1、爱是幼儿健康成长的摇篮健康是指身体健康、心理健康和具有良好的社会适应能力。许多教育家提出了“健康第一”的思想，其中儿童教育家陈鹤琴先生指出“健全的身体是一个人做事、做人、做学问的基础”。爱是幼儿身心健康发展的重要条件。爱使幼儿感到安全和满足，获得激励和信任。幼儿白天生活、学习在幼儿园中，让他们在爱的环境中成长，是每个做老师的责任。那么，采用哪些形式去爱幼儿呢？我想谈谈自己的一些看法。一、从细微处爱孩子 实践证明，一个充分享受到老师正确而有理智的爱的幼儿，总是充满信心，热情、勇敢、主动、积极向上；反之，被老师厌弃的幼儿，则常常自弃，冷漠、胆怯、被动、孤僻，形成自卑和逆反心理。比如，有些幼儿喜欢捣
2、乱，活动时常常打打闹闹，这往往是由于老师对他们付出的爱与关注不够，他们想通过捣乱、打架来引起老师的关注，获得老师的爱。教师平时不经意的一些行为，在幼儿的心目中却是爱的表示。如经常表扬幼儿、帮助幼儿剪剪指甲、梳梳头，当着孩子父母的面夸奖幼儿，和孩子们一起做游戏，时常给孩子鼓励的微笑，关注幼儿身体情况等等，这些行为看似平常，但它却从细微处确实地代表着老师对孩子们的爱和关注。对幼儿身心健康的发展有着十分重要的积极意义。天真活泼的孩子实在惹人喜爱，但对那些性格孤僻，胆小的幼儿，教师更应该从细微处随时的关心他们，让他们感受到教师的爱。平时，可以牵牵他们的手，摸摸他们的头，对他们微笑，和他们谈心，告诉他们
3、“你们不比别人差，他能做的事，你也能做。假如你想和小朋友一起玩游戏，你就走到他的身旁去，说声我和你一起玩，老师在你身边也陪着。”早上入园和下午离园时，老师主动与他们打招呼，同时，找些有兴趣的话题让他们说说，激发他们与人交往的勇气。日子久了，孩子心里感到高兴，觉得老师喜欢我，克服了胆怯情绪，自然而然地去做自己平时不爱做的事情。由此可见，老师不要吝啬自己的语言和表情，而要通过各种形式，向每个幼儿表示我们的爱。在教育孩子们的同时，不要偏激地理解你的爱，不要认为爱孩子是规定，是任务，而是要从内心真正理解后再去爱，这样的爱才是最真的，才是最适合孩子的。在每天工作结束后，老师要反思自己一天工作中对孩子的爱
4、是不是最真的，有哪些不足，这样以便以后的工作顺利开展。因为一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。二、培养幼儿自爱、自珍、自重 对于很多孩子来说，交往能力都与孤僻、惶恐和缺乏自信心有关。霍尔奈指出:“如果环境中存在着一切不利因素，比如缺乏关心、尊重、产生防范心理等，孩子势必产生不安全感和无助感.”。因此，教师和蔼的态度以及对儿童足够的关爱和尊重，平等的对待每一位幼儿，使其心理上得到满足是非常重要。自爱、自珍、自重是人的潜能得到发挥的重要条件。这些心理品质是幼儿自幼逐渐形成的。随着幼儿自我意识的发展，渐渐地认识到自己珍重自己、保护自己
5、，形成自尊心和自信心。而老师需要做的是尊重幼儿，由此去培养他们自爱、自珍、自重。老师尊重幼儿，首先应该建立一种平等的师生关系，应该观察到幼儿行为背后的真正动机，而不是简单地判断该幼儿的行为对与错。只有这样，才能及时地发现问题，解决问题，促进幼儿身心和谐健康地发展。如幼儿在玩时打闹起来，老师发现后，不应立即大声地呵斥他们，也不应简单地将其归结为淘气、不听话，而是应该仔细的观察，走上去了解情况，让每个幼儿讲讲打闹的经过，分析其原因，对他们进行说服，榜样教育。如果不加分析，只是简单地批评说教，那么后果可想而知的。幼儿是纯真的、弱小的，但绝不是附属品，他们拥有多样的行为动机，健康教育应使幼儿获得最大的幸福，老师应真正成为他们的大朋友。教师的教育方式关系到幼儿健康教育的成效。老师与幼儿之间必须相互理解，相互尊重，这样才能促使幼儿身心健康和谐发展。总之，教育与爱是我们工作中自然而然发生的，相互联系的，爱幼儿是应该的，爱是幼儿身心健康成长的摇篮。教师应充分发挥幼儿自身的主动性和积极性，努力将幼儿的兴趣与必要的规则相联系使幼儿健康的成长。
