1、幼儿园支持性环境的创设一、目前幼儿园环境创设中存在的问题(一)重视结果呈现，忽视儿童参与幼儿园环境创设是幼儿园教育活动的重要组成部分，环境创设并不仅仅是教师的活动，而是师生共同参与的教育活动，其教育性主要体现在环境创设过程中的儿童参与。在教育实践中，有的教师常常将环境创设好以后，再引领幼儿到环境中进行教育活动，这种做法往往很难引起幼儿的兴趣。幼儿因为没有参与到环境创设过程中而缺乏思考和讨论的欲望；面对各种材料，他们往往只是机械的摆弄，缺乏操作探究的欲望；面对所呈现的已经完成的作品，亦没有表达评价的愿望。(二)重视形式呈现，忽视启迪生成环境创设不仅仅是为了环境呈现时形式上的完美，更在于环境创设过
2、程中儿童自身创造性的生成。但教育实践中，幼儿园的环境创设往往具有同质化的呈现形式，在同一平行年级各班的主题区中，人们很容易看到整齐划一的布置。如在“美丽的春天”主题下，各班级均陈列了皱纹纸制作的桃花、柳树，宣纸印染的蝴蝶，纸盘装饰的蜗牛等。这样的环境是根据课程方案所预设的，缺乏幼儿自我生成的元素，也就缺乏个性化和生命力。因此，在幼儿园环境创设的过程中，不仅要引导幼儿的积极参与，还要重视幼儿创造性的发挥，让幼儿有机会按照自己的设想和操作呈现个性化的成果。(三)重视统一标准，忽视个体差异36岁儿童学习与发展指南为幼儿园开展教学活动提供了相对统一的标准，环境创设亦是如此，但教师在教学活动的组织过程中
3、不能不考虑幼儿发展的差异性。在现实的教学活动中，由于幼儿并不能在同一时间全部达到预设的教学目标，因此在主题环境创设中，教师往往会采取“选优”的做法，根据预设的标准，展示少数幼儿作品，而对多数幼儿富有个性化的作品采取搁置的处理方式。这种做法在本质上是对幼儿个体差异的忽视，过于偏重预设目标，忽视了幼儿本身在活动过程中的个性化表现，不仅会影响幼儿参与活动的积极性，而且对幼儿的身心健康成长十分不利。二、支持性环境的创设策略(一)应重视心理环境的营造与创设幼儿是一个富有情感的主体，他既有满足自身情感的需要，也有表达自身情感的需要，因此他们非常喜欢富有情感的环境。在环境创设的过程中，教师要善于营造宽松、和
4、谐、富有情感的精神氛围，这是引导幼儿主动积极参与支持性环境创设的重要因素，亦是幼儿主动与环境进行有效互动的先决条件。同时，只有符合儿童的年龄特点与兴趣需要，才能激发幼儿的积极性与创造性，使幼儿产生互动的驱力。具体而言，可从以下两个方面着手：一要重视对幼儿的鼓励。支持性环境的创设，不在于是否在教室中多设了一个活动区，而在于能否创设鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的心理环境。在支持指导过程中，教师应该以正面的鼓励性语言为主，如“你的作品让教室更美丽!”“再试试，没关系，老师相信你会成功!”等，让孩子获得一种关爱、平等、尊重的满足。此外，孩子在与环境互动的过程中，难免会有疑问，老师应该以循循善诱
5、之态，让孩子知其然，更知其所以然。二要重视儿童的心理特征。幼儿园之所以重视环境教育，其依据就在于幼儿有着自己的认知发展特点和心理发展特征。对幼儿来说，对事物的认知依靠其感知觉的发展，这就决定了幼儿对周围事物的认知主要依靠事物本身的具体形象，因此无论在教学过程中还是在儿童游玩时，教师都必须能够创设符合幼儿心理发展特点的情景，要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的情感体验，吸引幼儿参与。(二)重视环境的生成和整合1重视环境的生成。幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
6、要实现这一目标，班级支持性环境的创设必须是一个动态的过程。如在“我找到了春天”的这一主题活动中，教师可以首先依据春天的主题对教室做整体布局，当孩子们对春的美景萌生了运用艺术手段表现的意愿后，就可以引导孩子们制作柳条、迎春花，创作“美丽的春天”等艺术活动。随着活动的不断深入，孩子们发现春天不但美丽而且很好玩，教师就可以引导他们开展郊游、踏青、放风筝、找小蝌蚪等各种各样的活动。这样的环境设置方式已由单纯的美化和装饰物，变成教师引导下的孩子们的生成活动，能够生动地展示和记录孩子们探索、体验和成长的历程，不断支持孩子们的生成性活动。2重视环境的整合。伴随一个新主题的生成和开展，已有环境必将面临调整。对
7、于已有的环境资源，教师首先要善于整合其中的素材类资源，如可以建立资料袋，将上一主题收集的资料置于袋中，供幼儿查阅和研究。在不同年龄段开展类似主题的研究时，亦可保留部分资料，作筛选使用。同时，教师要分析一学期中多个主题活动开展的共性元素，进行统筹整合，从不同侧重点多次选取运用。其次，对于记录类的环境资源，教师可延续使用。如“自然角”的观察记录本、“语言区”的故事续编本、“美术区”的绘画本等，都可做成连环画本形式，供幼儿持续使用。这亦是一个动态记录观察、连续展现的过程。再次，教师还可以创设带有整合性的区域，如“我成长、我快乐”区域，就可将幼儿每次活动时的精彩瞬间以图画、照片等形式展示出来，甚至可以
8、用电影胶卷的形式进行串联，这样既美观又充满意义。(三)重视材料的分类和指导的差异化环境创设中，种类丰富的材料能支持幼儿的操作与探究活动。支持性环境的创设更是要求教师重视幼儿的个体差异，既考虑幼儿活动的兴趣，又注重环境材料的教育性、灵活性、多功能性。1材料分类。在区角环境材料的设置上，教师应根据不同性质、不同类别进行归类摆放，以方便幼儿观察与使用。如在自然角的设置上，应避免杂乱摆放，可将其分成种植区、观赏区和饲养区等。种植区的种植盒装饰可由幼儿自行完成，以便他们在管理和记录时能一眼就认出自己所种的植物。又如在“数学区”，为了让幼儿掌握数量6的分合，可在墙上设置可供取放的插卡板，然后在不同阶段提供
9、分层次的操作材料。第一阶段可为幼儿提供数量6以内的实物卡片，以左右插入的形式，让幼儿初步了解6的分合；第二阶段可以投放数量6以内的点卡，帮助幼儿从具象思维过渡到抽象思维；第三阶段可提供16的数卡，发展幼儿的逻辑思维；第四阶段可提供数字卡和加减号、等于号卡等，引导幼儿列式计算。2差异化指导。在与环境的互动中，要做到让环境“活起来”，教师须多观察孩子在区内的活动实效，观察他们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，有什么需要帮助等，因此差异化指导尤为重要。在实践中我们不难发现，有的幼儿兴趣较为单一，往往会长时间摆弄同一材料，而有的幼儿注意力集中时间又较短，会不停地更换不同的材料。对于前一种幼儿，教师可进行个别交谈，了解他的真实想法，同时给予鼓励和指导，引导他进行其他的尝试，让孩子在区域环境内容的更换中品尝到新鲜感和成功的喜悦。对于后者，老师可进行支持性、深人性的指导，引导孩子根据所提供材料的特性，如颜色、形状、大小、用途等，进行一物多玩等探究式操作。瑞吉欧教育工作者认为：空间是具有“内涵”的，包含着丰富的教育性讯息和互动经验，并能对构建式的学习产生刺激。可见，教育是否成功，有赖于环境中各要素的创造性整合。“没有一处无用的环境”，支持性环境的创设需要教师秉持一种理性的、思辨的、发展的眼光，使环境真正成为倾听幼儿、支持幼儿、记录幼儿的“良师”。
