1、浅谈培养幼儿学习数学的兴趣泰州市靖江生祠镇红光幼儿园 杨美 邮编：214500论文摘要： 数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性和逻辑性。对于幼儿来说，如果只重视数学知识的学习，很容易导致枯燥和乏味。兴趣是最好的老师，根据纲要的精神，数学活动应以激发幼儿的学习兴趣为主，为幼儿日后学习数学创造有利条件，为幼儿终生学习数学奠定良好的基础。教师要掌握幼儿的认知特点，设计符合幼儿心理发展规律，做到各领域的内容要有机联系，相互渗透注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活游戏之中”。激发幼儿学习数学的兴趣。 词汇：相互渗透、不随意性、浓厚、兴趣。 正文： 新纲要明确指出：“幼儿能从
2、生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，其内容要求是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。”这就要求我们在数学教育中应善于发现幼儿生活感兴趣的事物，把握时机，积极引导，让幼儿获得数学经验。目前，在幼儿园数学教育实践中，我发现运用多种数学教学手段，不仅可以促进幼儿主动学习、主动发展，而且还能提高幼儿学数学的兴趣和探索精神。在幼儿园数学教育活动中，我是这样培养幼儿的学习兴趣的。 一、根据幼儿心理特点，激发幼儿学习兴趣 在幼儿教育中，幼儿区别于成人最大的心里特征就是幼儿在所有的心里过程中所
3、表现出来的不随意性、情绪性、幼稚性。幼儿的感觉和知觉，是不随意性的、情绪性的。他们的不随意性的感知，是表现在整个幼儿期的相当突出的特点。另外，幼儿的注意，也主要是以无预定目的不随意性为主，可见，不随意性地只按自己的兴趣去进行心里活动，是幼儿最突出、最典型、最重要的心里特征、心理规律。由此可见，兴趣是幼儿学习的动力，它可以激发幼儿的求知欲和学习动机。为了激起幼儿对数学学习的兴趣，我精心设计数学活动内容与形式，提供丰富而又有趣味性的玩具、材料和学具，并在每套新的学具出现前，及时向幼儿介绍意义和操作方法，激发他们的探索的欲望。 例如：在认识“椭圆形”这课时，为了激起幼儿的学习兴趣，我边演示自制的可爱
4、的小白兔，边说：“小白兔从树林中跳出来啦，快看，小白兔的头、眼睛是什么形状的？”（圆形），“再看看小白兔的耳朵、身体、腿是什么形状的？”（幼儿讨论后得出像鸡蛋一样的圆形），我及时将幼儿的思维引向：像鸡蛋一样的图形。我拿出一张图片，告诉幼儿这种像鸡蛋一样的图形叫椭圆形。紧接着我请幼儿从桌子上的各种图形中取出圆形和椭圆形，摸一摸它们的边，得出了椭圆形和圆形的边一样光滑的结论。接着我请幼儿把两个图形分别对折两次后，用已学过的方法量一量圆形和椭圆形的两条折痕有什么不同。在充满情趣的操作实践中，幼儿知道了：圆形的折痕一样长，而椭圆形的折痕不一样长。为了帮助幼儿巩固学到的新知识，我用故事的形式巧妙地安排：
5、1.小白兔为小熊猫画像，可没画身体，请小朋友帮忙（找出椭圆形图片装上去）。2.小熊猫忽地从画像上跳下来，要小白兔做“找椭圆形”的游戏。3.请两位幼儿扮演小白兔和小熊猫，寻找奇妙树林的游戏。4.要求小朋友动脑筋想一想，还有什么东西是椭圆形的。最后，我给小朋友们准备了一个自由放松、具有创造性游戏，请他们用各种几何图形拼成自己喜欢的各种形象。小朋友们展开了丰富的想象，很快的拼搭出黑猫警长、米老鼠、小姑娘、金鱼随之，欢快抒情的音乐响起，小朋友们巡回参观各人拼搭的物体。整个过程小朋友自始至终在游戏气氛中，接受了知识，对几何图形也产生了浓厚的兴趣，训练了思维，培养了能力。要使幼儿学习保持兴趣的稳定性和持久
6、性，更重要的是不断满足幼儿的求知欲望，让他们觉得学而有用、学而有进、学而有新。几年来的教学实践证明：只有让幼儿在动手、动脑的实际操作活动中萌发学习数学的兴趣，才能促进思维能力的发展。例如：幼儿学习等分时，在幼儿初步理解了等分的概念之后，就让幼儿通过操作，体验部分与整体的关系。我给幼儿提供一些橡皮泥，让小朋友将其分成两等分、四等分。小朋友们想出了各种各样的办法，有的小朋友将其按正方形分，有的按长方形分，有的分成圆柱体，有的将它搓圆按扁再分在活动中培养了幼儿思维的广阔性和灵活性。与此同时还引导幼儿认识相等的两个整体，分别进行二等分之后，等分后的四个部分应当相等，不论其形状是否一样；而不等的四部分，
7、等分之间的两个整体肯定是不等的，这种部分与整体之间的抽象关系，幼儿通过操作活动，轻而易举地掌握了。另外，我们还给幼儿一些各异的彩纸，教幼儿将其分割成二等分、四等分，并利用将分割后的各种几何图形去拼成各式各样的物体，粘贴成各种图案。此外，我还利用“中秋节”，设计让孩子品尝月饼。让孩子先看看月饼的形状特征，再让孩子亲自动手分月饼，老师提出要求，先分二等分、后分四等分，再分后请小朋友相互交流说说自己的月饼是怎样分的？最后小朋友尝月饼。让小朋友在这样的活动中，兴致盎然，思维活跃，积极探索，轻松愉快地获得了知识。 学习兴趣是幼儿不断探索新问题，获取新知识，永远向前的不满的动力源泉。因此对幼儿学习兴趣的诱
8、发和培养，是使幼儿智力迅速发展的重要途径。 二、创设情境，诱发幼儿学习兴趣 因幼儿年龄的限制，他们基本上是以无意注意为主，因此，通常他们的注意力较难集中，只有在情感的操作下才能处于兴奋状态，对活动产生兴趣。所以，教师必须巧用语言、巧设环境，适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境之中。如何创设情境，诱发幼儿的学习数学的兴趣，调动他们的学习积极性，使他们成为学习的主人呢？我觉得应从以下两个方面进行。1.动“感”聚“情” 情感是学习的动因，也是培养幼儿能力，发展幼儿智力的必要条件。我们要为幼儿创造一个和谐的学习环境，用“心”去编织教育内容，用“情”去感化幼儿，以激起幼儿求知欲望。教师的情感教育发挥
9、得好，就决定了教师在幼儿心理上的地位，而使自己的教育达到最佳效果。例如：对于复习课，教师感到难以下手，往往“炒冷饭”，将以前的上课形式内容再温一遍，幼儿对此很“感冒”，感知觉沉于疲乏状态，思维能力无法进一步提高。为了激发幼儿学习兴趣，一次复习几何图形的数学教育活动我是这样开始的：“小朋友，在一个很远很远的地方，有一片奇妙的树林，让我们去看看吧！”小朋友的兴致来了，都好奇的望着我，似乎在说：“有些什么呢，快快带我们去吧！”幼儿的思维的机器开动了。教室里的气氛安静且带点神秘，我慢慢掀开预先精心制作的图片，展现在幼儿面前的是一幅色彩鲜艳童话般的画面。我欢快地说“奇妙的树林到了，这里的花草、房子、动物
10、多漂亮啊！他们都是用不同的图形组成的，小朋友找一找，都有些什么图形呀？”小朋友的兴趣很高，都认真地观察议论起来：这朵花是圆形，那棵树是三角形帮助幼儿复习已学过的几何图形的目的很快实现了。但是，对能力较弱的幼儿，作为教师，应当积极鼓励幼儿不断探索，直到取得正确答案为止，当他们回答正确后，及时对他们进行表扬鼓励，使他们在学习过程中由于不断努力取得成功，得到鼓励而产生兴趣，再让他们在分享自己学习成果的乐趣中，鼓足勇气，树立更强的自信，积极参与，大胆探索，不断超越，取得新的成绩。 2.引“境”设“景”，调“兴”养“趣” 根据教育内容设计优美的环境能使每个幼儿都有身临其境的感觉，从而学得主动活泼。例如：
11、在复习数的组成和加减运算知识时，我设计了“逛超市”数学教育活动。我首先从优化环境入手，在教室里用桌子隔成柜台，在上面摆满幼儿熟悉的游戏材料，有糖果、饮料、玩具汽车、皮球、图画、气球等，由老师和几个计算能力强的小朋友当营业员，其余幼儿用标着的数字的“纸币”购买写着价格的物品（价格以计算式或组成式的形式出现），只有算对了或填对了数的组成式，并出示标有相应数字的“纸币”，幼儿才能得到自己喜欢的物品。我还请另外一个老师扮成不会算帐的老太太来买东西，小朋友都争先恐后替她计算。这样的活动由于教师提供了丰富多彩的有一定指向性的环境材料等，调动了幼儿的兴趣和积极性。幼儿参与程度提高了，他们能根据自己的需要去选
12、择合心意、合水平的内容。 三、利用迁移规律，以趣导趣 兴趣是可以迁移的，兴趣迁移是指人有意识把兴趣从一个事物迁移到另一个事物上，因此，运用积极的兴趣也是我们教学中所不能忽视的一环。赫尔巴特说过“兴趣是多方面的，因此要求多方面的活动。”如何开展多方面的活动，来激发幼儿的学习数学兴趣呢？ 1.在游戏中学数学 幼儿最喜欢游戏，而游戏是幼儿的基本活动，幼儿很多时间都生活在游戏的环境中。寓数学知识的学习于游戏之中，使整个教育过程极富情趣，能激发幼儿主动学习的兴趣。为此，在平时教育活动中，应着力于幼儿熟悉的游戏中，渗透数学内容，使他们在游戏中吸收新的数学知识。例如：一天在做体育游戏“小老鼠偷油吃”时，我发
13、现许多扮老鼠的幼儿故意不逃，愿意被老猫抓住，因为被逮住的第一只“老鼠”可以和老猫互换角色。我灵机一动，把游戏改了一下，老猫将抓到的“老鼠”关到笼子里（攀登架内），这样一来，老鼠们谁也不愿意被抓住，逃起来可快了。游戏结束后，我正要放出笼中的“老鼠”，突然，一个念头在我脑海中闪过：何不借此机会帮助幼儿复习数数，数一数一共捉了几只“老鼠”呢！于是，我说“小老鼠们，老猫的本领真大，我们一起来数一数老猫共抓到几只老鼠好不好？”幼儿兴致很高，一数正好是五只，我又说：“我们来把五只老鼠分成两组，看有几种分法。”幼儿又兴奋地复习了5的组成。一次体育游戏，孩子们先是抓老鼠，再数老鼠，最后分老鼠，玩得可开心了。通
14、过这次游戏，我想，我们老师在平时的游戏活动中要多动脑筋，在适当的时候，可将一些数学内容巧妙地、合理地融入于幼儿感兴趣的游戏之中。 2.走出校园，开阔幼儿视野 利用日常生活参观、散步等活动，向幼儿传授知识，也是幼儿园的教育方法之一。幼儿对于参观、散步这类活动特别干下去，因此，我们必须把幼儿的多种兴趣迁移到学习中来，以满足幼社会是个大世界，在这个充满新奇的世界里，有五光十色的生活，它包含了大量的数学信息，幼儿生活在这个环境里，无时无刻不在和它打交道，因为数、形存在于一切事物中。例如：散步时，我有意识地指导他们观察各种物体所占的位置、相间距离；比较两棵树的粗细、高矮；房屋的结构、造型面积等，使他们积
15、累了空间形体的经验。在日常生活中，吃饭时告诉小朋友摆碗筷是一一对应匹配的经验等。这些活动，能使幼儿得到一种直观感受，扩大视野，丰富知识，这是其他抽象教育所不能代替的。类似这样的例子举不胜举，可以说周围环境中的一切事物都可以成为幼儿进行分类、排序、认识形体和空间、测量的对象。只要我们老师有意识地引导小朋友利用它们，幼儿就可以从中吸取学数学的经验和直观形象，同时还可以运用已获得的相关知识去解释未知的世界。 总而言之，只要我们从实际出发，培养好幼儿浓厚的学习兴趣，激发幼儿的强烈学习欲望，才能让幼儿成为教学中真正的主体；才能提高幼儿学习数学的自觉性、主动性；才能使数学教育走出单纯传授枯燥数字知识的框框。让幼儿学在其中，玩在其中，乐在其中。儿的心理上的各种需要。 参考文献：幼儿园教育指导纲要、 幼儿园教师指导用书
