1、注重幼儿早期阅读，发展思维能力在幼儿素质教育中，重视和加强儿童创造力的培养正在成为一项实实在在开展着的幼儿教育研究工作。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，而创造性思维能力是创造力的核心部分。教育学家陶行知曾指出：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解救出来。”在实践中，我深深体会到通过开展“分享阅读”的早期阅读活动是培养幼儿创造性思维能力的有效途径。在“分享阅读”中，创设轻松、愉快的阅读环境，提供图文并茂的读物为阅读材料，通过在阅读中理解，在阅读中想象，可以使幼儿在获得语言能力发展的同时，使创造性思维能力也得到同步发展，从而促进幼儿整体素质的提高。
2、早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。在活动和游戏中，作为幼儿引导者的教师应从以下几个方面为幼儿创设良好的阅读氛围，发展幼儿的思维能力：一、 创设轻松、愉快的环境，鼓励幼儿在阅读活动中进行创造性思维活动。 幼儿阶段，由于对阅读材料的感知、理解是低层次的，阅读一本读物只需几秒钟的时间。可见，幼儿的阅读离不开教师的指导，但指导不等于代
3、替，引导不等于灌输。为此，教师应经常以玩伴的身份参与幼儿的阅读活动，尊重幼儿根据自己的喜好选择阅读作品及自己的阅读需求选择适宜的阅读方式，引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，鼓励幼儿进行富有个性特点的语言和非语言的表达，努力打开幼儿阅读的思维通道，展开想象的翅膀，让他们感到无任何压力，思维处于轻松、活跃状态，从而促进他们创造性思维的发展。如分享阅读苍蝇苍蝇快走开，内容既贴近幼儿的生活又深深吸引着幼儿。老师与幼儿看书时，与幼儿讨论画面内容，并设计一些启发式的提问，“苍蝇落在小男孩身上哪些部位？”“小男孩觉得怎样？”“他会怎么做呢？”如果你遇到这种情况，你会怎么办？”等等，让幼儿进行自由大胆地
4、思索、想象、讲述、表达。“我会觉得很痒，用蚊香把它赶走；我会赶走它，然后把家里的窗户都关上；苍蝇很脏，我不喜欢它，可以用蚊拍电死它；我变成机器人把它赶走。”虽然有的幼儿的讲述不合情理，逻辑甚至荒谬，但教师应以鼓励的、亲切的态度，小心地呵护孩子们创造性思维的嫩芽，使孩子们尝试成功的喜悦，从而增强了他们的自信心，激发幼儿进行创造性思维的欲望。 另外，心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖励的环境，以便能使之在其中繁荣发展。”为此，在“分享阅读”中，教师要关心、爱护每一个幼儿，仔细倾听、善于倾听他们的语言表达，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏（“你想得真棒”，
5、“你讲得真好”等语言）、鼓励（“你真会动脑筋，讲得跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法”等）、甚至奖励（星星、红花等）。这样幼儿在阅读中的积极性被调动了、创造性也得到了培养和体现。在活动中要想给孩子们提高创造的能力在老师提问时无论你的问题是什么样的，都不能用简单的“是”或“不是”来回答，也就是没有固定标准答案的问题。 因此，在组织幼儿活动时，我应经常提一些幼儿需要跳一跳才够到的问题，能促进幼儿的观察和思考的问题，有利于发现有趣内容的问题，有利于得到多样回答的问题。例如在“好饿的毛毛虫”的读本中。“毛毛虫喜欢吃什么呢？它是怎么做的？”这样的问题需要幼儿根据自己的经验作出判断和思考，而由于幼
6、儿的经验各不相同，他们就可能作出不同的阅读理解。教师及时引导幼儿参与讨论，为幼儿分享到不同的经验和理解。 二、在阅读理解过程中，发展幼儿思维的独特性、求异性、变通性。 1、引导幼儿在观察中积极思考。 3-6岁幼儿的年龄特征好动、好模仿,因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手,赋予幼儿适当的角色,即运用游戏等形式导入,以激发幼儿参与活动的兴趣。观察是智慧的窗口，是创造的基础，观察的本身也是一种创造性的活动。然而，幼儿受到认知发展水平的限制，不能一看到画面就准确自如地用言语来表达。但幼儿的思维源于感知，因此，在“分享阅读”活动中，我积极引导幼儿充分观察读本的画面，让幼儿把阅读的感知、观察与思维活动
7、有机地统一起来，使他们在感知、观察中积极思维，在积极思维中充分感知、观察。例如在袜子的拓展活动中，教师让幼儿带着“帮叔叔想办法，使袜子不被弄脏”的问题去阅读，为了想办法，幼儿进行了猜测、想象并积极、主动地去观察画面内容，判断画面之间的发展关系。最后，在师生共同反复的观察与讨论中，通过互动的思维活动，幼儿终于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的画面内容，知道了“把绳子拉高一点，把袜子晾高，小狗就咬不到袜子了”，从而使阅读活动的重点、难点得以突破。如：“小熊奴尼”读本中，我首先与孩子玩“小熊的游戏，孩子很快就把自己代入到“小熊”的角色中。接着出示大图书，再进行猜图活动。这样，使孩子比较自然地衔
8、接到故事的学习中去，提高了他们学习的兴趣和专注性。又如：“身体魔术中”读本中，其一个目标是：认识书中的各外部器官并知晓其功能。教学中，我采用了猜谜语的游戏形式引入，老师说出谜面，孩子说出谜底。“要用它来闻花香，它是什么呢？“要用它来背书包，它是什么呢？”激发起孩子学习这个故事的兴趣。 2、在问题中学会思考。 一般来说，故事的标题是一个很好的理解线索，在开始介绍一本书时，教师可以先把这个故事的名称告诉幼儿。幼儿由于认知能力、思维水平的正在发展，往往对阅读材料中的很多画面不甚明了或曲解图意。为此，在阅读活动中，我采用启发式的教学方法，让幼儿根据问题找到相对应的画面，引导幼儿带着问题，积极主动地看看
9、、想想、说说。例如在雪人中，我采用让幼儿由书名引起思维的想象、推理书中讲述的内容，带着“雪人身上有什么变化？”的疑问再去观察、查询画面提供的线索。当幼儿初步看懂画面时，我又通过问题引导幼儿思考：“为什么太阳出来，雪人开始融化”、“雪人最后变成什么了？”通过交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。而当幼儿掌握读本内容时，我又及时地引导幼儿进行想象迁移，与幼儿一块做实验观察冰加热后融化的过程。实验中，幼儿思维的独特性、求异性、变通性得到了充分的展现：“冰变成水后能不能在变成冰？”“雪融了就像冰融了，都变成水了”在整个阅读活动中，幼儿体验到了阅读的快乐，思维由发散到集中，又由集中到发
10、散，始终处于积极的状态，不仅使语言能力得到提高，同时创造性思维也得到了同步发展。如果故事的名称在幼儿的口语中是不熟悉的，可以让幼儿依据自己的生活经验先举一个例子，以帮助幼儿理解。例如在阅读故事谁家的的小猫时，可以针对文章中的小花猫的故事进行提问，这样不仅加深幼儿对词语的理解，更能引起幼儿对阅读故事的兴趣。 3、在提问中乐于思考。 幼儿在阅读中发现问题、提出问题，能有效地开发幼儿创造思维的潜能。爱因思坦曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。为此，我认为，在“分享阅读”活动中，要鼓励幼儿对读本内容多想、多思，多质疑，说出自己的想法和问题。例如在我的影子阅读活动中，幼儿提出：“为什么课室没有影子
11、？影子会吃饭吗？影子为什么是黑色的？”等等一些源于故事又超出原本故事内容的问题。幼儿在阅读活动中，发现问题、提出问题，进而解决问题，无不渗透着培养幼儿创造性思维能力的契机。可见，这样的阅读活动给幼儿创造了一个培养、开发创造性思维能力的机会。 教师可以通过展示和谈论故事的封面来引入故事，首先引导幼儿先充分观察封面。如“藏在哪了”读本，我出始图书的封面，问孩子：“你看到什么？她手上拿着什么？你怎么发现的？发生了什么事？“你觉得这个故事可能讲什么？”然后，由幼儿把自己的想法告诉大家。幼儿此时非常想知道自己所创编的内容与故事内容是否吻合，阅读图书的兴趣就高涨，阅读时就会特别认真、 三、运用各种手段，在
12、阅读活动中调动幼儿多种感官发展思维的流畅性、灵活性。 受多元智能理论的启示，我感到幼儿的阅读活动是多种多样的，幼儿对阅读内容的理解、想象过程也是各不相同的。为此，在“分享阅读”复习活动中，我常常利用多媒体教学手段，把静态的阅读画面变为动态的阅读画面，在动态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉等感官，更充实地把握阅读内容。多媒体提供的放大、定格的技术条件，也有利于幼儿重点观察、分析、思考。如班上的孩子大部分都没看过雪，他们只是通过图书或媒体等其它途径获取“下雪”的相关知识，为此教师搜集有关雪景的VCD，让孩子观看下雪的景象，小朋友打雪仗、堆雪人的画面，既丰富孩子的知识，又为观察读本画面做好铺垫
13、。进入看图猜故事时，孩子非常感兴趣，能结合画面内容充分讲述并能联系前后页来推测堆雪人的步骤。 表演、迁移作品，是创造性地运用语言的一种活动，可以使幼儿的再造想象力得到提高，发展思维的流畅性。如阅读活动我会跑，教师为幼儿准备了读本中各个动物头饰，让幼儿挑选自己最喜欢的角色在“小舞台”上表演，引导幼儿边模仿小动物动作边学说“说：。”的句型。活动中幼儿扮演的欲望非常强烈，活动进入高潮，孩子们在多次反复的听和说的过程中能较熟练地说出句型。在这些“活”而“变”的活动过程中，可以充分调动幼儿多种感官，使幼儿思维的灵活性、流畅性得到了最佳的发展。 四、通过多种途径，在阅读活动中培养幼儿敢想敢说及创造性思维能
14、力“分享阅读”活动中,一条重要的目标在阅读活动中培养幼儿的自信心，让幼儿敢说想说。敢想敢说是能说会说的前提，是儿童进行创造性思维活动的基础。然而，班上某些幼儿往往自我意识差，缺乏自信心，不敢说、不会说。为此，我根据阅读目标，积极拓展教育途径，让每个幼儿在不同水平上获得语言的发展，培养创造性思维能力。如开展的由浅入深、循序渐进，内容较为集中的阅读经验活动，如请幼儿当老师带领指读大书，小书阅读活动，听赏故事、自制书等活动，帮助幼儿多角度、多方位地获得阅读经验，培养观察能力，养成良好的阅读习惯，使思维能力得到培养；在小组阅读时，我时常让幼儿比一比，看谁读得对，这样一来既发展了幼儿的阅读能力，同时也培
15、养了幼儿的自信心，在集体面前敢想、敢说、会说、愿说。在自由活动中，让幼儿在图书角根据自己的爱好选择图书，根据自己的需求选择阅读方式“独立阅读”、“结伴阅读”等，在日常生活中，鼓励幼儿大胆地想象，根据所见所闻自由地表达自己的看法，通过感受与体验，积累阅读经验。经过一段时间，班上幼儿阅读的主动性、积极性得到了培养，猜图的兴趣和能力得到了提高，大部分幼儿表现出敢说、会说、愿说，活跃了思维，理解力大大增强。 现在的早期阅读的种种现象自己大胆的尝试，针对孩子们的不同时期语言发展阶段：2岁是口头语言发展的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效
16、果。于是我在小班就开始了前阅读的活动，从创设环境培养兴趣入手，阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。 结合活动区活动，我真对小班孩子的特点，在班级光线充足相对安静的区域，设置了阅读区,投放了幼儿便于取放的图书架，图书架分为三层，每一层会放上不同类型的图书，不同的时期更换，引起孩子兴趣的是：老师推荐的图书，在推荐图书的时候我都会有选择的推荐，例如：根据孩子最近感兴趣的动画片的人物我们投放一些图书，孩子们会很感兴趣，在活动区活动的时候孩子们会选择这些图书阅读，在潜移默化中孩子们就喜欢上了阅读。这样的例子很多。我有时也会很神秘的给孩子讲一个故事，但是我会在结尾的时候突然停止，孩子们当然很想知道结尾，于是我就借机会推荐给孩子们，这样孩子们会很有兴趣，他们会主动的去阅读，这样产生了兴趣，一个很好的开始。另外在环境的创设上，还为孩子们准备了舒适的软垫、温馨的环境孩子们置身其中畅读，为孩子们一生的阅读打好了一个基础
