1、说课者：倪洋09级音乐表演班教材分析瑶族舞曲原为作曲家茅沅、刘铁山根据民间歌曲长鼓歌舞为素材而写成的管弦乐曲，后经作曲家彭修文移植为民族管弦乐合奏曲。乐曲为复三段体结构，感情丰富、音乐形象鲜明，生动地描绘了瑶族青年男女在节日夜晚欢歌漫舞的情景，表达了瑶族人民对幸福生活的赞美之情。教学目标 体验瑶族人民在节日欢歌漫舞的热烈气氛，培养学生热爱中国民族音乐的爱国主义情感。情感目标 能专心欣赏、听出瑶族舞曲三个部分速度和音乐情 绪的不同，并能顺利完成课上的填写练习。能力目标 了解和熟悉乐曲的主题，掌握瑶族音乐的风格特点，节奏特点。知识目标l教师点拨、引导，充分发挥学生的主观能动性，调动学生想象力和观察
2、分析力，让学生联想瑶族人民在表演歌舞时的情境，动手创作，动脑分析，动口说想象的思路，学生亲身参与乐曲的分析，创作，充分体现出教为主导，学为主体的教育原则。l采用讨论法，让学生在讨论的过程中找出瑶族音乐的特点，并为舞曲创作伴奏，发挥学生在学习中的主体作用。l采用现代多媒体教学的先进手段，创设情境，以较多的信息量，丰富课堂内容，开阔学生的眼界，增加学习的兴趣，让学生通过大量的图形、图象、音频、视频等媒体，让学生从多方面、多角度去感知音乐，更加了解音乐作品及音乐形象。l奥尔夫音乐教育体系指出，对学生进行全面的综合的音乐训练，依赖听觉、运动觉，以至于整个身体的感应来不断提高学生对音准，节奏、力度、音色
3、等多方面的鉴别。本节课采用奥尔夫教学法，运用民族打击乐器对学生进行节奏训练、多声部训练和合奏训练，加强对主题音乐的理解。l在教学中把教法与学法联系起来，有意识地进行学法的指导与渗透，不仅让学生学会，而且让学生会学。引导学生在学习中实行“四多”，即多听、多想、多讨论、多创作，发挥学生的主观能动性，活跃学生的创作能力和思维能力。l 教育心理学中提到联觉现象，即一种感觉引起另一种感觉的心理现象。我们利用多媒体助教的手段，创设音乐情境，让学生从对乐曲听觉上的感觉升华到对乐曲的联想，联想到瑶族人民表演歌舞时的情景。l 激发学习兴趣，使学生爱学、乐学、会学、独立主动地探究知识，变被动为主动。l导入导入：l
4、瑶族遍布我国的南方，在广西、湖南、云南、广东、海南等省区都有瑶族的身影，他们大多住在山区，因此，被称为山地民族。l 瑶族虽没有自己的文字，但有自己的语言，不过，他们在与外人交 往时，都使用汉语。l瑶族以农业为主，精于织染和刺绣。他们本民族的节日也很多，瑶族人民特别尊敬祖先，吃饭前都要念祖先的名字数遍，表示祖先尝过后子孙才能受用。l让我们来看看瑶族人民的服饰（出示图片）和他们载歌载舞欢度节日的情景（出示图片）。欣赏瑶族舞曲l聆听第一部分音乐，哼唱并熟悉第一主题的旋律，思考它的情绪、速度、拍子是怎样的情景。l聆听第二部分音乐，并与第一部分音乐做对比，思考它们不同之处。l聆听全曲，看一段舞蹈，感受整
5、首曲子的特点 +请把你对瑶族舞曲中三个部分的情绪感受和联想写在空格里稍慢快稍慢较 快快+（1）引导学生仔细观察课本上的图示：跺脚、捻指、拍手、摇手。+（2）先随音乐练前8小节，只用跺脚（左脚）和拍手两个动作。+（3）再练后8小节。前4小节，学生在手腕上套上自制的手铃套（需在课前准备好）摇手，使手铃发出清脆的响声。最后一小节是最难的，摇手、捻指与跺脚三个动作同时出现，其中摇手要持续两拍的时间，但只要稍加练习，也就不难做到了。+（4）将整个练习连起来做几遍，其中也可穿插小组或个人做。摇手铃跺 脚捻 指拍 手p这节课你学会这首歌了吗？对瑶族舞曲有没有更深的了解？p通过这节课的学习同学们有什么收获吗？p我想同学们都已经感受到了不同地区的音乐有不同的风格特征，也了解了不同地区的风土人情。，少数民族的音乐是非常富有魅力的，不同区域的歌曲都有它独特的魅力和特征，这些是地理性因素给文化带上的浓重烙印。我希望同学们以后会越来越喜欢我们的民族音乐，我们的民族文化+。
