1、以儿童为中心的幼儿园环境设计 薛晓凤纲要指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，教师要注重创设良好的活动环境，充分体现潜能的启发性、情感的感染性，并不断丰富更新环境，为幼儿操作、探索、表现提供各种材料和半成品，使环境能始终起到引导幼儿发展的作用。陈鹤琴先生说：“环境布置要通过儿童的大脑和双手”。孩子是环境的主人，是环境的使用者，因此在设置环境的过程中教师必须以孩子为出发点和归宿，积极引导孩子参与环境的创设。幼儿通过自己的精心设计与创作来获得经验，但要真正实现信息的互动还必须有教师的启发、鼓励和引导，同时还要给幼儿提供展示自己成果的时间和空间。我想在环境
2、创设时应该做到以下几点： 1必须明确与环境互动是个学习的过程，而之前的收集材料、游戏操作的过程也是学习的过程。在集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，教师应充分调动幼儿的积极性，尽量地让幼儿自己去做，自己去想，让幼儿明确材料积累的过程也是学习的过程，引导幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问、查资料等途径获得信息收集材料，锻炼发展他们获取信息材料的能力和与人交谈的能力等等。 2充分提供幼儿自主选择和使用材料的空间。幼儿是环境创设的主人，他们有权利自主选择和使用材料，如果教师处处包办，幼儿会觉得“老师对我不放心，我做不好”等想法，对环境创设漠不关心
3、。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，充分提供自主选择和使用材料的空间，最大限度地调动幼儿的积极性，幼儿觉得自己是环境创设的主人了，会最大限度地发挥自己的创造力。 3.以幼儿的眼光看待幼儿，引导幼儿解决问题。幼儿对客观事物的认识过程是个学习的过程，容易受到直接经验的影响。在和环境材料相互作用的学习探究活动中，幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的，难免会走入一些误区。这时我们不能直接地批评幼儿，而应以幼儿的眼光看待幼儿，了解幼儿的真实意图和认识水平，不轻易误解、伤害幼儿，与幼儿一起分析问题，引导幼儿解决问题。如我班一幼儿将太阳涂成黑色时，教师不
4、是简单地批评指责他，而是先了解他的想法：“黑夜太阳也是黑色的，因为我看不见它”。教师及时向幼儿介绍一些常识，这样做不仅保护了幼儿的自尊心，而且也了解到幼儿的现有经验和知识水平，为进一步的指导提供了依据。 4充分利用环境资源鼓励、启发、引导幼儿与环境互动。在环境创设的过程中幼儿的积极性得到了充分调动，但环境创设好了并不代表活动的结束，它只是与环境互动的一个环节，教师要引导幼儿与环境互动。在指导幼儿进行探究操作活动时，我们关注的不应该是东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了，小手是否弄脏了等问题，更多要关注的是幼儿的探究和操作活动进行得顺利吗？幼儿的兴趣和需求得到满足了吗？他们在这个过程中那些方面的能力
5、得到了发展呢？怎样向更高的水平发展？如“弹性”这个活动，与幼儿共同收集了大量材料，为了让幼儿验证自己的猜想，我们可以引导幼儿去寻找各种带有弹性的物品以及到公共场所感知弹性的存在，在游戏中让幼儿逐个去验证自己的猜想，启发幼儿感受弹性对人们生活的影响，了解弹性给我们带来了哪些好处等等，这样才能有效与环境进行互动。 要使幼儿在与环境的相互作用中综合能力得到发展，不仅要根据幼儿的兴趣、需要和教育目标来设置环境和投放材料，还要找准环境布置的切入点，充分体现幼儿的思想，同时还要为幼儿提供充分展示自己独特想法的时间与空间。要搞好幼儿园环境创设，有效充分地与环境互动，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，要想让幼儿真正成为环境创设的主人，真正地与环境互动起来，我们必须为幼儿提供能充分发挥自己创新想法的时间和空间，使幼儿充分认识到环境创设的整个过程给幼儿的全面发展带来的深刻影响，让幼儿生活学习的每一个角落都在潜移默化地发挥着巨大的教育作用，有效地与幼儿进行着全面的互动，幼儿园的环境创设才会变得更有意义。
