1、关于“家园共育与幼儿发展评价一体化”的思考论 文 提 要教育目标的实现需要家园密切配合形成合力，幼儿发展的状况直接体现了家园共育的效果。由于日常接触本身的局限性以及环境、方式等因素的影响,教师不能很真实、很全面地反映出幼儿发展的情况。科学评价幼儿是家庭教育的重要组成部分，但目前多数家长缺乏对儿童发展状况的研究，不懂得儿童身心发展的规律。因此，评价主体的多元、互动已经成为幼儿发展评价改革的重要趋势之一。教师和家长要承认个体差异，提出适当的要求，制定相应的评价标准，多采用纵向比较的评价方式，记录幼儿的发展过程，让他们看见自己的进步。要重视幼儿发展状况的分析，为因人施教提供依据，促进每一位幼儿在现有
2、基础上获得发展，以确保家园共育的质量。关于“家园共育与幼儿发展评价一体化”的思考“家园共育”是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互支持，密切配合，通过双向互动，共同促进幼儿素质的全面提高。“幼儿发展评价”是幼儿教师用一定的“发展指标”去衡量某个具体的幼儿，对该幼儿的发展状况作出评判的活动。幼儿园教育目标的实现需要家园密切配合形成合力，那么家园共育为何要和幼儿发展评价一体化呢？教师对幼儿发展状况的评价会受哪些因素的影响？家长参与幼儿发展评价又有哪些优势和不足？教师和家长在参与评价的过程中又要注意些什么呢？本文将就以上问题阐述作者一些粗浅的认识。一、家园共育与幼儿发展评
3、价之间的关系。幼儿园教育指导纲要在“组织与实施”部分中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家庭教育和幼儿园教育各有各的内涵，其特点、原则、方法、内容上都有所不同，但他们的教育对象是同一的，在教育目标上是一致的，即促使幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展，而幼儿发展的状况直接体现了家园共育的效果。幼儿发展状况的评价主要由幼儿园管理人员和教师进行。通过对幼儿发展评价的结果，教育工作者能更好地结合实际，改进教育教学内容和方法，灵活地运用各种先进的科学教育手段，为幼儿更好的发展提供服务。现在，评价主体的多元、互
4、动已经成为幼儿发展评价改革的重要趋势之一。有研究表明,儿童在家庭中和在幼儿园中的自我表现是相当不同的，因此,幼儿发展评价应倡导家园联合进行评价。纲要在第四部分“教育评价”中明确提出：管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。家长参与评价可以促进他们更多地关注自己孩子的成长，提高家长与幼儿园共同教育孩子的意识，以确保家园共育的质量。二、干扰教师和家长对幼儿发展状况做出准确评价的原因。纲要明确提出：对幼儿发展状况的评价，要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能、忽略情感、社会性和实际能力的倾向。因此，幼儿发展状况
5、评价的内容是全方位的、多元化的，不仅要评价幼儿对所学课程内容的掌握和运用程度，还要对幼儿的学习兴趣、协作精神、行为习惯、情感体验、勇敢自信、集体意识、交往能力等进行评价。然而，由于日常接触本身的局限性以及环境、方式等其他因素的影响，教师在日常生活中获得的对幼儿的观察印象一般是个别的、零散的、非系统化的。另外，获得幼儿发展信息的基本手段有随机的观察、有设计的观察、谈话法、问卷法等，这个过程仅靠教师在园内的评价显然很片面，不能很真实、很全面地反映出幼儿发展的情况。现代教育观要求家长要在爱中学会科学地评价孩子。科学评价幼儿是家长教育幼儿的重要组成部分，但必须承认，目前多数家长缺乏对儿童发展状况的研究
6、，不懂得儿童身心发展的规律，忽略了幼儿的全面发展。评价者的价值观不同，评价的结果就会大不相同。例如当孩子偶尔失败时，家长心急如焚地责怪孩子“真笨”、“连这点小事都不行”；当孩子兴高采烈地给家长看他的作品时，家长却不屑地说：“你画的是什么呀？一点都不像！”；当孩子正专心致志地剪纸，家长却因为他剪得不够精致训斥道：“你怎么剪得这么乱七八糟，你看人家剪得多好！”等等。家长的这些错误的评价，久而久之，会使孩子缺乏自信、行为消极。三、幼儿发展评价中家园共育的合作方向。1、教师和家长要加强交流和合作。家长和幼儿在长期生活的过程中建立了良好的紧密的情感联系，他们面对的是自己的孩子，可充分了解其行为产生的背景
7、和原因，并能随时随地进行观察评价，因此幼儿发展进行评价必须得到家长的配合。教师则要在与家长密切合作的基础上，开展家教指导，帮助家长树立正确的教育观、评价观和评价目的，共同为幼儿发展服务。2、制定不同的要求和评价标准。发展是一个不断从量变到质变的渐进过程。在这个过程中，幼儿的发展具有个体差异。在某一特定阶段，不可能所有幼儿同时达到同一发展水平。因此，要承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准要求不同的幼儿。教师应和家长共同商讨制订有针对性的评价策略方案，然后根据所制定的这些不同层次的目标，对幼儿进行适当的评价，及时调整教育重点和方式，让每个幼儿都取得“个体差异”教育的极佳效果。3、多采用纵向比
8、较的评价方式。对每个幼儿的发展进行评价，不仅要看其是否达到了同龄儿童的一般水平，更要看其在自己的发展方向上是否具有进步性，与自己的过去相比是否有了明显的提高。老师、家长要以发展的眼光看待幼儿，用纵向比较的方法来评价幼儿是体现目标层次化的具体方法。纲要明确指出：在幼儿面前应慎用横向比较，引导幼儿学会将自己的现在与过去比较，教师给予及时的鼓励、评价，让幼儿及时了解自身的进步与不足，从而不断产生新的努力方向。4、运用个性化的形式进行记录。评价不仅仅关注幼儿已经学到的东西，更关注幼儿的学习变化与成长历程。评价结果不是为了甄别幼儿，而是为给幼儿进行怎样的教育提供依据。因此，教师和家长应重视对幼儿的阶段性
9、发展中行为习惯、个性发展等各方面表现的记录工作，从家园两个角度分别记录幼儿在学习、生活、游戏中发展的成长历程。除了可以利用文字来记录幼儿的发展情况外，还可以通过收录机、照相机、摄像机等来记录，以获得立体的、动态的信息。5、重视幼儿发展状况的分析。教师将评价结果反馈给家长，可以使家长全面了解自己孩子的发展情况，进而更有针对性地主动配合教师教育好孩子的教育工作。而家长的评价结果则可以帮助教师更好地了解班级中每一位幼儿。因此，教师和家长要从多元的角度去分析和评价孩子，这些客观的分析和评价，为共同制定幼儿下一阶段的成长目标提供具体的依据，为因人施教提供依据,能更好地促进每一位幼儿在现有基础上通过教育获得发展。幼儿发展评价毕竟还是一个年轻的研究领域，其理论建构与与技术的成熟都有待于人们进一步研究探索。而家园共同参与幼儿发展评价，不仅可获得更加丰富的幼儿发展信息，而且对提高评价工作的科学性、针对性都起着直接的推动作用，使家园共育的效果获得了实实在在的提升。
