1、课文课文朗读朗读作者作者简介简介教学教学目标目标图片图片欣赏欣赏课文理解课堂课堂练习练习阅阅扩扩展展读读文体文体介绍介绍 您的位置：图片欣赏您的位置：图片欣赏您的位置：图片欣赏您的位置：图片欣赏您的位置：图片欣赏您的位置：图片欣赏您的位置：图片欣赏您的位置：图片欣赏一、知识与能力目标一、知识与能力目标：积累文言文实词、虚词重：积累文言文实词、虚词重点掌握点掌握“食、见、策、尽食、见、策、尽”的词义；了解作者及的词义；了解作者及文体特征；文体特征；二、过程与方法目标二、过程与方法目标：熟读课文，了解文意；：熟读课文，了解文意；通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；通过小组合作，能辨析一词多义，
2、古今异义；三、情感与价值目标三、情感与价值目标：认识封建社会不识人才、：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。埋没人才的昏庸愚妄。您的位置：您的位置：马说马说 教学目标教学目标关 韩愈韩愈（768768824824）字）字 ，河阳（现，河阳（现在河南孟州）人，唐代在河南孟州）人，唐代 家，家，尤其著尤其著名，有名，有“”的美誉，与的美誉，与 同同为为“古文运动古文运动”倡导者，并称为倡导者，并称为“”，是是“唐宋八大家唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。又称
3、韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在作品都收在昌黎先生集昌黎先生集里。里。您的位置：作者简介您的位置：作者简介退之退之文学文学散文散文文起八代之衰文起八代之衰柳宗元柳宗元韩柳韩柳做一做做一做您的位置：您的位置：马说马说 作者简介作者简介唐宋散文八大家唐宋散文八大家唐朝唐朝“韩柳韩柳”：韩愈、柳宗元韩愈、柳宗元宋朝宋朝“三苏三苏”：苏洵、苏辙、苏轼苏洵、苏辙、苏轼 王王安石安石 曾曾巩巩 欧欧阳修阳修口诀：口诀：唐唐“韩柳韩柳”宋宋“三苏三苏”和王曾和王曾欧欧 “说”是我国古代的一种 体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即是 。您的位置：您的位置：马说马说 文
4、体介绍文体介绍关开关于关于“说说”这种文体，我们以前这种文体，我们以前学过吗？做一做。学过吗？做一做。议论性议论性谈马、论马谈马、论马 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有世有伯乐，然后有千里马。千里马常有,而伯乐不而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？才美不外见，且
5、欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：意，执策而临之，曰：“天下无马！天下无马！”呜呼！其真无马呜呼！其真无马邪？其真不知马也。邪？其真不知马也。马说马说 韩愈韩愈您的位置：您的位置：马说马说 课文朗读课文朗读s 槽枥槽枥一一食食或尽或尽粟粟一一石石食食马者马者外外见见 伯伯乐乐祗祗辱辱骈骈邪邪策策 读准确下列字音。读准确下列字音。您的位置：您的位置：马说马说 课文朗读课文朗读千里马千里马伯乐伯乐辱辱骈骈称称而而故故 于于之之以以 虽虽这些实词和虚词怎样理解？这些实词和虚词怎样理解？实词：实
6、词：日行千里的马日行千里的马.擅长相马之人擅长相马之人.这里指受屈辱而埋没这里指受屈辱而埋没才能才能两马并驾两马并驾著称，出名著称，出名虚词：虚词：表转折，但是表转折，但是因此因此在在结构助词，的结构助词，的凭借凭借即使。即使。您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解 1 世有伯乐，然后世有伯乐，然后有有千里马千里马。千里马常有。千里马常有,而而伯乐伯乐不常有。不常有。故虽故虽有有名马，只名马，只辱辱于于奴隶人奴隶人之之手，手，骈骈死于槽枥之间，死于槽枥之间，不不以以千里千里称称也。也。问问2 2：第一段讲什么内容？：第一段讲什么内容？伯乐对千里马的决定作用。伯乐对千里马的决定作用。问问
7、3 3：是不是世上先有伯乐，：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？然后才有千里马呢？是。强调伯乐能识马，是。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。马就会被埋没。问问1：第一段的论点是：第一段的论点是 什么？什么？世有伯乐，然后有千里马世有伯乐，然后有千里马您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解想一想想一想 1 世有伯乐，然后世有伯乐，然后有有千里马千里马。千里马常有。千里马常有,而而伯乐伯乐不常有。不常有。故虽故虽有有名马，只名马，只辱辱于于奴隶人奴隶人之之手，手，骈骈死于槽枥之间，死于槽枥之间，不不以以千里千里称称也。也。一食一食食食马者马者是是
8、才美才美外见外见常常等等吃一顿吃一顿通通“饲饲”，喂喂才能，美好的才能，美好的素质素质表现在外面，表现在外面，“见见”通通“现现”等同，一样等同，一样普通的普通的这种，作代词这种，作代词您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解这些实词怎样理解？这些实词怎样理解？2 马之千里者，马之千里者，一食一食或尽粟或尽粟一石。一石。食食马者不知其能千里而食马者不知其能千里而食也。也。是是马也，虽有千里之能，食马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，不饱，力不足，才美才美不不外见外见，且，且欲与欲与常常马马等等不可得，安求其能千不可得，安求其能千里也？里也？或或 安安其其 有时有时代代“千里马千里马”怎么
9、怎么您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解这些虚词怎样这些虚词怎样理解？理解？2 马之千里者，一食马之千里者，一食或或尽尽粟一石。食马者不知其能千里粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，外见，且欲与常马等不可得，安安求求其其能千里也？能千里也？问问2 2：哪些句子可以体：哪些句子可以体现千里马不能日行千里的现千里马不能日行千里的原因？原因？问问1：这一段讲什么？：这一段讲什么？分析千里马被埋没的原因分析千里马被埋没的原因 “食不饱，力不足，才食不饱，力不足，才美不外见，
10、且欲与常马等美不外见，且欲与常马等不可得不可得”您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解 2 马之千里者，一食或马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？不可得，安求其能千里也？想一想想一想 策策之之道道尽尽材材鸣鸣通通执执策策临临知知这些实词怎样理解？这些实词怎样理解？驾驭驾驭马鞭子马鞭子方法方法竭尽竭尽通通“才才”，才能，才能鸣叫鸣叫通晓通晓握握到（它）跟前到（它）跟前。识别，了解识别，了解
11、您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解 3 策之策之不以其不以其道道，食之，食之不能不能尽尽其其材材，鸣鸣之而不能之而不能通通其意，其意，执执策策而而临临之，曰：之，曰：“天下无马！天下无马！”呜呼！其呜呼！其真无马邪？其真不真无马邪？其真不知知马也。马也。策策之之以以 鸣鸣之之邪邪这些这些虚词怎样理解？虚词怎样理解？作代词，代作代词，代千里马千里马按照按照助词，无实义助词，无实义通通“耶耶”，表示，表示疑疑问语气，相当于问语气，相当于“吗吗”您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解 3 策策之不之不以以其道，食之其道，食之不能尽其材，鸣不能尽其材，鸣之之而不能而不能通其意，执策
12、而临之，曰：通其意，执策而临之，曰：“天下无马！天下无马！”呜呼！其呜呼！其真无马真无马邪邪？其真不知马也。？其真不知马也。问问1：第三段讲什么？：第三段讲什么？不是天下无千里马，而是不是天下无千里马，而是不识马。不识马。问问2：本段哪句话点明了本文：本段哪句话点明了本文的中心？的中心？“其真不知马也”。问问3：段中通过哪些语言来体：段中通过哪些语言来体现食马者的浅妄？现食马者的浅妄？策之不以其道，食之不能尽策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能其材，鸣之而不能 通其意。通其意。您的位置：您的位置：马说马说 课文理解课文理解 3 策策之不之不以以其道，食之不其道，食之不能尽其材，鸣能尽其材，
13、鸣之之而不能通其而不能通其意，执策而临之，曰：意，执策而临之，曰：“天天下无马！下无马！”呜呼！其真无马呜呼！其真无马邪邪？其真不知马也。？其真不知马也。想一想想一想指出千里马被埋没指出千里马被埋没的原因食马者不知的原因食马者不知其能其能 千里而食也千里而食也”第一段第一段提出论点提出论点：世有伯乐世有伯乐，然后有千里然后有千里马马正面论证正面论证千里马常千里马常有，而伯有，而伯乐不常有乐不常有反面论证反面论证故虽有名故虽有名马马.不以千里不以千里称也。称也。第第二二段段进一步进一步从反面从反面论证：论证：您的位置：您的位置：马说马说 课文分析课文分析第第三三段段痛斥痛斥执策执策者的者的愚蠢愚
14、蠢勾画执勾画执策者狂策者狂妄无知妄无知的形象的形象作者厉声作者厉声反诘执策反诘执策者，表达者，表达中心：其中心：其真不知马真不知马归纳中心归纳中心全文围绕全文围绕“世有伯乐，然后有千里马世有伯乐，然后有千里马”这一中心这一中心逐层展开议论，借伯乐和千里马为喻，阐述了逐层展开议论，借伯乐和千里马为喻，阐述了封封建社会不识人才、埋没人才的原因，建社会不识人才、埋没人才的原因，对统治者有统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。您的位置：您的位置：马说马说 课文分析课文分析马说马说千里马与伯乐的关系千里马与伯乐的关系千里马被埋没的原因千里马被埋没
15、的原因不是天下没有千里马，而是不是天下没有千里马，而是“不知马不知马”您的位置：您的位置：马说马说 课文分析课文分析托物寓意托物寓意千里马千里马人才人才伯乐伯乐赏识人才的人赏识人才的人 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。达作者怀才不遇的愤意。您的位置：您的位置：马说马说 课文分析课文分析 千里马千里马人才（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才）人才（被埋没摧残、怀才不遇明主的人才）伯伯 乐乐识才之人（让人发挥作用的封建统治者）识才之人（让人发挥作用的封建统治者）食马者食马者昏庸的统治者
16、昏庸的统治者1、本文通篇不离千里马，难道只是说、本文通篇不离千里马，难道只是说“马马”吗？吗？不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。对埋没人才的现状作了揭露。2、本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想？、本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怎样的思想？表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情。3、“伯乐伯乐”“”“千里马千里马”各比喻了什么样的各比喻了什么样的人？人？您的位置：您的位置：马说马说 课文分析课文分析 解释下面句子中加线词的意义和用法1、策策之不以其道 执策策而临之2、其其真无马邪？其
17、其真不知马也。3 一食食或尽粟一石 食食马者不知其能千里而食也 食食不饱，力不足 食食之不能尽其材驾驭，鞭打驾驭，鞭打鞭子鞭子表反问语气，难道表反问语气，难道 表推测，恐怕表推测，恐怕 Sh Sh 吃（一顿）吃（一顿）S 饲养，或通饲养，或通“饲饲”Sh 吃吃 S 喂养喂养 您的位置：您的位置：马说马说 课堂练习课堂练习您的位置：您的位置：马说马说 课堂练习课堂练习1.补充下列句子：补充下列句子：-，然后有千里马。，然后有千里马。-，而伯乐不常有。，而伯乐不常有。2.解释下列句子中加线的词。（解释下列句子中加线的词。（4分）分）A.才美不外才美不外见见 B.食食不饱，力不足不饱，力不足C.策策
18、之不以其道之不以其道 D.执策而执策而临临之之3.指出句中加粗词相当于现代汉语中什么词。指出句中加粗词相当于现代汉语中什么词。A.故故虽虽有名马，祗辱于奴隶人之手有名马，祗辱于奴隶人之手B.虽虽有千里之能，食不饱，力不足有千里之能，食不饱，力不足4.用现代汉语翻译下列句子：用现代汉语翻译下列句子：马之千里者，一食或尽粟一石。马之千里者，一食或尽粟一石。5.“千里马千里马”在文中寓指怎样的人？在文中寓指怎样的人？驾驭，鞭打驾驭，鞭打通通“现现”，表露，表露面对面对即使即使虽然虽然日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。吃吃有才能的人。有才能的人。中考试题选中
19、考试题选您的位置：您的位置：马说马说 课堂练习课堂练习1.1.解释下列加线的词语。解释下列加线的词语。A.A.食食马者不知其能千里而食也马者不知其能千里而食也B.B.策策之不以其道之不以其道C.C.安安求其能千里也求其能千里也D.D.一食一食或或尽粟一石尽粟一石2.2.翻译文中划线的句子：翻译文中划线的句子：其真无马耶？其真不知马也其真无马耶？其真不知马也。3.3.本文表达了作者怎样的思想感情？本文表达了作者怎样的思想感情？难道真的没有千里马吗？其实是他不识千里马啊！难道真的没有千里马吗？其实是他不识千里马啊！作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，表达了对封建统治者埋没人才的强烈不满表达了对封建统治者埋没人才的强烈不满。通通“饲饲”，喂养，喂养驾驭，鞭打驾驭，鞭打怎么怎么有时有时中考试题选中考试题选您的位置：您的位置：马说马说 课堂练习课堂练习马价十倍马价十倍 战国策 人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三 旦立于市，人莫与言。愿子还而顾之，臣请献 一朝之贾。”伯乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。接连，连续接连，连续扩展阅读扩展阅读您的位置：您的位置：马说马说 扩展阅读扩展阅读早晨早晨过问过问同同“环环”，环绕，环绕回头望回头望同同“价价”，酬金，酬金
