌握
11、概念的方式 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。就是概念的名称。如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实如：树、桌子、花、椅子、床等，通过接触各种实物或图片掌握各种概念。物或图片掌握各种概念。如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好如：不管男人女人，大人小孩，中国人外国人，好人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可人坏人都有一个本质属性：会说话，能劳动。可以用以用“人人”这个概念来表示。这个概念来表示。概念是在
12、社会历史发展过程中形成的，是人类劳概念是在社会历史发展过程中形成的，是人类劳动实践和社会经验积累概括的结果。人类在认识动实践和社会经验积累概括的结果。人类在认识世界、改造世界的过程中，把认识到的事物的共世界、改造世界的过程中，把认识到的事物的共同特征抽取出来加以概括，并用词标示出来，就同特征抽取出来加以概括，并用词标示出来，就成为概念。成为概念。概念的掌握是针对个体而言的，它是概念的掌握是针对个体而言的，它是指儿童掌握社会上业已形成的概念。指儿童掌握社会上业已形成的概念。学前儿童掌握概念的方式学前儿童掌握概念的方式 1.通过实例获得概念通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的
13、结学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。儿童在日常生活中经常接触各种事物，其中果。儿童在日常生活中经常接触各种事物，其中有些就被成人作为概念的实例（变式）而特别加有些就被成人作为概念的实例（变式）而特别加以介绍，同时用词来称呼它。儿童就是这样通过以介绍，同时用词来称呼它。儿童就是这样通过词（概念的名称）和各种实例（概念的外延）的词（概念的名称）和各种实例（概念的外延）的结合，逐渐理解和掌握概念的。结合，逐渐理解和掌握概念的。2.通过语言理解获得概念通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。在这
14、种讲解中，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。在这种讲解中，把某概念归属到更高一级的类或种属概念中，并把某概念归属到更高一级的类或种属概念中，并突出它的本质特征是十分关键的。儿童只有真正突出它的本质特征是十分关键的。儿童只有真正理解了定义（解释）的含义才能掌握概念。理解了定义（解释）的含义才能掌握概念。二、学前儿童掌握概念的特点二、学前儿童掌握概念的特点 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的本质抽象水平发展，这就决定了他们掌
15、握概念的基本特点。基本特点。（一）以掌握（一）以掌握具体实物具体实物概念为主，概念为主，向掌握向掌握抽象概念抽象概念发展发展 学前儿童掌握的各种概念中以实物概念为主，学前儿童掌握的各种概念中以实物概念为主，在实物概念中，又以掌握具体实物概念为主，在实物概念中，又以掌握具体实物概念为主，即掌握基本概念为主。即掌握基本概念为主。儿童最先掌握儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。上、下级概念。（1）大多通过）大多通过实例实例的方式获得。的方式获得。让让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子一样吗问
16、：这些兔子一样吗?有没有一样的地方呢有没有一样的地方呢?让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼让幼儿找出了长耳朵、红眼睛、短尾巴等特征。幼儿知道了儿知道了“兔子兔子”这一概念，这个概念已舍弃了具这一概念，这个概念已舍弃了具体兔子的个性体兔子的个性(白、黑、黄、灰等白、黑、黄、灰等)。用同样的方法帮助认识了用同样的方法帮助认识了“狗狗”，“猫猫”。帮助幼儿从帮助幼儿从“兔子兔子”、“狗狗”、“猫猫”中抽象出更为中抽象出更为一般的概念一般的概念“动物动物”。（2 2）个别通过语言理解获得）个别通过语言理解获得 1、什么是小鸟？、什么是小鸟？身上长着羽毛，在天中飞的动物。身上长着羽毛，在天中飞
17、的动物。2、什么是人？、什么是人？能制造并使用工具进行劳动的高级动物。三、三、了解幼儿掌握概念水平的常用方法了解幼儿掌握概念水平的常用方法（一）（一）分类法分类法 儿童的类概念有一个发展过程：从以物体的感知儿童的类概念有一个发展过程：从以物体的感知特点为依据进行分类，发展到以物体的功用为依特点为依据进行分类，发展到以物体的功用为依据，进一步向以物体的本质属性为依据进行分类据，进一步向以物体的本质属性为依据进行分类发展。从年龄特征上分析，发展。从年龄特征上分析，4岁以前基本不能分岁以前基本不能分类，类，5岁儿童主要按感知特点和具体情景分类，岁儿童主要按感知特点和具体情景分类，67岁主要按物体的功
18、用分，并开始注意到物体岁主要按物体的功用分，并开始注意到物体的本质属性。的本质属性。分类材料分类材料（二）（二）排除法排除法（三）解释法（三）解释法（定义法）（定义法）（四）守恒法（四）守恒法 目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。者所获得的概念是否具有稳定性。第四节第四节 学前儿童判断和推理的发展学前儿童判断和推理的发展老虎老虎是一种是一种动物动物。鱼鱼会会游泳游泳蜜蜂蜜蜂不是不是小鸟小鸟。判断：概念和概念之间的联系，用判断：概念和概念之间的联系，用表述。对事表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。物之间的联系进行肯定或否
19、定。判断：判断：直接判断（长的漂亮是好人）直接判断（长的漂亮是好人）间接判断（做好事的是好人）间接判断（做好事的是好人）推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据已有已有判断判断推导出推导出新判断新判断。水果是水分多的果子水果是水分多的果子苹果也是水果苹果也是水果苹果水分多苹果水分多推理：推理：演绎推理演绎推理归纳推理归纳推理 归纳推理：从个别到一般的推理。归纳推理：从个别到一般的推理。鸽子长着两只脚鸽子长着两只脚猫头鹰长着两只脚猫头鹰长着两只脚大雁长着只两脚大雁长着只两脚 鸟长着两只脚鸟长着两只脚 什么是转导推理？什么是转导推理？转导推理是从个别到个别的
20、推理。转导推理是从个别到个别的推理。这一类型的推这一类型的推理在理在34岁幼儿身上是常见的。岁幼儿身上是常见的。这种无逻辑的推这种无逻辑的推理是儿童还没有形成理是儿童还没有形成“类概念类概念”，即不能把同类与，即不能把同类与非同类事物相区别的结果。非同类事物相区别的结果。（二）学前儿童的演绎推理（二）学前儿童的演绎推理 演绎推理：从一般到个别的推理。演绎推理：从一般到个别的推理。推理形式：三段式。推理形式：三段式。鸟长着两只脚（大前提）鸟长着两只脚（大前提）猫头鹰长着两只脚（小前提）猫头鹰长着两只脚（小前提）猫头鹰是小鸟（结论）猫头鹰是小鸟（结论）通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推通过
21、专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推理。理。三段式逻辑推理训练三段式逻辑推理训练 1.鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸，鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸，所以鲸鱼所以鲸鱼 2.鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛，鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛，所以蝙蝠所以蝙蝠 3.一切果实都有种子，萝卜里面没有种子，一切果实都有种子，萝卜里面没有种子，所以，萝卜所以，萝卜推理材料推理材料 类比推理的六种基本关系类比推理的六种基本关系（1）工具和功用关系（如笔）工具和功用关系（如笔/写字，？写字，？/切菜）；切菜）；（2）部分与整体关系（苹果）部分与整体关系（苹果/苹果树，手指苹果树，手指/（3）对立关系（高）对立关系（高/
22、矮，粗矮，粗/?）；）；（4）并列关系（白菜）并列关系（白菜/萝卜，猴子萝卜，猴子/？）；？）；（5）从属关系（白菜）从属关系（白菜/蔬菜，？蔬菜，？/动物）；动物）；（6）因果关系（下雨）因果关系（下雨/地湿，？地湿，？/打针）打针）。一、思维方式的变化一、思维方式的变化 直观行动思维直观行动思维-具体形象思维具体形象思维-抽象逻辑思维抽象逻辑思维 二、思维工具的变化二、思维工具的变化 感知和动作感知和动作-表象表象-语词、概念语词、概念 三、思维活动的内化三、思维活动的内化 外部的、展开的外部的、展开的-内部的、压缩的内部的、压缩的 四、思维内容的变化四、思维内容的变化 表面的、片面的、零碎而无系统表面的、片面的、零碎而无系统-间接化、深间接化、深刻化、全面、客观、反映事物的本质刻化、全面、客观、反映事物的本质
