1、一读议识读一读议识读落实读落实读正确正确读读二读议理解二读议理解落实读落实读流利流利三读议感悟三读议感悟落实落实入境美读入境美读四读议积累四读议积累落实落实语言训练语言训练思思议议练练自读自悟自读自悟目标导向目标导向组织辅导组织辅导启发引导启发引导训练导向训练导向展示质疑展示质疑巩固练习巩固练习同伴互助同伴互助一读议识读一读议识读落实读落实读正确正确二读议理解二读议理解落实读落实读流利流利三读议感悟三读议感悟落实落实入境美读入境美读四读议积累四读议积累落实落实语言训练语言训练教学目标教学目标1认识认识“姑、娘姑、娘”等等7个生个生字。会写字。会写“只、星只、星”等等6个字。个字。2分角色朗读课
2、文，读好请分角色朗读课文，读好请求的语气。求的语气。3认识一些对人类有用的鸟认识一些对人类有用的鸟类和益虫。类和益虫。一读议识读一读议识读落实读落实读正确正确二读议理解二读议理解落实读落实读流利流利三读议感悟三读议感悟落实落实入境美读入境美读四读议积累四读议积累落实落实语言训练语言训练一读议识读一读议识读落实读落实读正确正确生字生字词语词语 正确正确课文课文读读思思议议练练 读“正确”包括将生字、词语、课文读正确。遵循“在语言环境中教学识字”的原则，做到“字不离词、词不离句”，走“识读结合”的路子。第一环：读 1、教师出示目标导读（示标）：（1）请同学们借助拼音把字音读准，把课文读正确。（2）
3、标出自然段序号。（3）对照课后生字条，圈出生字，划出带生字的新词。2、学生自读自悟。学生自主读书，标示，圈划。一读议识读一读议识读落实读落实读正确正确 第二环：思 1、教师组织辅导：（1）大声拼读生字新词三遍。（2）把生字新词读给同位听。2、学生同伴互助：同位互读互听，不会读的互相请教。一读议识读一读议识读落实读落实读正确正确第三环：议教师启发引导戴着帽子的新词宝宝来了，谁能和她们交上朋友呢？新词宝宝摘掉帽子，等着和我们玩开火车的游戏呢！（2）生字宝宝出来和我们见面了，你会和它打招呼吗?去掉帽子你还认识它们吗？去掉拼音读。你有什么好方法记住这些生字呢？记字形2、学生展示质疑（1）学生教读新词，
4、小组开火车认读新词。（2）指名学生拼读生字组词，其余跟读；开火车认读生字组词。（3）指名交流识字方法，同位互相交流识字方法。一读议识读一读议识读落实读落实读正确正确第四环：练1、教师训练导向（1）把生字词带入课文，自由读课文。练习把课文读正确。要求做到“五不”，即不读错字，不添字，不漏字，不回读，不唱读。读后同桌互查。（2）检查初读。可以指名轮读课文，可以指名读重点部分或难点突出的部分，也可让学生读自己喜欢的句段。教师要根据学生读书的情况，在充分发挥学生评议的基础上，重点指导难以读好的长句子，不易把握停顿的句子以及特殊的句式（如问句、感叹句等）。（3）指导写字：只、雪、请 2、学生巩固练习（1
5、）摘棉花游戏，巩固生字新词。（2）学习写字：只、雪、请 一读议识读一读议识读落实读落实读正确正确 1、确包括把生字、词语、课文读正确。在读过程中要遵循“在语言环境中教学识字”的原则，做到“字不离词、词不离句”，走“识读结合”的路子，即“寓字音、字义教学于读通课文之中”(识读同步)。2、应做到随文识字、随文写字。3、在字词认读中，要发挥学生的主体作用。让学生带教学生，让学生带着大家读，让学生议字形，议词义。教师只是要难点上予以指导。在形式上可以用指名读、开火车读、小组齐读等，力求达到人人会读，人人读得准。同时，也可以指导学生写个别生字。一读议识读一读议识读落实读落实读正确正确操作说明：操作说明：
6、重点指导难以读好重点指导难以读好的的长句子长句子。不易把握停顿的句不易把握停顿的句子以及特殊的句式（如子以及特殊的句式（如问句、感叹句等）。问句、感叹句等）。读读思思议议练练二读议理解二读议理解落实读落实读流利流利教学设计片段一：第一环：读自由读课文或同桌互读，把课文读通顺（要求读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读），边读边想边画读懂了哪些词句或段，还有什么疑问。第二环：思 喜欢的段落读给大家听。第三环：议你读懂了什么或者有什么疑问？第四环：练让我们带着疑问再来读读课文。想想课文讲了一件什么事？二读议理解二读议理解落实读落实读流利流利 一要体现以议促读，要引导学生抓住词句进行评价；二要
7、紧扣语言的理解，引导学生结合上下文和生活实际或读物中的图画基础，理解语言，达到读中理解，以理解促读。三要发挥教师范读的引领作用。二读议理解二读议理解落实读落实读流利流利操作说明：操作说明：读读思思议议练练三读议感悟三读议感悟落实落实入境美读入境美读相机学习字词相机学习字词体会情感体会情感在感情朗读中培养语感在感情朗读中培养语感 教学设计片段二：第一环:读自由读文思考：棉花姑娘怎么啦？她请了哪些医生来给她治病？最后是谁治好了棉花姑娘的病？第二环：思把你读懂的问题和同位交流。第三环：议1、棉花姑娘怎么啦？她生了什么病？介绍蚜虫（电子课件）。你觉得蚜虫怎么样？生活中还有什么是可恶的?叶子上有许多蚜虫
8、的棉花姑娘此时心情怎么样?她最想干什么?你在生活中有什么盼望的事?2、棉花姑娘都请了哪些医生来给自己治病？这些医生治好棉花姑娘的病了吗？从它们的对话中你知道了什么？3、最后是谁治好了棉花姑娘的病？棉花姑娘认识七星瓢虫吗?你能画出文中介绍七星瓢虫的句子吗?补充七星瓢虫的资料。4、棉花姑娘的病好了，她美吗？从哪些词语可以看出来？你还会说说这样的词语吗?棉花姑娘咧开嘴笑了，她会对谁说什么呢？第四环：练有感情的把课文朗读一遍！三读议感悟三读议感悟落实落实入境美读入境美读三读议感悟三读议感悟落实落实入境美读入境美读操作说明：、创设问题情境，诱发学生全身心地投入到读书活动中去。、读中尝试解问题。要让学生充
9、分的读，充分的思考，在自读自悟中，尝试自能解问题，自能体悟重点词句。（注意渗透读书方法）3、教师的点拨引导要体现教师是主导性。老师多采用交流式切入，如：“请同学们说说自己读懂了哪什么？还有什么问题？”等。对学生的交流要尽可能发挥其他同学的互评互议，相互补充的作用。对于学生提出的重点问题，老师要引导学生回归本文，抓重点词句，边读边悟，且不可让学生脱离文本泛泛而谈。对于重点词语的理解，要采用多种方式，如看图、观察实物，表演，联系生活，想像画面，表情朗读等。且不可都得让学生说出意思来，且不可脱离本文的语言环境来理解词义。操作说明：操作说明：读读思思议议练练四读议积累四读议积累落实落实语言训练语言训练
10、诵读积累诵读积累精妙语言的迁移运用精妙语言的迁移运用写字教学写字教学师：让我们来分角色表演读吧。请同学们自读课师：让我们来分角色表演读吧。请同学们自读课 文，文，熟悉人物对话。熟悉人物对话。师：请大家以小组为单位练习分角色表演读。师：请大家以小组为单位练习分角色表演读。师：指名学生戴头饰扮演燕子、啄木鸟、青蛙、七师：指名学生戴头饰扮演燕子、啄木鸟、青蛙、七 星瓢星瓢虫，其余学生扮演棉花姑娘，教师读旁白。表演后，评虫，其余学生扮演棉花姑娘，教师读旁白。表演后，评一评：谁表演的好？为什么？一评：谁表演的好？为什么？师：通过读课文，你认识了文中的哪些益虫益鸟？你还师：通过读课文，你认识了文中的哪些益
11、虫益鸟？你还知道哪些益虫益鸟？（课件补充介绍）我们该怎样对待知道哪些益虫益鸟？（课件补充介绍）我们该怎样对待这些益虫益鸟？这些益虫益鸟？棉花姑娘最想感谢七星瓢虫的帮助，决定给七星瓢棉花姑娘最想感谢七星瓢虫的帮助，决定给七星瓢虫写一封感谢信，可有几个字不会写，我们来帮帮她吧！虫写一封感谢信，可有几个字不会写，我们来帮帮她吧！指导写字：星、帮、就指导写字：星、帮、就四读议积累四读议积累落实落实语言训练语言训练读读思思议议练练师：师：孩子们，你觉得这副画美吗？画里的童谣美吗？那你最喜欢这首童谣的哪一句呢？让老师和你一起分享一下吧！师：师：想把这首童谣背下来吗？用你喜欢的方式再读童谣，把它背下来吧！师
12、：师：一至十是10个非常有趣的数字，老师这还有几首与数字有关的童谣，你们想读一读吗？我们一起来看看吧！师：师：检查学生背诵。四读议积累四读议积累落实落实语言训练语言训练读读思思议议练练 要以读为主，以议为辅，读思议练相结合，读中识字，读中理解，读中悟情，读中积累，以思促读，以议促读，以练促读。学法灵活性学法灵活性 （一）抓精妙语言的诵读背诵。教师要采取多种方式和方法，指导学生诵读背诵，如重点词句提示、分层突破、看图、表演等方法。且不可放任自流。特别要注意的是背诵要也尽可能让学生做到感情投入和语句的抑扬顿挫。（二）抓精妙语言迁移运用。“运用语言”也是低年级阅读教学不可忽视的教学目标，但对低年级迁
13、移训练的要求不要太高，主要是口头的。可先口头造简单的句子，再造比较具体的句子，到后半学期简单地说两三句连贯的话。四读议积累四读议积累落实落实语言训练语言训练操作说明：操作说明：（三）抓写字教学。一是要回读生字词。二是要引导学生观察字形，交流识记方法。在方法上，要发挥学生的主动性，鼓励学生自编儿歌、顺口溜、加一加、减一减、换一换等激发学生记忆的兴趣。三是教师要注重范写，师生共同“书空”。四是练习描红。就是在田字格里描红，其主要目的是训练学生掌握不同笔画的不同运笔(起笔、行笔、收笔)方法。同时，它也起到巩固笔顺和识记字形的作用。五是练习临写。六是展示交流，注重评价，反馈纠正。四读议积累四读议积累落
14、实落实语言训练语言训练 书要让学生自己读，疑要让学生自己解，理（情）要让学生自己悟，评要让学生自己评。一是体现主体性。要以读为主，以议为辅，读思议练相结合，读中识字，读中理解，读中悟情，读中积累，以思促读，以议促读，以练促读。二是体现学法的灵活性。课堂上教师要在导向、导情、导思、导法、导练上起主导作用。三是体现主导性。要把识字、学词和积累语言贯穿于教学始终。要注重每个阶段的教学侧重点。侧重点不同，那么引导学生“思议练”的内容也应不同。四是体现层次性。音音 形形 义义带拼音读带拼音读 去掉拼音读去掉拼音读 音音 形形 义义带拼音读带拼音读 去掉拼音读去掉拼音读 2 2、自主、合作、探究式学习方式、自主、合作、探究式学习方式。两个模式的异同两个模式的异同相同之处相同之处 1 1、都体现了、都体现了“先学后教先学后教”的核的核心理念心理念 。读读思思议议练练目标目标导读导读自 主自 主探探 究究合合 作作交交 流流展 示展 示提提 高高两个模式的异同两个模式的异同相同之处相同之处 侧重点不同：侧重点不同：“四读四环四读四环”适用于适用于低段、低段、中段识字教学、阅读教学中段识字教学、阅读教学；“五步四五步四环环”适用于适用于中高段阅读教学。中高段阅读教学。两个模式的异同两个模式的异同不同之处不同之处结束结束不是不是是开始是开始
