1、2022版（语文）课标 题库（含答案）一、填空题1.（ ）多次强调，课程教材要发挥（ ）、（ ）的作用，必须坚持（ ）的指导地位，体现（ ）最新成果，体现（ ）风格，体现（ ）对教育的基本要求, 体现（ ）基本价值观，体现（ ）人类文化知识积累和创新成果。2.随着义务教育全面普及，教育需求从“（ ）”转向 “（ ）”，必须进一步明确“（ ）、（ ）、（ ）”，优化学校育人蓝图。3.以人民为中心，扎根（ ）办教育。坚持（ ）为先，提升（ ），加强（ ），落实（ ）。4.聚焦中国学生发展（ ），培养学生适应未来发展的（ ）、（ ）和（ ），引导学生明确人生发展方向，成长为（ ）全面发展的社会主义建
2、设者和接班人。5.落实（ ）（ ）（ ）政策要求，在保持义务教育阶段九年（ ）总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。将小学原（ ）（ ）和初中原（ ）整合为“道德与法治”，进行一体化设计。6.改革艺术课程设置，一至七年级以（ ）（ ）为主线，融入（ ）、戏剧、（ ）等内容，八至九年级分项选择开设。将（ ）（ ）从综合实践活动课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至（ ）。7.语言文字是人类社会最重要的（ ）和（ ），是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的（ ）活动以及（ ）活动，存在于人类社会的各个领域。8.语文课程是一门学习（ ）运用的综合性、实践性课程
3、。（ ）与（ ）的统一，是语文课程的基本特点。9.语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的（ ）中，通过积极的（ ），积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展（ ），提升（ ），形成自觉的（ ），培养高雅的（ ），积淀丰厚的（ ），继承和弘扬（ ）、（ ）、（ ），增强对（ ）的理解和认识，全面提升核心素养。10.聚焦中国学生发展（ ），培养学生适应未来发展的（ ）、（ ）和（ ），引导学生明确人生发展方向，成长为（ ）全面发展的社会主义建设者和接班人。11.语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立（ ）、培育（
4、），实现（ ）等方面具有不可替代的优势。语文课程的（ ）和（ ），决定了它在九年义务教育中的重要地位。12.文化自信是指学生认同（ ），对中华文化的（ ）有坚定信心。通过语文学习，热爱（ ），热爱（ ），继承和弘扬中华优秀传统文化、（ ）、（ ），关注和参与当代（ ），初步了解和借鉴（ ），具有比较开阔的（ ）和一定的（ ）。13.思维能力是指学生在语文学习过程中的（ ）、（ ）、归纳判断等认知表现，主要包括（ ）、形象思维、（ ）、辩证思维和创造思维。14.审美创造是指学生通过（ ）、（ ）、（ ）、（ ）语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字（ ）、
5、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的（ ）和正确的（ ）。15.在语文学习过程中，培养（ ）、（ ）、（ ）思想道德，逐步形成正确的（ ）、（ ）、（ ）。16.认识和书写常用（ ），学会（ ），能说（ ）。主动积累、梳理基本的语言材料和（ ），逐步形成良好的（ ），初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文（ ），运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。17.学会运用多种阅读方法，具有独立（ ）。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏（ ），能借助（ ）阅读浅易文言文。18.语文课程围绕（ ），体现（ ），反映（ ），确立课程目标。19.语言文字既是（ ），又是文化
6、的（ ），学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。20.依据“（ ）”学制设定学段要求。“（ ）”学制第二学段（35 年级）主要参照“（ ）”学制第三学段（56年级）确定，适当降低要求。“五四”学制第三学段（67年级）在“六三”学制第三学 段（56年级）基础上合理（ ）要求，并结合“六三”学制第四学段（79年级）确定，使“（ ）”学制69年级进阶更加科学。21.第一学段（1-2年级）对于“识字与写字”的要求：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字（ ）个左右，其中（ ）个左右会写。22.第一学段（1-2年级）对于学会汉语拼音。能读准（ ）、（ ）、（ ）和（ ）音节。能准确
7、地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记（ ）。23.第一学段（1-2年级）对于学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用（ ）和（ ）查字典。24.第二学段（3-4年级）对于识字与写字要求：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字（ ）个左右，其中（ ）个左右会写。有初步的（ ）。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。25.第二学段（3-4年级）对于识字与写字要求：写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写（ ）字，做到（ ）、（ ）、（ ）。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。26.第三学段（5-6年级）对与识字与写字要求：有较
8、强的（ ）。累计认识常用汉字（ ）个左右，其中（ ）个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。27.第三学段（5-6年级）对与识字与写字要求：写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，（ ），力求美观，有一定的速度。能用（ ）书写楷书，在书写中体会汉字的优美。28.第一学段（1-2年级）对“阅读与鉴赏”的要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话（ ）、（ ）、（ ）地朗读课文。学习默读。29.第一学段（1-2年级）对“阅读与鉴赏”的要求：结合（ ）和（ ）了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会（ ）、（ ）、（ ）所表达的不同语
9、气。借助读物中的图画阅读。30.第一学段（1-2年级）对“阅读与鉴赏”的要求：阅读浅近的（ ）、（ ）、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。诵读儿歌、（ ）和浅近的（ ），展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。31.第一学段（1-2年级）对“阅读与鉴赏”的要求：积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文（ ）篇（段）。课外阅读总量不少于（ ）万字。32.第二学段（3-4年级）对“阅读与鉴赏”的要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习（ ）、（ ）等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流
10、。33.第二学段（3-4年级）对“阅读与鉴赏”的要求：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的（ ）。背诵优秀诗文（ ）篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于（ ）万字。34.第三学段（5-6年级）对“阅读与鉴赏”的要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的（ ）、（ ）、（ ），说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读（ ），大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。35.第三学段（5-6年级）对“阅读与鉴赏”的要求：背诵优秀诗文（ ）篇（段），注意通过
11、语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。扩展阅读面，课外阅读总量不少于（ ）万字。36.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：学说（ ），逐步养成说（ ）的习惯，有表达交流的自信心。37.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看影视作品，能（ ）和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述（ ）的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极（ ），敢于发表自己的意见。38.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写（ ）的话，写（ ）的事物。在写话中乐于运用（ ）和（ ）中学到的词语。3
12、9.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：根据表达的需要，学习使用逗号、（ ）、（ ）、感叹号。40.第二学段（3-4年级）对“表达与交流”的要求：能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求（ ）。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用（ ）和（ ）与他人交流，有礼貌地请教、回应。41.第二学段（3-4年级）对“表达与交流”的要求：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的（ ）。背诵优秀诗文（ ）篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于（ ）万字。42.第三学段（3-4年级）对“表达与交流”的要求
13、：观察周围世界，能（ ）地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写（ ）。能用便条、（ ）等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的（ ），特别是有新鲜感的词句。43.第三学段（5-6年级）对“表达与交流”的要求：表达有条理，（ ）、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据（ ）和（ ），稍作准备，作简单的发言。44.第三学段（5-6年级）对“表达与交流”的要求：懂得写作是为了（ ）和与人（ ）。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富（ ），珍视个人的（ ），积累习作素材。45.第一学段（1-2年级）对“梳理与探究”的要求：观察字
14、形，体会汉字（ ）之间的关系。梳理学过的字，感知（ ）与（ ）的联系。46.第一学段（1-2年级）对“梳理与探究”的要求：观察大自然，热心参加校园、（ ），积累活动体验。结合语文学习，用（ ）或（ ）等方式整理、表达自己在活动中的（ ）和想法。47.第一学段（1-2年级）对“梳理与探究”的要求：对周围事物有（ ），能就感兴趣的内容（ ），结合其他学科的学习和（ ）交流讨论，尝试提出自己的看法。48.第二学段（3-4年级）对“梳理与探究”的要求：尝试（ ）学过的字词。尝试发现所学汉字（ ）、（ ）、（ ）和书写的特点，帮助自己识字、写字。49.第二学段（3-4年级）对“梳理与探究”的要求：学习组
15、织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察（ ），观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用（ ）、（ ）、（ ）等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。50.第二学段（3-4年级）对“梳理与探究”的要求：能提出学习和生活中的问题，有目的地（ ），（ ），尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。51.第三学段（5-6年级）对“梳理与探究”的要求：分类整理学过的字词，发现所学汉字（ ）、（ ）、（ ）和书写的特点，发展（ ）和写字能力。52.第三学段（5-6年级）对“梳理与探究”的要求：初步了解（ ）、运用资料的基本方法。利用（ ）、（ ）等渠道获取资料，解决与
16、学习和生活相关的问题。尝试写简单的（ ）。53.围绕（ ）转化和（ ）发展要求，确定中华优秀传统文化内容主题，注重弘扬（ ）、（ ）、（ ）、崇正义、（ ）、求大同等核心思想理念；弘扬有利于促进社会和谐、鼓励人们向上向善的中华人文精神；弘扬自强不息、（ ）、扶危济困、（ ）、孝老爱亲等中华传统美德。54.围绕伟大（ ），确定（ ）内容主题，注重反映理想信念、（ ）、艰苦奋斗、（ ）、顽强斗争和（ ）等革命传统。55.围绕（ ）价值观，确定（ ）内容主题，突出（ ）、（ ）、爱（ ）相统一。56.根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容。体现（ ）传统文化、（ ）、（ ）先进文化的作品，
17、应占（ ）；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占（ ）。57.语言文字积累与梳理学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和（ ），形成（ ）；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握（ ）规范，感受汉字的（ ），奠定语文基础。58.识字与写字是（ ）和（ ）的基础，是（ ）学段的教学重点, 也是贯串整个（ ）的重要教学内容。识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的（ ），综合运用（ ）、（ ）、注音识字、（ ）等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。59.引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给
18、学生（ ）和（ ），注重积累、梳理与运用相结合。诵读材料要选择脍炙人口的（ ）和（ ），既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡（ ），不要（ ）；提倡（ ），不要（ ）。引导学生（ ）等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意。60.识字评价要考察学生（ ）、（ ）、（ ）的情况，在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力，帮助学生养成（ ）的习惯，减少错别字。61.留心（ ）等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉字；借助（ ）认读汉字，借助学过的（ ）推测字音字义，愿意向他人说出自己的猜想；遇到不认识的字，主动（ ）
19、请教。在学习与生活中，累计认识（ ）个左右常用汉字，能正确书写（ ）个左右常用汉字。喜欢识字，有意识地梳理在（ ）中学习的汉字、词语，并尝试进行分类；愿意整理自己的（ ），并向他人展示。62.与人讨论交流，注意（ ），主动用礼貌用语（ ）；乐于表达自己的想法，遵守（ ），主动（ ），积极（ ），把自己的想法（ ）。看图说话，能描述一幅图画的（ ），说出多幅图画之间的（ ）。留心观察周围事物，对写话有兴趣。63.喜欢阅读图画书、儿歌、（ ）、（ ）等，在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息，通过（ ）说出事物的特点，作简单推测；能借助（ ）复述自己读过的故事或其他内容，尝试对（ ）提出问题；愿
20、意向他人讲述读过的故事，乐于向他人展示自己的作品；喜欢积累（ ），并尝试在口头和书面表达中运用。64.愿意为他人（ ）自己喜欢的语段；朗读时能使用（ ），注意发音；注意用（ ）、（ ）和（ ）表现对文本的理解和感受；愿意和同学交流（ ），能简单评价他人的朗读。喜欢读古诗，能（ ）；喜欢阅读故事，并与他人讨论。喜欢在学校、社区组织的（ ）、（ ）、课本剧表演等活动中展示。参加文学体验活动，能表达自己的体验、感受和发现，愿意用（ ）、（ ）等方式记录见闻、想法。65.能借助（ ）、（ ），在阅读中主动识字；能根据（ ）辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的（ ）。在学习与生活中，累计认识（
21、）个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、整洁地书写（ ）个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的（ ）进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理（ ）中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理（ ），参加集体展示活动。66.乐于参与读书交流活动，能诵读学过的（ ），尝试用不同的语气、语调表达自己的（ ）与（ ）。主动阅读（ ）、（ ）、（ ）、（ ）故事等叙事性作品，能向他人讲述主要内容；能用自己喜欢的形式记录（ ）与生活体验。参加文学体验活动，能记录（ ），表达自己的感受；能按照童话、寓言等文体样式，运用联想、想象续讲或续写故事；能用（ ）等方式
22、记录个人的见闻、感受和想法；能用便条、简短的（ ）等与他人交流。67.能独立识字，能借助（ ）准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正（ ）。在学习与生活中，累计认识（ ）个左右常用汉字。能用硬笔规范、端正、整洁地书写（ ）个左右常用汉字。有自觉识字的意识，在（ ）中发现自己不认识的字，能根据字形推断（ ），并借助语境和工具书验证自己的推断；在学习中，能发现富有表现力的（ ），自觉记录、整理, 乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的（ ）中运用。68.阅读并学习讲述（ ）、（ ）、（ ）的童年故事，表达敬仰之情和向他们学习的愿望。69.学习（ ）、（ ），阅读（ ），体会童真
23、童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验（ ）的乐趣。70.阅读并讲述（ ）、（ ）、（ ）故事，感受（ ）来之不易，表达自己对（ ）的向往，以及对（ ）、（ ）的崇敬之情。71.阅读描绘大自然、表现人类美好情感的（ ）、（ ）等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用（ ）表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。72.阅读富有（ ）和（ ）的儿童文学作品，欣赏富有童趣的（ ）与（ ），感受纯真美好的童心，学习用（ ）或者（ ）结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。73.阅读、欣赏（ ）、（ ）创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、（ ）等，感受（ ）、（ ）伟大的精神世界和人格力量，认识生命
24、的价值；运用（ ）、（ ）等方式, 交流自己的情感体验。74.阅读表现人与自然的（ ）、（ ）等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然（ ）的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的（ ）与（ ），抒发自己的情感。75.阅读表现人与社会的（ ），走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、（ ），复述印象深刻的（ ）, 积累多样的（ ），学习联想与想象，尝试富有创意地表达。76.阅读反映（ ）的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等（ ）手法，描述自己成长中的故事。77.第一学段阅读富有童趣的（ ），体会读书的快乐；阅读、朗诵优秀的（ ），感受儿歌的韵味与童趣；阅读自己喜
25、欢的（ ），想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。 78.第二学段，阅读表现（ ）事迹的图书，如小英雄雨来雷锋的故事等，讲述（ ）的动人故事。79.第二学段，阅读（ ），如稻草人爱的教育等，感受作品传达的（ ），用自己喜欢的方式讲述故事大意。80.第二学段，阅读（ ）、（ ）等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。81.第三学段，阅读反映（ ）的作品，如可爱的中国小兵张嘎闪闪的红星等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。82.第三学段，阅读（ ）、（ ）、（ ）等方面的优秀作品，如寄小读者十万个为什么海底两万里等，学习梳理作品的基本内容，针对作品中感兴趣的话题展开交流。83.
26、第三学段，梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用（ ）或（ ）方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。84.第四学段，阅读（ ）作品，如革命烈士诗抄红岩红星照耀中国等，体会、评析（ ）、（ ）的爱国精神和人格魅力。85.第四学段，独立阅读（ ）、（ ）、（ ）等文学名著，如朝花夕拾骆驼祥子艾青诗选西游记格列佛游记钢铁是怎样炼成的等。根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。86.第四学段，开展多样的读书活动，丰富、拓展（ ）阅读。借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的（ ），说明推荐理由；尝试改编名著中的精彩片段；结合自己的阅读体会，尝试撰写（ ）文章。87
27、.跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结（ ）、（ ），拓宽（ ）领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识（ ）、（ ）、（ ）的过程中，提高语言文字运用能力。88.第一学段，围绕爱（ ）、爱（ ）、爱（ ）等主题，走进图书馆、阅览室、书店、文具店，在借用、购买、整理图书和文具的过程中，学习识字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交流，养成（ ）、（ ）的好习惯。89.第一学段，参与学校、社区举办的（ ）和（ ）活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的（ ）文化。90.第二学段，参观物质文化遗产
28、，了解非物质文化遗产；关注传统（ ）、民俗风情、民间工艺、（ ）等；探寻日常生活中（ ）、（ ）等中华文化意象。积极参加学校、社区举办的文化主题活动, 在活动中学习语文，获得多样的文化体验。91.第三学段，积极参加（ ）社团，参与学校和社区举办的、（ ）、篆刻、绘画、（ ）、（ ）、民乐等相关文化活动，体验、感知、传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验与感受。92.第三学段，综合运用（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等多方面的知识和技能，通过小组研讨，集体策划、设计参观考察活动方案，运用（ ）形式分享研学成果。93.第三学段，选取（ ）、（ ）、（ ）、太空等某个方面，设计人工智能时代的
29、未来生活，运用多样形式丰富自己的（ ），呈现与分享奇思妙想。94.第四学段，结合（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等学科学习，或者自己参与的科技活动，学习撰写并分享观察、实验研究报告。95.第四学段，在（ ）、（ ）等方面，选择师生共同关心的问题, 组织小课题组，开展校园调查，学习设计（ ）、（ ）、（ ）、（ ）, 撰写并发布调査报告。96.第四学段，组建（ ）社团，开展相关（ ），参与社区文化活动与文化建设；在参与过程中写出（ ），（ ），记录活动过程，运用多种媒介发布学习成果。97.根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的（ ），结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设（ ）；激发学生识字
30、、写字、诵读、积累、探究的兴趣，并注意将语言积累、梳理与体认（ ）、（ ）、（ ）相结合；引导学生在识字、写字、语言积累中感受（ ）的魅力，激发热爱（ ）的情感。98.诵读、积累与梳理，重在培养（ ）、（ ）和（ ）。引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生（ ）和（ ），注重积累、梳理与运用相结合。诵读材料要选择脍炙人口的千古名篇和名言名句，既要有（ ），又要（ ），朗朗上口。99.语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识，要避免（ ）的概念、脱离（ ）进行机械训练。在教学中应根据语言文字运用的实际需要，从遇到的（ ）出发进行指导。100.识字评价要考察学生认清（ ）、读准（ ）、掌握（
31、）的情况，在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力，帮助学生养成（ ）的习惯，减少错别字。101.学习活动可以釆用（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体；应加强对（ ）阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的（ ）、（ ）。102.评价应注重学生在（ ）中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生（ ）的能力。在评价中，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以
32、及交流效果，注意（ ）、（ ）、（ ），注意应用文的（ ）和（ ）。103.注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面。的（ ）和（ ），提升（ ）和（ ）；鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式（ ），发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的（ ）、积极的（ ）和有创意的（ ）。104.可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。比如，第一学段“（ ）” “多彩世界” “童心天真” “（ ）”，第二学段“饮水思源” “（ ）” “（ ）”，第三学段 “（ ）” （ ）”“爱与责任”“
33、（ ）”，第四学段“（ ）”“（ ）” “（ ）” “人与自然和谐共生”等等。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。105.应根据学生（ ）发展的特点，在不同学段创设适宜的学习（ ）和学习（ ）。比如，第一学段“（ ）”“我的小问号”，第二学段“大自然的奥秘”“（ ）”“我的奇思妙想，第三学段 “社会公德大家谈”“奇妙的祖国语言”“（ ）”“东方智慧”，第四学段“生活的感悟”“（ ）”“艺海拾贝“理性的声音，等等。将（ ）和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。106.应鼓励学生借助（ ），自主搜集和利用学习资
34、源，（ ），支持自己的思考和论说。应引导学生学习捜集和选择信息的基本方法，关注信息的可靠性和（ ）。能区分（ ）资料与（ ）资料，学会注明所援引资料的（ ）。107.评价要关注学生在问题研究过程中的交流、（ ）、（ ）、演讲等现场表现，以及（ ）中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的（ ）和思维的（ ）。108.应统筹安排（ ）与（ ）、（ ）与（ ）的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师（ ）和学生（ ）阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划（ ）。应创设（ ）、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的（ ）经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的（ ）见解。109.根据开展读书活动的实际需要,合理推荐和利用适宜的（ ），如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等,激发学生的阅读（ ），丰富阅读（ ），拓宽阅读（ ）。借助信息技术为学生拓展（ ），提供写作、展示、研讨和交流的平台。110.注意考察阅读整本书的（ ），以学生的阅读（ ）、阅读（ ）和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制（ ），制作阅读反思单，引导学生从阅读（ ）、阅读（ ）等方面进行自我反思、自我
