1、单元设计单元名称第一单元政治制度1. 单元教学设计说明社会治理是国家的基本只能之一，人类自进入文明社会以来，各国都是通过某种特定的政治制度来实现社会治理。世界各国政治制度都经历了漫长曲折的发展过程。但是各国国情不同，每个国家的政治制度都有独特性，都是在这个国家的历史传承、文化传承、经济社会发展的基础上长期演进的结果。通过本单元的学习，让学生了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化；通过宰相制度和地方行政层级管理的变化，认识自秦起君主专制中央集权政治体制的演变线索；了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程，以及共和制在中国建立的曲折过程，理解中国政治道路发展的独特性和西方政治演变
2、的不同。2. 学情分析（1）高二学生在初中时对先秦的政治制度与秦汉到明清的中央、地方制度以及西方政治制度的演变并不陌生，但学生的历史知识仍相对零散，未建起完全的系统的抽象思维体系。（2）学生对秦前后政治制度的异同、中央与地方政治制度的演变发展等抽象性知识仍需在老师的指导下进行教学。因此教师依据学生的认知逻辑，按课标要求对教材进行重新整合，补充相关的文本、图片和音像资源，力求攻破本课重难点。3. 单元目标与重点难点单元目标：了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化；通过宰相制度和地方行政层级管理的变化；认识秦以下君主专制中央集权的演变线索。能通过展示图片、文字、影像等史料，学生在合作探究中对
3、获取的史料进行辨析，探讨先秦与秦以后政治制度的异同点；阐释秦汉到明清中央政治制度演变的过程与分析其特点；阐述秦汉到明清地方政治制度的异同点，并分析其发展特点。以小组为单位，学生在合作探究中提升自己的历史解释、史料实证等素养。能通过展现图片及相关文字材料，教师带领学生一同感受中国古代政治制度的发展与演变，并引导学生对制度进行全方位的评价。重点：中西方政治制度的形成及演变难点：分析政治制度形成与演变4. 单元整体教学思路选择性必修一国家制度与社会治理，主要通过国家制度和社会治理的相关内容，揭示人类政治生活的发展规律。第1课内容在选择性必修1：国家制度与社会第一单元政治制度中，该单元囊括了中西方从古
4、代到现代的政治制度，并通过不同制度的共性与特性，引导学生感受中西方政治制度的发展演变过程，进而深化理解中国政治道路发展的独特性。本课作为单元中的第一课，主要讲解中国古代政治制度的内容，为后启中国近现代制度打下基础，并与第二课的西方政治制度形成对比。本单元政治体制主要介绍了古今中外的政治体制，第2课西方政治体制的产生和演变主要介绍了古代至近代西方政治体制的演变过程。作为选择性必修的重点内容，回扣中外历史纲要（下）西方政治体制部分，有助于学生深入理解这一重点内容。第2课在第一课介绍中国古代政治体制之后，学生了解西方政体，可以横向对比，更好的理解古代东西方文明。同时西方近代资产阶级代议制对中国近现代
5、政体有深刻影响，对学生学习第三课中国近现代政体有很大帮助。从本课内容的编排上看，教材主要分为先秦时期的政治制度、秦朝的政治制度和两汉到明清时期政治制度的演变三大子目。为了让学生更好地理解教材，我将子目重新打散，分为先秦政治制度、秦汉到明清的中央政治制度和秦汉到明清的地方制度三大板块，并准备用2个课时进行授课。通过这一课的学习，让学生缕清先秦到明清的政治制度线索，并正确区分秦前后政治制度的异同，与专制主义和中央集权间的关系。进而教授学生正确评价历史事件的方法，引导其深化理解中国政治道路发展的独特性。第三课主要讲述中国近代至当代政治制度的演变来导向历代变法和改革。本单元4课间是相互独立又是彼此引导
6、，为后一节课的内容打下基础。在教学过程中，以小组为单位，学生在合作探究中提升自己的历史解释、史料实证等素养。能通过展现图片及相关文字材料，教师带领学生一同感受中国古代政治制度的发展与演变，并引导学生对中西方政治制度的演变和后期影响进行全方位的评价。本单元有较多的抽象的政治概念，学生理解起来较为困难，将主要从各个政治体制的特点方面加以区分，带领学生攻破这一难点。课时教学设计课题第1课中国古代政治制度的形成与发展授课时间：课型：新课课时：1课时1.教学目标（1）了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化；通过宰相制度和地方行政层级管理的变化，认识秦以下君主专制中央集权的演变线索。（2）能过展示地
7、图、制作时间轴和补充相关文字、图片材料等途径，学生在自主探究中整理出先秦政治制度、秦汉到明清的中央、地方政治制度的演变，培养学生分析材料、思考问题和运用地图的能力，进而提升历史解释和时空观念素养。（3）能通过展示图片、文字、影像等史料，学生在合作探究中对获取的史料进行辨析，探讨先秦与秦以后政治制度的异同点；阐释秦汉到明清中央政治制度演变的过程与分析其特点；阐述秦汉到明清地方政治制度的异同点，并分析其发展特点。以小组为单位，学生在合作探究中提升自己的历史解释、史料实证等素养。（4）能通过展现图片及相关文字材料，教师带领学生一同感受中国古代政治制度的发展与演变，并引导学生对制度进行全方位的评价。在
8、对问题的思考与探究中引领学生正确看待中国古代政治制度，体会中华文明源远流长、随时代与形势发展而不断调整变化的思想内核。2.学习重点难点重点：秦汉到明清的中央政治制度演变难点：秦汉到明清的地方政治制度演变。3.教学准备教学方法：讲述法、比较法教学资源：历史图片、历史地图、文字材料、多媒体4.学习活动设计环节一：导入新课教师活动：1.通过孟德斯鸠与钱穆两人对政治制度的评价引入：孟德斯鸠：它的基本原则是恐惧，要求一种“极端服从”，人在那里如同牲畜一样。钱穆：整个西方人在政治经验上都还比较短浅。能讲这句话的只有中国人。中国政治比西方进步。2.引导学生思考问题：为何他们有如此大相径庭的观点？学生活动：思
9、考问题，带着疑问展开本课的学习。活动意图：抛出矛盾性问题，激发学生思考与兴趣，让学生带着问题进入本课内容。环节二： 讲授新课教师向学生传达本节课的重难点知识一、了解先秦时期政治制度的内容及基本特征教师活动： 1.问题引领一：通过展示遂公盨、龟甲刻辞、宜侯夨簋和毛公鼎的图片，引导学生思考：这四件宝藏蕴含了何政治制度？2.展示夏朝宝藏遂公盨的图片与文字绍：材料：遂公盨是古代西周中期遂国国君所铸的青铜礼器。内底铭文是目前所知中国最早的关于大禹及德治的文献记录。专家认为这证实了大禹及夏朝的确存在。思考：大禹与何制度有关。世袭制 3.展示世袭制相关史料，引导学生思考世袭制的特点。材料：大道之行也，天下为
10、公，选贤与能是谓大同。今大道既隐，天下为家是为小康。礼记礼运4.展示商朝龟甲刻辞的图片与文字介绍：材料：商朝人在龟甲上刻字用于祭祀占卜和记录。左图龟甲反映了商朝统治者通过占卜来决定国家大事。思考：商朝统治者是在何种制度下决定国家事？ 内外服制度5.展示内外服制相关文字材料与图片材料，引导学生思考制度的特点：深化皇权，巩固对地方的统治。6.展示西周宝藏宜侯夨簋的图片与文字介绍：材料：西周青铜器，于江苏出土，现藏于中国国家博物馆。共有铭文120余字，大意为西周康王册封夨为宜侯，并赐他酒、铜器、土田和奴隶等。思考：宝藏反映了西周何制度。分封制材料一：普天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣。 礼记北山
11、材料二：诸侯朝于天子，曰述职一不朝，则贬其爵；再不朝，则削其地；三不朝，则六师移之。 孟子告子7.展示西周宝藏毛公鼎的图片与文字绍：材料：西周青铜器，作器者毛公，藏于台北故宫博物院。毛公鼎铭文约500字，主要是毛公歌颂自己为国服务的政绩，以此铸鼎传后世。西周王臣在青铜器铭文中追念祖先功绩、告祭自己荣誉，是为了加强其在宗族体系中的地位。材料一：盖天下之大利莫若定，其大害莫如争若天者定，任人者争；定之以天，争乃不生。王国维殷周制度论8. 展示“道路以目”的故事：周厉王施政暴虐，一时间民冤沸腾。他派人在路边偷听人们的谈话，凡被指认为反叛或诽谤的人，立即处决。国内无人敢评论国事，相互见面也不说话，而是
12、道路以目。王室重臣召公借机劝诫：“您这是强行封老百姓的嘴要知道，防民之口甚于防川。川壅而溃，伤人必多，老百姓也是一样的道理啊！”3年后平民们最终不堪忍受，自发地组合起来攻入王宫，史称“国人暴动”。思考：故事体现了西周政治什么特点？材料一：天生民而立之君，使司牧之，勿使失性。有君而为之贰，使师保之，勿使过度。是故天子有公，诸侯有卿以相辅佐也。善则赏之，过则匡之，患则救之，失则革之。 左传襄公十四年教师点拨：商周时已具备原始民主传统8.自主探究一：教材与所学知识，思考先秦的政治制度有何特点？9. 分别列举西周、春秋、战国的相关史实： 1.西周：周天子地位高分封制、宗法制牢固； 2.春秋：井田制逐渐
13、瓦解、诸侯争霸分封制、宗法制逐步瓦解； 3.战国：各国政治上重大改革，君主权利加强分封制、宗法制逐步向郡县制、官僚制转变。 教师点拨：贵族政治向官僚政治的转变。二、从官员姿势看中央政治制度1.展示秦汉到明清官员姿势的变化图。问题引领二：官员的姿势为何有这些变化？2.展示秦朝皇帝制度的文字材料：材料：天子之事无大小皆决于上。天子独以印称为玺命为制，令为诏，天子自称曰朕 。史记秦始皇本纪教师点拨：秦王嬴政一统中国，自称“始皇帝”。创“皇帝”这一称号，成两千多年封建社会最高统治者称号。3.展示三公九卿制机构图，引导学生思考三公九卿制的特点。教师点拨：1.皇权为中心 2.相互分工、牵制配合4.展示西汉
14、中朝的结构图，东汉尚书台的文字材料，引导学生思考汉朝制度变化的特点。材料：（东汉）光武中兴，身亲庶务，事归台阁（汉尚书台在宫禁内，称台阁），尚书始重，而汉公卿稍已失职也司马光上哲宗乞合两省为一5.展示文字材料，引导学生小组合作探讨丞相权力的变化，并思考其原因。材料一：（皇帝）要求把政权引渡到自己的卧榻之侧，所以尚书台权力提高，中央政府的权力就要减低，总理国家庶政的三公便变成坐而论道的闲员了。 翦伯赞材料二：古者三公坐而论道，其权重大，其体尊严后世恐其专权敌君也，渐收其权归之尚书，渐收而归之中书，而归之侍中，而归之内阁其位日卑，其权日分，于是宰相遂为天子私人。 梁启超文选教师点拨：1.国家庶政-
15、总理；2.坐而论道-闲员；3.其位日卑。6. 展示隋唐三生六部制的结构图，引导学生思考唐代制度的特点。教师点拨：相权分割、皇权加强。展示宋朝二府三司制的文字材料，引导学生思考问题：赵普给了皇帝什么方法?7.材料：（赵匡胤）问赵普曰：“自唐季以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂地，其何故也？”普曰：“此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。” 续资治通鉴点拨：君弱民强二府三司制。展示二府三司制结构图，补充文字材料，引导学生思考：二府三司制有何影响？教师点拨：相权分割、职能明确、维护统治。8.展示元朝中书一省制结构图和文字材
16、料，引导学生思考：元朝为何实行一省制？对元朝有何影响？材料：元初侍御史高鸣进谏：“方今天下大于古，而事益繁，犹曰有壅，况三省乎。”元史高鸣传教师点拨：1.疆域大，少数民族统治； 2.宰相权大，内乱频发。9. 展示明朝相关文字材料，引导学生思考：明太祖为何要废丞相？教师点拨：1.丞相专权 2.维护皇权。展示明朝制度结构图，与文字材料，带领学生深入理解明朝内阁的特点。10.展示文字材料，引导学生小组合作探讨丞相权力的变化，并思考其原因。材料：汉唐宰相大多出自世家大族，朝堂之上可以坐着与皇帝议论国家大事，谓之“坐而论道”。宋朝时，大臣多出自科举，已无“坐而论道”的资格，在皇帝面前必须直立奏对。教师点
17、拨：1.国家庶政-总理；2.坐而论道-闲员；3.直立奏对-出身科举。11. 展示清朝中央制度结构图，并补充文字材料，引导学生思考：军机处如何行使职能？材料：机务及用兵皆军机大臣承者，天子无日不与（军机）大臣相见，无论宦夺（宦官）不得参，即承旨诸（军机大臣）亦只供缮撰，而不能稍有赞画于其间也。清史稿军机大臣年序表教师点拨：跪奏笔录，绝对服从皇帝。补充文字材料，引导学生思考：军机处有何影响?材料一：军机处是皇帝的顾问、秘书班子或“智囊团”，他们可以参议得失，为皇帝的决策提供参考，减少君主为政的失误在及时处理政务、提高行政效率方面起到了一定的作用。王国卿清代军机处浅论材料二：军机处不过是皇帝御用的秘
18、书，实实在在只是皇帝的一个“南书房”。 钱穆材料三：军机处实现了从“君主专政”向“大臣行政”、从“直接的帝国个人专制”向“君臣联合行政”的转变。这种变化令清政权在“中年”时走向昌盛，并最终延长了其寿命。美国汉学家白彬教师点拨：1.积极影响：办事效率高，维护统治；2.消极影响：皇权发展到顶峰，政治僵化。12展示文字材料，引导学生小组合作探讨丞相权力的变化，并思考其原因。材料：在宋以前有三公坐而论道的说法到宋朝便不然了。从太祖以后，大臣上朝在皇帝面前无坐处，一坐群站，在明代，不但不许坐，站着都不行，得跪着说话了。 吴晗教师点拨：1.国家庶政-总理；2.坐而论道-闲员；3.直立奏对-出身科举；4.跪
19、奏笔录-地位低。专制皇权加强的体现13.自主探究二：引导学生思考秦汉到明清的中央政治制度演变，思考中央政治制度演变有何特点？教师点拨：1.相权不断削弱；2.皇权不断加强；3.维护专制统治。三、从力量变化看地方政治制度1引导学生阅读教材，并完成地方制度的表格填空，根据表格提出问题引领三：中国古代地方制度经历了何演变？2展示秦朝郡县制的文字与图片材料，引导学生思考郡县制的特点。材料：秦建立后，确立郡县为地方行政单位。在郡县制下，地方管理层次分明，县下有乡、里、什、伍组织。各级官员职责明确。中央的政令可以通达全国各地。 吴于廑、齐世荣世界史（下卷）教师点拨：打破分封制的血缘政治关系。3展示宋朝路州县
20、三级制的文字材料，引导学生思考路州县三级制的特点。材料一：自唐天宝以来，方镇屯重兵，多以赋入自赡五代方镇益强及赵普为相，劝上革去其弊时方镇缺守帅，稍命文臣权之又置转运使、通判，为之条禁，文簿渐为精密，由是利归公上而外权削矣。材料二：宋朝吸取了前朝藩镇割据的教训，地方行政机构分为路、州（府）、县三级制，其中路的主要职责是监督州县各级官吏。教师点拨：中央集权加强，重文轻武。4展示元朝行省制的文字材料，引导学生思考元朝实行行省制的原因。材料：行省的辖区包括今天的二到三个省，远远超过以前王朝的一级地方行政区。这种情况适应了元朝疆域辽阔的特点，避免了中央与地方空挡过大状况的出現，做到上下结合、浑然一体。
21、行省于地方事务，凡军、政、财权无所不统张岂之中国历史元明清卷教师点拨：辖区广阔，需要集中权力。 5.合作探究三：引导学生地方力量曲线的变化、地方制度的演变中思考其反应地方制度的什么发展特点。教师点拨：1.中央集权不断加强；2.地方权力不断削弱；3.处于动态发展。学生活动：思考问题，带着问题开启本模块学习。分析和解读图文材料，思考问题。分析和解读图文材料，思考制度特点。分析和解读图文材料，思考问题。思考：分封制对西周有何影响？回答：加强周天子对地方的控制思考：宝藏反映了西周的什么制度。感受故事内涵，思考早期民主的特点。思考：1.西周实行宗法制的目的是什么 2.宗法制在当时有何影响回答：1.维护贵
22、族政治特权2.与分封制配合，维护西周的统治根据图片与教材内容进行自主思考，并回答问题。回答：1.神权政权合一；2.家国一体；3.等级制度鲜明；4.权力尚未高度集中。品读相关史实，感受从西周到春秋战国的制度变化。品读文字材料内容，感受秦朝制度特点。分析和解读图文材料，思考问题。以小组为单位分析并解读图文材料，思考秦汉中央政治制度的演变规律。分析和解读图文材料，思考问题。以小组为单位分析并解读图文材料，思考唐宋元明时中央政治制度的演变规律。分析和解读图文材料，思考军机处的特点。小组合作探讨丞相权力的变化，并思考其原因。以小组为单位分析并解读图文材料，思考清朝时中央政治制度的演变规律。根据图片与教材
23、内容进行自主思考，并回答问题。分析和解读图文材料，思考问题。分析和解读图文材料，思考思考元朝实行行省制的原因。以小组为单位分析并解读图文材料，思考秦汉到明清地方政治制度的演变规律。活动意图说明：1.通过展示图片以引入本模块内容。2.结合材料，联系课内外知识，学会提取、概括及分析问题，进而培养学生的历史解释素养。3.早期民主具一定难度，且为新教材中新亮点，故先采用故事切入，激发学生学习兴趣并创设相关情境，更好地让学生神入历史，全面理解早期民主的相关内涵。4.结合材料与所学进行自主探究，提高学生历史解释与史料实证的能力。5.周秦间作一衔接，总结知识点同时激发学生对下一模块的兴趣。6.通过史料解读与小组合作的形式，全面理解制度特点。在史料解读中培养历史解释与史料实证的素养，在小组合作中锻炼群体合作能力。7.结合材料，联系课内外知识，学会提取、概括及分析问题，进而培养学生的历史解释素养。环节三：课堂小结5.作业设计：1.对本课的笔记进行整理 2.重点知识点进行记忆3.完成布置的练习题6. 板书设计：禅让世袭一、先秦时期的政治制度分封制宗法制二、秦朝的政治制度皇帝制度、三公九卿、郡县制汉：内外朝三、两汉至明清时期政治制度的演变 隋唐：三省六部 宋：二府三司明：内阁清:军机处7.教学反思与改进优点：不足：改进措施：
