1、在区域活动中为幼儿提供支持性的游戏环境新纲要指出环境是重要的教育资源。应通过环境的创设和利用进一步有效地促进幼儿的发展。我们要通过环境创设和活动材料的使用等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。从幼儿教育的对象看，幼儿的活动主要不是服从目标，而是服从兴趣和自身的需要。也就是说，幼儿学习活动主要是由兴趣和需要来维持的。他们还不具备根据教师的教学方法来主动调节自己学习方法的意识和能力。因此，区域教学打破了传统的集体授课形式，让幼儿通过自身的操作与物质环境发生作用，从而获得发展。以下就针对其中的一些内容进行分析：一、 和孩子一起游戏，全面正确地了
2、解儿童的发展水平全面正确地了解儿童使教师实施有效教育的前提，要正确地认识儿童和儿童发展，掌握儿童的学习和发展规律，以关怀、尊重、接纳的态度与幼儿交往，研究儿童发展。和孩子一起游戏，不仅能使教师更充分的了解每一个儿童心理状态和心理特征，而且还能测出他们的能力和知识水平。这样在活动中有助于我们有的放矢的进行针对性教育。钺琦是一个十分内向的孩子，每天循规蹈矩的吃饭、听课、画画，甚至玩游戏时也是安安静静的，他也没有特别爱好的游戏。在一次搭建活动中，我试图和钺琦接近（主要是想了解他有没有自己比较感兴趣的内容），我和他一起搭起了火车道，这时候教室里飘荡着我有一只小毛驴的背景音乐，“我有一只小毛驴，从来也不
3、骑.”。旋律进入了高潮，他突然轻声的哼唱起来，小脸有些发红，但看得出来，他的情绪很好。没想到他心灵对我敞开，是在游戏中小声哼唱的时候。记得一位教育家曾说过“儿童文化的一个重要特征就是儿童的哼唱”。这是教学活动之外发生的，可当进行集体活动时，他就又变成了一个听话的孩子。不过通过这件事，我知道在集体活动之外，在他的内心深处还有自我的空间。经过这次之后，在每次的音乐活动中，他都能够用微笑的眼神注视着我。现在他能大胆地敞开了他的心灵，在大家面前演唱。二、 提供开放式的游戏环境，让幼儿充分自主强调教育环境的设计要能鼓励幼儿的自主选择，自主探索。在气氛上必须是开放的、非正式的、结构松弛的，能鼓励和支持幼儿
4、自由游戏。以往幼儿虽然可以在相对稳定的区域内自由选择玩具，可是对于区域的布局和玩具的取放都是有一定限制的。现在我们允许幼儿不受区域限制，自由取放玩具，可以根据幼儿自己的需要改变区域范围。如，在“美工区”的孩子用橡皮泥进行搓、捏、切等方法作出了各种好吃的东西后，觉得这么多好吃的东西不给同伴分享太可惜，于是“美工区”又成了“美食店”；玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的时候，常常根据角色的需要，到“表演角”自由选取头饰、乐器等道具开放的区域，使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆，积极主动，更富有创造性。三、 挖掘材料的作用，支持幼儿的游戏区域活动的材料是操作工具，探索的学具，幼儿学习的物质基础。提供什么样的材
5、料就能引发相应的活动。幼儿是在于材料的互动中积累各种经验的，材料直接影响幼儿的活动质量。关系到幼儿发展的方向和速度，在区域活动中起着举足轻重的作用。我们根据小班幼儿的能力和兴趣需要，在材料的选取方面力求做到以下几个方面：（一） 材料具有真实性，能够引起幼儿的兴趣真实性是指一个玩具和真实物品相像的程度。小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的玩具进行游戏。因此，在区域活动材料的提供上，我们尽量考虑它的真实性。如我们在“娃娃家”中提供了仿真水果、蔬菜、小砂锅、灶台，餐具等生活用具。孩子们在游戏时将水果、蔬菜等进行加工制作，并将他们分到餐叠中，孩子们一盘一盘的端到了餐桌上，孩子们围坐在周围
6、用喜悦的目光分享着自己的劳动成果。在“娃娃家”中孩子们尽情享受家庭般的温暖，为幼儿营造一个自然、温馨的家庭氛围（二） 材料要考虑到每个孩子的不同发展水平在同一活动区域里，教师提供的材料不但要考虑区域设置的教育目标，还应考虑到不同水平幼儿的需要，做到材料提供的层层递进。 如，在“计算角”中，为了让幼儿掌握“按物体的某一特征进行分类排序”，我们第一阶段为幼儿提供了不同颜色的“塑料珠子”，让他们按颜色特征分类；第二阶段，提供了不同大小，颜色的“花片”，学习按颜色、大小特征分类；第三阶段，则提供大小、颜色、形状不一的几何图形等材料，进一步学习按各种同特征分类，并在此基础上引导幼儿学习排序。如，一次区域
7、活动中，仲林选择了“计算区”，她已经能够进行颜色特征分类，在第二阶段，按“花片”的颜色、大小特征分类时，她将大小不同，但颜色相同的放在了一起。显然，她没有更深层的领会投放的目标要求。我问：“仲林！你能在红颜色的花片中找出最小的吗？”（材料中共有小、中、大三种分类），她马上就从里面找出最小的来放在我的手里；“你真棒，我们在找出最大的来”。仲林第二阶段提供的材料进行了正确的分类。这样，材料不同，难度不一，可以更进一步满足不同发展水平幼儿的需要。使幼儿始终有一个独立解决问题的机会，进一步的使幼儿的潜在的能力能够发挥出来。也可以在成人的指导或是同伴的协作之下，对潜在的能力进行挖掘。（三） 材料的潜在性
8、我们为了幼儿提供能暗示多种解答，避免局限于一个正确答案的材料，让幼儿在自由操作、试验、探索、即兴扮演的过程中不断的发现统一材料的多种玩法，充分挖掘材料的潜在性，如：在建构区活动中，我们为幼儿准备了废旧纸盒，他们在操作中发现了每个纸盒的不同特点，将它们变成一块块好吃的“蛋糕”；盖起了一层层的“小洋楼”；还有一节一节的运货车厢，在车厢里装满“西瓜”、“桃子”等具有象征意义的货物。而且，在这次游戏活动中我还适时的引入了一些情感教育，例如让幼儿体验到劳动的辛苦，懂得怎样珍惜别人的劳动。融教育于“快乐现实”之中。四、 改变教师的角色地位，成为游戏的支持者教师的责任是提供优良的环境和资源，让幼儿自由、自主
9、、弹性、主动的投入游戏，生动而快乐的学习。教师的工作是协助幼儿沿着其兴趣的“宽阔路径”去发展；教师应该在幼儿兴趣的基础上建立活动，捕捉幼儿活动中出现的新兴趣，导向新的游戏活动。教师要成为儿童发展的观察者、促进者、支持者、引导者。如，在“娃娃家”时，何汗青说：“老师，我能给娃娃做饭吗？”我说：“可以呀！你想做什么？” 她说：“我想做鸡蛋炒黄瓜。”他从蔬菜里面找来了黄瓜，他又从水果里面找了一遍，她站在那好象有些困惑。我问“汗青，需要我帮忙吗？”“老师没有鸡蛋。”我紧接着又问她“你想一想鸡蛋是什么样子的？”她忧虑了一下说：“是圆的。”她突然眼睛一亮拿来了一个塑料橘子。何汗青的饭还没做好，已经有好几个
10、人围聚在炉灶旁，也要“做饭”。我说：“我想我们的小厨师做饭一定很好吃，可是，还没有吃饭的客人，谁想吃鸡蛋炒黄瓜？赶快过来吧！”汗青看到了这么多客人，心中有一种成功的自豪感。对孩子们在游戏中所表现的积极性做出反应，也可以用另一种方式向孩子们表明你也是一个游戏的参与者。所以，教师要成为儿童游戏的支持者、合作者和引导者。教师要以关怀、尊重、接纳的态度与每一个幼儿交往，关心和热爱每一个幼儿；教师要关心儿童在活动中的表现和反应，倾听他们的想法和感受，敏感地察觉他们的问题、困难与需要，并及时给以适宜的支持和引导。总之，在区域活动中能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼儿轻松、愉快和自愿的状态下游戏。在区域活动时，教师不应急于直接指导，而应给幼儿充分的操作时间，让他们在操作中体验成功和失败，有机会自己纠正错误，培养分析和克服困难的心理诱因和性格特征。4
