1、全国2017年4月高等教育自学考试发展与教育心理学试题课程代码：00466一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只右一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。1、在发展与教育心理学的研究方法中，根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件，这种方法指的是（B）A、实验法B、调查法C、问卷法D、测验法2、在皮亚杰关于心理发展阶段的理论中，认为儿童社会化发展的重要标志是（A）A、去自我中心主义B、守恒性C、进行群集运算D、具体逻辑推理3、提出成熟决定论的心理学家是（D）A、华生B、弗
2、洛伊德C、皮亚杰D、格塞尔4、引起个体领会和掌握知识经验的关键是（C）A、生理成熟B、心理成熟C、教育D、社会因素5、在个体言语形成阶段中，婴儿说话的关键期是（D）A、单词句阶段B、多词句阶段C、简单句阶段D、复合句阶段6、儿童的内部言语，产生于（B）A、婴儿阶段B、幼儿阶段C、小学阶段D、初中阶段7、婴幼儿性别恒常性发展的过程是（A）A、分别认识到自己同性别孩子异性别孩子性别的恒常性B、分别认识到同性别孩子异性别孩子自己性别的恒常性C、分别认识到自己异性别孩子同性别孩子性别的恒常性D、分别认识到异性别孩子同性别孩子自己性别的恒常性8、在大脑皮层区域，发展和成熟最晚的是（C）A、颞叶B、枕叶C
3、、额叶D、顶叶9、以下关于学校学习特点的描述中，不正确的是（A）A、学习要超越间接经验B、学习是在教师指导下进行的C、动机是学习的动力源泉D、学习以获得知识、技能和发展能力为主10、初中生的主要记忆手段是（D）A、形象识记B、无意识记C、机械识记D、意义识记11、自卑感是指一种轻视自己、不相信自己、对自己持否定态度的自我体验，其萌芽于（C）A、幼儿阶段B、小学阶段C、初中阶段D、高中阶段12、关于初中生与父母亲子关系的描述，正确的是（A）A、情感上开始脱离父母B、思想观点上与父母一致C、行为的独立性减弱D、父母的地位在其心目中提高13、高中生的主导活动是（A）A、学习B、高级游戏C、社会实践D
4、、工作14、关于高中生记忆的发展，描述正确的是（C）A、记忆能力明显减弱B、理解记忆能力的发展受到抑制C、视觉记忆能力好于听觉记忆能力D、形象记忆能力优于抽象记忆能力15、从发展的角度看，个体的性格有两次快速发展，第一次是小学六年级前后，第二次是（B）A、初中二年级前后B、高中一年级前后C、大学一年级前后D、大学毕业前后16、在心理学领域，衡量个体智力水平一般使用的概念是（C）A、智能B、智力C、智商D、智慧17、奥尔波特认为，代表个体最独特性格的特质是（B）A、一般特质B、首要特质C、中心特质D、次要特质18、国际和国内对于智力落后的诊断，定为标准化智力测验所测得的智商范围是（B）A、60B
5、、70C、80D、9019、在加涅的五种学习结果分类中，对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能指的是（C）#A、智慧技能B、言语信息C、认知策略D、动作技能20、布鲁纳认为，学生掌握学科结构的最好方法是（D）A、同化法B、顺应法C、接受法D、发现法21、陈述性知识可分为符号、概念和命题，其核心成分是（C）A、符号和概念B、符号和命题C、概念和命题D、符号、概念和命题22、在下列影响认知策略学习的因素中，属于外部条件的是（D）A、原有知识背景B、元认知水平C、归因模式D、训练方法23、动机的强度影响问题解决。一般来说，最有利于问题解决的动机强度是（B）A、很弱B、中等C、强D、很强24、
6、经百思不得其解的问题，由于某些因素的诱发而使问题以不同寻常的方法突然获得解决的一种创造思维的方法，指的是（D）A、类比思维法B、广开思路法C、组合思维法D、灵感思维法25、皮亚杰研究个体道德判断的主要方法是（A）A、对偶故事法B、道德两难故事法C、对偶比较法D、时间序列法26、促使学生道德认识转化为道德意志与道德行为的动力因素是（D）A、道德观念B、道德信念C、道德评价D、道德情感27、引起个体的学习行为，维持调节这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标行进的一种心理状态，指的是（B）A、学习倾向B、学习动机C、学习策略D、学习诱因28、研究表明，充分利用反馈与评价，有利于提高学生的学习成绩
7、。在下列关于教师批改作业的做法中，效果最好的是（C）A、轮流面批，当学生面轮流批改作业B、单纯面批，只当面批改，并注意控制师生情感交流C、同时采用面批与鼓励相结合D、常规的作业批改法，既无面批，也无鼓励29、教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量，指的是教师的（D）A、意志B、性格C、教育机智D、威信30、影响教师教学监控能力最主要的个人因素是（B）A、教师的动机因素B、教师所具有的有关教学活动的各种因素及其相互关系的认识和个人的教学实践C、教师的教育观念D、教师个人的情绪情感二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，
8、请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。31、以下属于华生儿童教育观的观点是（ABCDE）A、教育标准要多样B、不体罚儿童C、培养儿童各种习惯D、幼儿培养目标E、科学的性教育32、婴幼儿动作发展的规律包括（ACE）A、从上而下原则B、自下而上原则C、由近及远原则D、由远及近原则E、由大到小原则33、朱智贤根据初中生心理发展特点，提出初中生的社会化发展任务是（ABCD）A、谋求独立B、确定自我C、获得性别角色D、准备适应“性”的成熟E、开始超越成人社会34、大脑左右半球的功能就总体而言无多大差异，但它们的功能机制或风格却是有别的。根据个体对左右脑的不同偏爱，可以将个
9、体的学习风格分为（ABCE）A、左脑型风格B、右脑型风格C、左右脑协同型风格D、左右脑抑制型风格E、左右脑混合型风格35、认知结构迁移理论认为，影响学习迁移的认知结构变量是（ABE）A、可利用性变量B、可辨别性变量C、持续性交量D、强度性交量E、稳定性交量三、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）36、关键期答：是指个体发展过程中（1分）环境影响（1分）能起最大作用的时期（1分）。37、社会认知答：指对自己和他人（1分）的观点、情绪、思想、动机的认识（1分），以及对社会关系和对集体组织间关系的认识（1分）。38、代际差异答：指两代人（1分）在思想、行为等（1分）方面的差异（1分）。3
10、9、智慧技能答：是指在练习基础上形成的（1分）按某种规则或操作程序（1分）顺利完成某种智慧任务的能力（1分）。40、道德意志答：是一个人自觉地确定道德目的和动机（1分）并支配、调节行动，克服困难（1分），以实现一定道德目的和动机的心理过程（1分）。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）41、皮甄杰认为，影响心理发展的因素主要有哪些？答：（1）成熟，指神经系统的成熟；（1分）（2）练习和习得经验，该经验分为两类：第一类是物理经验，第二类是逻辑-数理经验；（1分）（3）社会经验；（1分）（4）平衡。（1分）42、小学生自我意识的发展具有哪些特点？答：（1）自我评价“他律性”向“自律性”
11、发展；（1分）（2）从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展；（1分）（3）从根据行为的效果进行评价向把动杌与效果结合起来进行评价发展；（1分）（4）从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展。（1分）在各点中有所阐述给1分。43、现代认知心理学认为，陈述性知识的学习可以分为哪几个阶段？答：（1）第一阶段是习得阶段（1分），即新信息进入短时记忆，与长时记忆被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；（1分）（2）第二阶段是巩固与转化阶段，（1分）即新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；（1分）（3）第三阶段是提取与应用阶段，即
12、意义的提取与运用。（1分）44、马斯洛将人类的基本需要分为哪些层次？答：（1）生理需要；（1分）（2）安全需要；（1分）（3）相爱与归属的需要；（1分）（4）尊重的需要；（1分）（5）自我实现的需要。（1分）五、论述题（本大题共2小题，共25分）45、（本题10分）请阐述社会环境和教育在个体心理发展中的作用。73答：（1）社会环境，特别是教育环境对人的心理发展起着决定性作用。（1分）遗传只提供了心理发展的可能性，而社会环境和教育则规定心理发展的现实性。（1分）研究发现，贫乏环境可使个体的心理发展落后，（1分）丰富环境可促进个体的心理发展。（1分）教育属于社会环境的范畴，但又与一般社会生活条件不
13、同，它是一种有目的、有计划、有系统的影响。（1分）它由教育者按照一定的教育目的来对环境影响加以选择，然后组织成一定的教育内容，并且采取一定的教育方法，来对个体的心理施加有系统的影响。（1分）教育主导个体心理发展。个体的知识、智力的发展，思想觉悟的提高，道德品质的培养，理想、世界观的形成等都主要是教育，特别是学校教育决定的。（1分）（2）教育虽是个体心理发展的决定条件，但这并不意味着它可以机械地决定个体心理的发展。（1分）辩证唯物主义认为，教育对个体心理发展的主导作用是通过个体的活动、个体心理发展的内部原因来实现的。（1分）46、（本题15分）试论述建构主义的学生观。答：（1）建构主义强调学习者
14、并不是空着脑袋进入学习情境中的。（1分）在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。（1分）即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，（1分）但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。（1分）（2）教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，（1分）而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。（1分）教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。（1分）教师不仅是知识的呈现者和知识权威的象征，更应该重视学生自己对各种现象的理解，（1分）倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。（1分）显然，教学不是由教师简单去告诉学生就可以奏效和完事的。（1分）（3）教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探素，（1分）并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。（1分）由于经验背景差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。（1分）其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。（1分）建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是他也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。（1分）
