1、创设适合幼儿年龄特点的自主性区域环境幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。特别是大班的幼儿在自主性游戏时，对游戏的兴趣比对物的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替代物的一致认同程度提高，游戏中发生争执的情况减少。在自主性游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿
2、身体的、认知的、社会性和情感的发展。而自主性游戏又是幼儿时期玩得最多的一种游戏。教师应站在幼儿的视角，深入游戏之中，关注弱势幼儿的活动情况，协调幼儿之间的矛盾，引领幼儿大胆创新，展现个性，共同游戏，从而发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性，让幼儿在自主性游戏中快乐成长起来。自主性游戏在幼儿园游戏中是一个重要的组成部分。所谓自主性游戏：是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。自主性游戏是幼儿时期典型的游戏形式。游戏是幼儿成长过程中的特殊需要，特别是在自主性游戏中孩子通过模仿与想象，创造性地反映
3、自己所熟知的现实生活中的各类人物、事件，轻松愉快地学习、积累适应社会生活的早期经验。幼儿在充满游戏氛围、材料丰富多样的区域里，在环境与材料的联想下，进行的游戏活动就更生动、更富想象与创新，并且随着操作与交往能力的提高，幼儿各方面发展的需要均能在自主性游戏中得到满足，自主性游戏不仅带给幼儿欢乐的童年，更是引领幼儿愉快成长的特殊学习方式。为此，幼儿园的活动室、走廊甚至盥洗室等等角落，被教师尽可能地利用起来，为幼儿设置了多样化的游戏场所。在这片游戏天地里，教师与幼儿、家长一起收集的材料，经过摆放营造出“娃娃家”、“小吃店”、“超市”、等等氛围的活动区，吸引了幼儿在这里玩着不同的“角色”，那孩子玩的开
4、心吗？存在哪些问题？教师该怎样处理呢？就让我们一起进入孩子游戏中吧。一、物质环境的创设。大班幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。物质环境的创设应是来源于幼儿发展的需要，服务于幼儿发展的过程，其成效应反映在促进幼儿发展的结果上。根据幼儿园物质环境向度的全方位考虑，接下来就是探讨一下如何更好地创设和利用幼儿园物质环境。（1）创设适宜的游戏空间。幼儿园游戏和游戏之间都有一定的边界、道路、标注来隔断。有的老师说，每个游戏区都要进行隔断，非常的麻烦，其实在教室里可以利用巧妙的办法来进行隔断。比如说：钢琴侧着放，那么它的后面就形成了一个安静的区域，废旧的箱子在教室后面围
5、一下，游戏的区域也就产生了。在我们幼儿园，每个班级都有不同的游戏区，但是娃娃家是我们每个班的都有的，可见娃娃家的游戏是每个阶段都适宜的游戏，家庭在幼儿的生活中起着主导的作用，在娃娃家里幼儿可以展示出许许多多不一样的情景。同时，阅读区也是不可缺少的区域，但是阅读区里面孩子们经常有“坐不住”的情况，这就需要老师的引导和介入。在幼儿园中还有益智区和美工区在孩子的每个阶段都是可用的，只是里面的内容可以根据幼儿的实际情况进行更改。（2）提供满足游戏需要的活动材料。游戏材料是幼儿游戏的物质基础。教师应根据本班幼儿的年龄特点、能力发展水平，投放游戏材料的时候，既要考虑到能力发展快的幼儿，又要照顾到能力发展慢
6、的幼儿，使每个幼儿都能在游戏中得到发展。在投放游戏材料的时候最重要的是做到适宜性，要适合本班的孩子操作。第一：投放多样、可变的游戏材料。如：在美工区里，只提供纸张、剪刀、胶水。孩子们的已有经验优有限，他们想不出更多的操作方法，如果给他们提供丰富的材料，就可以激发孩子的想像及创造能力。第二：适宜的游戏材料。（3）创设动态的活动区。幼儿天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼儿创设问题情境，使幼儿能学习发现问题、解决问题，提高思维水平和动手能力；幼儿知识经验少，需要学习感性知识；处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，兴趣、能力、学习方式方面都存在很大
7、差异。环境创设应适应幼儿的这种差异。创设动态活动区需要依据：课程实施的需要、游戏发展的需要、幼儿的兴趣及教育的要求。二、精神环境的创设。在拥有丰富物质环境的基础上，建立一个良好的精神环境，是幼儿园环境创设的重要组成部分。良好的精神环境即为幼儿创设一个轻松、愉快的心理环境。精神环境主要是指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间，教师与家长之间所建立起的种种情感乃至幼儿园的园风、班风。教师的言行和教育态度，这些表现都是孩子的注意焦点。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但对幼儿的发展，特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。所以我们要积极为
8、幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、鼓励他们探索与创造的精神环境，让幼儿活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习。（1）倾听幼儿心声，让幼儿展现个性，发展能力幼儿在游戏中有自己的见解，他们有自己的想法和玩法，糖果店的小朋友做了许多美丽的糖果，卖不出去。正好蛋糕店的人员可以把这些美丽的糖果用来装饰自己的蛋糕。做好了的蛋糕娃娃家的宝宝喜欢吃，点心店的客人要点蛋糕。这其中的交流和关系使得各游戏区不得不有所联系。我们常会发现幼儿不是游离了知识性区域的活动目标，就是看到幼儿离开了指定的游戏地点，而有的教师不经过深入的观察，就想方设法引导幼儿回到原来预设的活动中去，却不知幼儿的游戏受到教师干预
9、时，很少再会有幼儿继续坚持下去，粗心的老师也就很少能够体验到这些有着独特个性的幼儿，在中断活动以后内心产生的失落感。其实幼儿也有其独特的个性，他们有独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，每个幼儿的学习方式本质上都是有其独特个性的体现。因此，我们不能过分限制幼儿的游戏场所，而是应该顺应幼儿游戏活动的兴趣，支持他们的想法和玩法，利用这些机会进一步了解幼儿的发展，因为只有当幼儿思维和想象的水平发展达到一定的程度，他们才会对物品进行假想，展开模仿与想象，这样就使材料的游戏意义大于材料本身的意义。上述事例中融合了四个游戏区的交流，这都表明了幼儿的交流上了新台阶。
10、事实上幼儿游离其他区域的活动目标，也是生活经验的反映，幼儿对物品的象征性想象水平是在他们已有的生活经验上建立起来的。幼儿能够自觉地以物代物，展开联想自主性游戏的情节便会有所发展，这样就使幼儿的心理始终处于积极主动的状态，思维活动变得频繁，就能促进幼儿创造性思维的发展。因此，教师要走进幼儿的世界，了解幼儿，仔细倾听他们的心声，观察幼儿的言行，保证幼儿在宽松开放的活动氛围里，自由地展现自己的个性和学习方式，以此促进幼儿思维能力等方面的发展。（2）关注弱势幼儿，让幼儿共同游戏，共同发展辉辉是我们里交往能力不强的幼儿，在分配角色的时候我为了使他能够和同伴多交流，特意请他和一些能力强的幼儿在一个游戏区，
11、使其他幼儿能够带动他的交往。可是在游戏的时候发现，作为娃娃家的一员，辉辉就在旁边看着其他的幼儿忙火，他则跟在其他幼儿旁边看，却插不上手，对于这种情况同伴丁丁说：“他什么都不会，还把这些东西弄乱了。”这件事情不禁对我们的自主性游戏的环境与组织方式产生了思考。因为随着幼儿从小班升入中、大班，自主性游戏也要从平行游戏向联合游戏、合作游戏过渡发展，期间能力强的幼儿会在游戏中显出自己的优势，不管是轮换角色还是轮换区域，他们都能处于主角地位，有些幼儿还喜欢支配别人配合他们的游戏，如果习惯于这种局面而不加以改变，一些幼儿就会产生“骄气”与“霸道”，另一些幼儿也会失去主见听从于别人的支使，少数幼儿还会失去游戏
12、的机会。喜欢游戏是每一个幼儿的天性，对幼儿来说你越是不能接触的东西他们越是渴望得到他，如果多次不能参加自己喜欢的游戏，一类幼儿会主动退却，失去进取心与积极性，另一类则会产生攻击性行为，带给他们的不仅是心理受挫，更是失去了成长过程中特殊的学习途径。因此，游戏的过程不是放任自流的过程，也不是坐等幼儿自我发展的过程，教师应随幼儿游戏中不同的进展情况，成为他们的“玩伴”，“支持者”、“引导者”等等适合于当时情景中的不同角色，所以遇到上述事例教师首先应该干预幼儿的游戏，给能力弱的幼儿提供援助，既可以是物质上的支持，让水平相差不多的幼儿重组游戏玩伴；也可以参与到游戏中去，担任游戏中的“配角”，用语言等形式
13、协调、平衡幼儿之间的差异，鼓励能力强的幼儿带动能力弱的幼儿进行游戏，总之教师既要观察幼儿的游戏情况，也要观察幼儿之间的差异，特别要关注弱势幼儿，让他们也能享受游戏带来的欢乐，在游戏中成长起来。总之，教师应站在幼儿的视角，深入幼儿的游戏之中，了解幼儿的需要，协调幼儿之间的矛盾，发挥幼儿在游戏中的主动性与创造性，促进幼儿个性与能力的发展，让幼儿在自主性游戏中快乐发展。关爱留守儿童马永梅 留守儿童问题是当今社会存在的一个普遍和焦点问题，应该得到全社会的共同关注。关注外来务工子女和留守儿童，不仅是我们要做的工作，更需要社会各界的关爱，让我们携起手来共同关爱 “留守儿童”，为他们创造一个良好的学习生活环
14、境，让他们在社会这个大家庭里健康快乐成长。 我班的留守儿童有：王嘉诚、徐玉宸、张文浩、金苏齐、何语欣、陈子康等幼儿。要想真正关爱好留守儿童，首先我对我班的留守儿童做了全方位的了解，这一工作的开展，需要多沟通了解：家长姓名、幼儿的基本情况、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等情况，以便及时联系。同时，通过这种方式，有效建立起家长与老师之间方便的沟通渠道，形成了以幼儿为中心的关爱联系网络。其次又用真爱教育引导留守儿童。爱是教育的基础，对于处于父母“关爱缺失”的留守儿童，爱是教育的前提，在幼教工作中应把爱放在重中之重
15、的位置。对留守儿童来说，他们更缺少爱，更渴望得到老师、同伴、社会的关注。因此，作为教师的我便努力从生活上、学习上给他们无微不至的爱，从小事上细节上多关心他们。时刻关注他们的思想变化，及时沟通。针对留守儿童最缺乏的就是亲情关爱，在日常工作中，把留守儿童当成自己的孩子，创新思路，积极探索，注重从平时生活细节、亲情体验、心理教育等各个方面加强教育引导，力争让留守儿童找回亲情、找回快乐，健康成长。第三针对留守儿童的特点和需要，尽可能地让孩子与父母取得联系，每月定期通电话，让家长对孩子进行“电话教育”，这样能使这些父母较为详细地了解孩子，以便更好地进行短期的家庭教育。第四寻找机会多表扬留守儿童。缺少亲情
16、，缺少关爱，缺乏督促，很容易使“留守儿童”们变成了“问题儿童”。但留守儿童并不一定都是问题儿童。我们不妨换个角度来看待留守儿童，发现他们的优点。他们中也有自立自强的，部分留守儿童有较强的生活自理能力，较强的劳动观念，劳动技能水平远高出其他同龄人。我便珍视留守儿童的这些特质，利用一切契机激励、表扬他们，培养他们自立自强精神。第五消除留守儿童的痼疾，促进其健康成长。留守儿童的父母和监护人无暇顾及孩子，留守儿童感情上得不到正常交流和正确的引导与帮助，缺少父母的呵护和教育，这对他们的心理产生了不利影响。通过情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良痼疾，强化情感体验，营造健康乐观向上、朝气蓬勃的学习生活氛围，培养正确的人生观、价值观。有太阳，世界才会有温暖；有春风，大地才会有生机。团结就是力量，让我们团结起来，每一个人都献出一份自己的爱心，关心和爱护留守伙伴们，让他们感受到社会大家庭的温暖，与我们手牵手，交朋友，一帮一，献爱心，结对子，共成长，生活在同一片蓝天下，奏响我们这个时代最和谐的乐章！2014.3.7
