1、 老师不在于你有多么渊博的学识，老师不在于你有多么渊博的学识，多么深厚的理论水平。而在于你有一多么深厚的理论水平。而在于你有一颗热爱孩子的心灵，（用火柴去点燃颗热爱孩子的心灵，（用火柴去点燃希望）有一种献身教育的激情，（用希望）有一种献身教育的激情，（用心灵去感应心灵）有一个崇高的教育心灵去感应心灵）有一个崇高的教育理想！（用理想去播种梦想）理想！（用理想去播种梦想）.创新人才的创新人才的6 6大条件大条件 -日本教学家藤原正彦先生日本教学家藤原正彦先生 野心野心 知识知识 执着执着 乐观乐观 理论思考理论思考 对美的感知力对美的感知力有效课堂教学中学生的具体表现有效课堂教学中学生的具体表现情
2、感上：从不喜欢到喜欢，情感上：从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从不从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。热爱到热爱。认识上：从不懂到懂，从少认识上：从不懂到懂，从少知道多知，从不会到会。知道多知，从不会到会。城关一中城关一中 鲁鲁 玲玲提高数学活动课教学中有效性之我见 数学课程标准中明确指出：使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。九年义务教育课程计划中指出：课程应包括学科课程和活动课程，活动课程在实施全面发展素质教育中，同学科课程相辅相成、平等对待，这是实施素质教育的重要方面。新的课程标准将综合实践活动所占比例调整到总课时的6
3、%-8%。由此可见，作为综合实践活动的数学活动主题在课程结构中具有极其重要的地位。但数学活动课的有效性问题一直困扰着一线教师。我想就这个平台与大家交流我在平时教学中的体会。弄明白一个问题。何为有效性?什么样的教学才堪称有效性?也是众说纷纭，一个国家的体系能适应社会发展，我们说是有效体系，一个企业的管理制度能让企业发展，我们说是有效管理那么教学的有效又该如何去评价，我想一堂课只要学生我想一堂课只要学生有学习的欲望，有学习的激情，能在轻松、有学习的欲望，有学习的激情，能在轻松、愉悦中掌握知识。不要求完美，但要求真愉悦中掌握知识。不要求完美，但要求真实，实实在在的有收获。这样的教学就应实，实实在在的
4、有收获。这样的教学就应是有效教学。是有效教学。创设活动情境，给学生一双发现的眼睛创设活动情境，给学生一双发现的眼睛在做中学数学，给学生提供一个合作的平台在做中学数学，给学生提供一个合作的平台在交流探索中学数学，提供一个体验成功的机会在交流探索中学数学，提供一个体验成功的机会 恰当的交流方式，架起活动课有效地桥梁恰当的交流方式，架起活动课有效地桥梁培养一个爱创新的脑子，养成一种数学生活的习惯培养一个爱创新的脑子，养成一种数学生活的习惯 一、创设活动情境，给学生一双发现的眼睛一、创设活动情境，给学生一双发现的眼睛 用现有的推拉窗户，教师作推拉平移运动。用现有的推拉窗户，教师作推拉平移运动。师：这扇
5、窗户在作什么运动师：这扇窗户在作什么运动?生：平移运动。生：平移运动。师：请同学们用两本书做推拉平移运动。师：请同学们用两本书做推拉平移运动。生：生：(生动手操作，教师行间巡视指导。生动手操作，教师行间巡视指导。)(教师重复演示一遍移动过程，并标竖框平移前后所在的两条直线。教师重复演示一遍移动过程，并标竖框平移前后所在的两条直线。)师：观察平移前后的两条边框所在的直线的位置，你发现了什么师：观察平移前后的两条边框所在的直线的位置，你发现了什么?生：我发现这两条直线是平行的。生：我发现这两条直线是平行的。师：我们认识了平行线，那你能创造出一组平行线吗师：我们认识了平行线，那你能创造出一组平行线吗
6、?在引人活动前我曾有三种考虑：第一种是开门见山，直奔主题，在引人活动前我曾有三种考虑：第一种是开门见山，直奔主题，提问：提问：“你有多少种画平行线的方法？你有多少种画平行线的方法？”；第二种是从复习相交线与；第二种是从复习相交线与平行线的有关知识引人；第三种是走进生活，创设情境平行线的有关知识引人；第三种是走进生活，创设情境 ，引入活动，引入活动，让学生去感受。由于第一种太单调，不能激发学生活动的欲望，第二让学生去感受。由于第一种太单调，不能激发学生活动的欲望，第二种是单纯的数学知识的引人，缺乏学习热情，形式上缺少自主发现这种是单纯的数学知识的引人，缺乏学习热情，形式上缺少自主发现这一重要环节
7、，第三种提供了探索的空间、营造了活动的氛围、激发了一重要环节，第三种提供了探索的空间、营造了活动的氛围、激发了活动的兴趣，所以我打算选用第三种方案。展现生活中的平行线，学活动的兴趣，所以我打算选用第三种方案。展现生活中的平行线，学生欣赏。创设问题情境引入活动，让学生感受数学在生活中有着很重生欣赏。创设问题情境引入活动，让学生感受数学在生活中有着很重要的作用，从而激发学生的自豪感和求知欲。要的作用，从而激发学生的自豪感和求知欲。因此，我们在创设活动情境时，一定要关注学生已有因此，我们在创设活动情境时，一定要关注学生已有的生活经验和知识基础。的生活经验和知识基础。二、二、在做中学数学，给学生提供一
8、个合作的平台在做中学数学，给学生提供一个合作的平台 “做中学做中学”是新课程所提倡的，是让学生通过动手操是新课程所提倡的，是让学生通过动手操作，在做中思考、做中质疑、做中学习、做中得到发展。作，在做中思考、做中质疑、做中学习、做中得到发展。我在教学中，通过让学生摆一摆、折一折、画一画等活动，我在教学中，通过让学生摆一摆、折一折、画一画等活动，想办法创造出一组平行线，让学生在摆平行线、折平行线、想办法创造出一组平行线，让学生在摆平行线、折平行线、画平行线时亲历创造平行线的过程，同时在做的过程中体画平行线时亲历创造平行线的过程，同时在做的过程中体会到平行线的特点，加深对平行线的认识，使学生亲身体会
9、到平行线的特点，加深对平行线的认识，使学生亲身体验创造过程，在验创造过程，在“做做”中学会知识，学会思考，学会创造。中学会知识，学会思考，学会创造。在鼓励学生充分利用所学的知识，发挥想象力，想出在鼓励学生充分利用所学的知识，发挥想象力，想出更多的画平行线的方法。更多的画平行线的方法。（1）我安排学生六人一组，分组讨论，综合意见，交流）我安排学生六人一组，分组讨论，综合意见，交流结果，比较每种画法的优势及画法的依据。结果，比较每种画法的优势及画法的依据。（2）演讲会）演讲会 学生六人一组，要求学生先在小组内讨论，总结画法。学生六人一组，要求学生先在小组内讨论，总结画法。每小组推选一名优秀演说者到
10、全班交流；每小组推选一名优秀演说者到全班交流；教师组织学生汇报交流：教师组织学生汇报交流：生生1：随意画出两条平行线。：随意画出两条平行线。生生2:我借助方格线上画出了一组平行线。我借助方格线上画出了一组平行线。(图略图略)生生3：我沿着直尺的两边刻度画出两条直线，也得到了：我沿着直尺的两边刻度画出两条直线，也得到了一组平行线。一组平行线。生生4：我用长方形纸先对折，然后按相同的方向再对折，：我用长方形纸先对折，然后按相同的方向再对折，打开后两条折痕，它们的位置关系是平行的。打开后两条折痕，它们的位置关系是平行的。生生6：我先用尺子画一条直线，然后将尺子移下来，再：我先用尺子画一条直线，然后将
11、尺子移下来，再画一条直线，这两条直线是平行的。画一条直线，这两条直线是平行的。(因为移动的距离较因为移动的距离较短，所以看上去很像平行线。短，所以看上去很像平行线。)课堂对于学生的意义，不亚于课堂对于学生的意义，不亚于田野对于农民，车间对于工人，战田野对于农民，车间对于工人，战场对于士兵。而且，对于学生而言，场对于士兵。而且，对于学生而言，不只具有智育的意义，更具有生活不只具有智育的意义，更具有生活的意义。学生在课堂中经历着生活，的意义。学生在课堂中经历着生活，体验着服从、沉默、反抗、竞争、体验着服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜
12、苦辣、喜怒哀乐。带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。-日本教学家藤原正彦先生日本教学家藤原正彦先生 三、在交流探索中学数学，提供一个体验成功的机会三、在交流探索中学数学，提供一个体验成功的机会 在画平行线的过程中，部分学生还是老方法。先用尺子画一条直在画平行线的过程中，部分学生还是老方法。先用尺子画一条直线，然后将尺子移下来，再画一条直线，因为移动的距离较短，所以线，然后将尺子移下来，再画一条直线，因为移动的距离较短，所以看上去很像平行线。也有不少学生画好以后又擦了，有的同学反复擦看上去很像平行线。也有不少学生画好以后又擦了，有的同学反复擦画了几次也未画好。画了几次也未画好。我发现部分学生在画平行线
13、时，在尺子移动的过程中，发生偏斜，我发现部分学生在画平行线时，在尺子移动的过程中，发生偏斜，移动后画出的直线和先画的直线就不平行了。移动后画出的直线和先画的直线就不平行了。师：对于这种画法，我们要保证直尺在移动的过程中不发生偏斜师：对于这种画法，我们要保证直尺在移动的过程中不发生偏斜是个关键。由窗户的平移现象，我们联想到了平行线的画法，借助一是个关键。由窗户的平移现象，我们联想到了平行线的画法，借助一把直尺和一个三角板来画平行线。你还能用学过的知识想办法得到一把直尺和一个三角板来画平行线。你还能用学过的知识想办法得到一组平行线组平行线?动手试一试。动手试一试。一石激起千层浪，学生交流积极性高涨
14、，在小组展开了激烈的讨一石激起千层浪，学生交流积极性高涨，在小组展开了激烈的讨论。很快就探索出了多种画法。通过交流探索，每位同学都获得了多论。很快就探索出了多种画法。通过交流探索，每位同学都获得了多种平行线的画法。体会到了成功的愉悦。种平行线的画法。体会到了成功的愉悦。如果能让学生认识到自身的价值，让如果能让学生认识到自身的价值，让每学生感到自己都很重要，那么学生焕发每学生感到自己都很重要，那么学生焕发出来的学习积极性，其潜力都是巨大的。出来的学习积极性，其潜力都是巨大的。四、恰当的交流方式，架起活动课有效地桥梁体态语言彰显亲和力，激励语言再添信心力，设疑激发表达欲。体态语言彰显亲和力，激励语
15、言再添信心力，设疑激发表达欲。你说的很在行！太可怕了！好主意！太有趣了！你真行！你想的真全面！你的观点不错！请解释给我听好吗？能不能给我展示看看？请告诉我们应该怎么做？你是怎样得出答案的？请举个例子好吗?你将怎样向老师解释呢?你愿意和大家一起分享吗？微笑做手势抚摸眼神点头竖起大拇指拍拍后背 有效的交流方式能使数学活动课组织事倍功半，它体现有效的交流方式能使数学活动课组织事倍功半，它体现了尊重、理解、宽容、鼓励。做到了抛砖引玉、启迪心智、了尊重、理解、宽容、鼓励。做到了抛砖引玉、启迪心智、各抒己见之功效。增进了师生互动、生生交流。营造了自各抒己见之功效。增进了师生互动、生生交流。营造了自主、和谐
16、的活动课氛围。使学生勤于思考，乐于探究，主主、和谐的活动课氛围。使学生勤于思考，乐于探究，主动发展。动发展。五、培养一个爱创新的脑子，养成一种数学生活的习惯五、培养一个爱创新的脑子，养成一种数学生活的习惯 我在处理利用平移设计美丽的图案时我在处理利用平移设计美丽的图案时 （1）我们一起来欣赏）我们一起来欣赏 （2）自由设计）自由设计 数学来源于生活，数学又服务于生活，本节课我从学生已有的生活经验和身数学来源于生活，数学又服务于生活，本节课我从学生已有的生活经验和身边的事物出发，将教学内容与生活实践紧密联系。培养学生用生活中的数学激发边的事物出发，将教学内容与生活实践紧密联系。培养学生用生活中的数学激发创新的灵感，用数学思维分析解决生活中的问题，把数学的思想触角伸向生活的创新的灵感，用数学思维分析解决生活中的问题，把数学的思想触角伸向生活的方方面面。方方面面。为了摘到山顶上的为了摘到山顶上的那朵花，需要野心、那朵花，需要野心、需要知识，但是首先需要知识，但是首先必须能被那朵花所感必须能被那朵花所感动。如果没有感动，动。如果没有感动，就不会明白什么叫执就不会明白什么叫执着，更不会形成乐观着，更不会形成乐观的情绪。也就没有了的情绪。也就没有了创新。创新。
