1、幼儿园绘本教学中存在的问题及对策 学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们幼儿园，成为幼儿园早期阅读的教材。但是，由于一部分教师对绘本教学本质问题还缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象，因此，在课堂教学中出现了一些误区。前不久，本人参加了我市幼儿园早期阅读优质课评选活动，恰巧，本次参赛活动的的14名教师中就有13名教师进行绘本教学，有幸倾听了13位教师的绘画教学活动，感受颇深。在此，我就针对绘画教学中存在的主要问题与对策和大家共同商榷。一
2、、问题： 1、绘本教学学目标模糊，将绘本教学等同于故事教学和看图讲述大多数教师由于对绘本教学目标不明确，因此将绘本教学上成故事教学，如个别教师边出示多媒体课件，边讲述图意，然后提问故事内容，其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。有些教师一张一张地出示多媒体课件，然后逐张进行提问，要求幼儿观察后，用较为完整的语言进行讲述，俨然将绘本教学上成了看图讲述活动。 2、导读过多，缺少幼儿自己的发现和思考所谓导读，就是指教师和幼儿看大书或多媒体课件，通过教师有序地提问、讲读帮助幼儿理解图书内容和主题的方法。85的参赛教师都是以师生问答为主线的导读形式出现，教师努力让幼儿顺着自己设置好的线路往里钻，如：
3、大班绘本阅读想吃苹果的小老鼠，随着多媒体课件的逐张出示，教师就先后提出：“谁来了？它是怎样摘苹果的？有没有帮助鼠小弟？鼠小弟是怎么想的?”等问题。课堂上教师以问代讲，一问到底，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，简化了幼儿的探寻过程，阅读过程完全变成了幼儿被动接受的过程。这种违反幼儿阅读心理的早期阅读教学思路，直接影响了早期阅读的教学效果。 3、课件成了主角而不是配角课件生动、形象，可增加课堂教学气氛，提高幼儿的学习兴趣，扩宽幼儿的知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。此次参赛活动，它却因为部分教师的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，主要表现为：好几节绘本阅读课，从头到尾，幼儿连书本
4、碰都没碰，或者是碰的很少。这种借助多媒体技术，以观察视觉形象替代文本阅读的做法，分散了幼儿的注意力，冲淡了幼儿对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。二、对策： 1、正确理解把握绘本教学目标，明确区别其与故事教学和看图讲述的不同点教师要清楚地知道绘本教学目标应大致包括以下几个方面： (1)培养幼儿的阅读兴趣与需要。因为只有当孩子意识到自己需要掌握阅读本领以满足自己日益增长的对知识的需求，只有当他通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣之后，他才会形成内部动机，养成爱读书的好习惯。 (2)培养幼儿基本的阅读技能（对阅读预期、阅读反思等）和良好习惯。 (3)促进幼儿在书面文字与口语之间建立
5、联系。我想在绘本的教学中重要的不是故事本身而是帮助幼儿在人生的最初阶段“学习阅读”，掌握自主阅读的基本技能。只有将幼儿向自主阅读的方向培养，我们的孩子才会知道阅读对自己的重要性。因此，教师有必要对现有的阅读教学目标做一些理性的分析，不管教师们使用哪一套阅读教材，都要结合本班的幼儿对目标做适当的调整。比如，重点关注幼儿的情感、兴趣、习惯；关注自主阅读能力的培养等等。 明确绘本教学与故事教学的不同点是：绘本教学是通过视觉观察画面上的形象，寻找画面中细微和隐蔽的特征，视觉信息的识别力是幼儿阅读活动的基础；故事教学是通过听觉来感受文学作品的语言美，来理解文学作品的内容，听觉信息的辨析力是故事教学的基础
6、。 明确绘本教学与看图讲述的不同点是：绘本教学活动不是看图讲述活动，看图讲述活动发展的是幼儿的独白语言，要求幼儿运用正式规范的语言，将图片的内容完整、连贯地表述出来。而绘本教学的重要功能在于让幼儿理解图书，理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。因此，绘本教学更重于理解，理解图书的基本结构，理解图书情节的发展，并对图书的结尾进行预测，在此基础上，再将理解厚的内容以口头表达的形式表现出来。可见，绘本教学应是先理解后讲述，绘本教学中包含讲述的内容，但又不等同于讲述活动，教师只有正确地认识绘本教学，才有可能避免教学活动走入误区。 2、尊重幼儿个人阅读感受，重点让幼儿学会如何去发现，去思考 作为幼教
7、工作者，我们应该清楚的认识到绘本教学,不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使幼儿凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考。 为帮助幼儿在人生的最初阶段学会阅读，掌握自主阅读基本技能，让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，成为成功的自主阅读者，教师应努力抓好以下三个环节： 一要准确、深入的解读文本。准确的解读文本是上好绘本的前
8、提。教师研读绘本要从普通读者欣赏性的阅读、幼儿学习、教师教学这三个角度一步一步地深入，要准确的把握其语言特点以及人文内涵。首先教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受绘本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美其次，教师要以幼儿的视角，思考可以从中学什么、不学什么，哪些可能是幼儿学习的疑点、难点、兴奋点。最后，教师要以教师教学的角度，更多的考虑应该是“教什么”、“怎么教”?是过去那样的口若悬河,还是适时、有效的引导? 二要精心进行教学设计。精心进行教学设计也是保证教学有效性的重要环节。首先，确定教学目标和教学内容。设计时有两个因素必须考虑：一个是新纲要的要求；另一个因素是幼儿的水平，
9、幼儿已有的知识、认识和学习能力。课前教师应了解幼儿，知道幼儿已知、已会了那些，找准最近发展区，指导幼儿在已知的基础上探求未知。其次，根据绘本教学内容的难易程度确定教学方法,关键是让幼儿学习自主阅读的方法，掌握自主阅读的基本技能。例：大班绘本阅读想吃苹果的小老鼠，根据此内容的难易程度及幼儿的已有经验，教师可在出示封面，揭示书名后，将一开始就采用的导读法改变为：第一张画至海狮前面几张画运用问题设疑法和自我感受法，如教师可提出:“小动物们在干什么？小老鼠摘到苹果了吗？为什么？”的问题，让幼儿带着问题有意识地去自主阅读并理解绘本前一部分的信息。（即可爱的鼠小弟想吃树上的苹果，他观察到小鸟、猴子、大象、
10、长颈鹿、袋鼠和犀牛得到苹果的方法，然后一一模仿，结果当然每次都失败。鼠小弟既不会飞，又也不爬树，也没有长长的鼻子或脖子，个头小跳不高，也没有那么大力气。看着别人凭着与生俱来的能力一个个拿到了苹果，看见苹果树上的苹果只剩下两只了，鼠小弟心里非常着急？）就在这图书故事情节发展的转折处（或关键点），指海狮这张画面始至结束处，教师再采用导读法和悬念提示法，如教师可提出：“海狮能摘到苹果吗？为什么？”的问题，引发幼儿的认知冲突，大胆、合理地猜想后面将要发生的事。（海狮来了，它使出了顶球的绝活把鼠小组弟抛到树上，两人合作摘到了苹果。）采用这些方法旨在培养幼儿的阅读理解力、阅读思考力、阅读想象力等。 三要灵
11、活而有针对性的实施教学。幼儿自主阅读时，教师要注意观察每个幼儿的学习情况，适时适度地进行指导。对哪些阅读速度很快的幼儿，要鼓励他们再阅读一遍，而且边阅读边讲述。面对哪些速度较慢的幼儿则要重点进行观察、必要时可以给以一些提示。但不应急着说明，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事。在观察指导过程中，教师还应用心将幼儿无法理解的画面及问题、困惑记录下来，作为师生共读时的重难点问题加以讨论解决。例：大班绘本教学我的幸运一天，执教老师就及时捕捉到了幼儿关于“为什么狐狸不吃小猪，反给它洗澡、做午餐、按摩呢？的困惑进行讨论。当时幼儿中就出现了两种不同的推测：一些幼儿认为是狐狸想吃到干
12、净、肥一点的小猪；另一些幼儿则认为这是小猪想出来的办法，想拖延时间。到底哪种推测是正确的，老师不作解答，而是让让幼儿带着期待到最后几张画面中（这部分事先用夹子夹住）去寻找答案。这种做法，既创设了幼儿重复思考讨论同一问题的机会，又保证了教师能准确地解决本班幼儿在阅读过程遇到的重难点问题，可谓收到一箭双雕的效果。 3、将多媒体课件的作用，尽在“辅助”二字中 多媒体辅助绘本教学，应辅在幼儿经验的盲区，思维的堵塞处，情感的模糊处，如：大班绘本教学“橡木餐桌”中，全家人传胡椒粉这个画面，可以利用多媒体课件，因为在这个思维的堵塞处运用多媒体课件，一是可以引起幼儿的有意注意，二是便于聚焦话题，引发生生间的互动，三是能有效地帮助幼儿学会一些特殊符号的使用方法。绘本教学中多媒体课件的使用，要坚持为幼儿的“学”服务，要着眼于激发幼儿的学习兴趣，更好地帮助幼儿突破重点难点，最好能起到启发、诱导、点拨、开窍的功效。而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。 总之，多媒体辅助绘本教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。在绘本教学中，我们要深入研究和恰当地设计、运用多媒体课件使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。由于自己的水平有限，同时又考虑到保护参赛者的积极性，许多问题并没有结合具体的实例加以展开。望共同探究！
