1、浅谈如何培养幼儿的创造性陆 晶泰兴市济川街道迎幸幼儿园摘要： 本文从幼儿教师培养幼儿创造力的角度切入,论述了幼儿教师培养幼儿创造性的方法:创设适合幼儿创造力发展的环境;开展一些培养儿童的创新个性品质的活动;在幼儿园的各种教育活动中培养幼儿的创造力。 关键词： 幼儿教师 创造性 创造力环境 创新是一个民族或国家的灵魂，创新能力的培养是一个民族或国家生存和发展的基础。瑞士心理学家皮亚杰认为：教育的主要目的是造就能创新的而不是简单重复前人所做过的事的人。人类社会的进步与发展，离不开创新；世界各国的经济竞争实质上是科技的竞争，是智力的竞争，是人的创新与发明的竞争；创新决定着一个国家、民族的综合实力，关
2、系着一个国家的命运和前途。现代生理学、心理学、脑科学研究发现,幼儿时期是拓展创造能力的关键时期,是创造性发展最自由、最迅速的阶段。美国学者史蒂芬利汉斯曾警告说:“2-6岁是创造性发展的关键期,如果不能及时加以培养,那创造性在以后的生活中很难再被激发出来。”1 所以说在幼儿园培养幼儿的创造性是非常重要的。那么幼儿园教师应如何培养幼儿的创造性呢? 一、创设有利于幼儿创造性发展的环境 幼儿园教育指导纲要指出(2001年9月):“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”2 许多研究表明适宜的学习环境有助于幼儿创造性的提高。教师的任务在于为幼儿创设发挥他们的创造潜能良好的环
3、境。3 （一）、教师本身要有创造精神，创新意识，这是营造幼儿创造力发展的心理环境的最基本条件。1教师本身要有创造精神，创新意识，应在多方面正确地对待幼儿的创造性表现。例如：美术活动中，有些幼儿往往不根据老师的要求，在构图与用色上可谓有自己的特色，想象新奇。但这些画面往往在我们成人眼中感觉有点乱七八糟，不美观，有缺陷。此时，身为幼儿教师的我们应如何对待呢？又如在音乐活动中，让幼儿进行表演，孩子们没有根据老师所规定的动作而进行自编自唱，我们老师的态度又该如何呢？还有在游戏活动中，老师要求幼儿练习投掷，让幼儿把纸折成飞机进行练习，但有几名幼儿玩了一会，就把飞机搓成一团，一边投掷一边叫：“炮弹来了！”
4、。在幼儿园里，类似以上的例子数不胜数，如果我们常以淘气、不听话和破坏老师原定的计划为由，否定孩子们在各种活动中的探索创新，这实际上是扼杀了幼儿创造性的萌芽，也等于给幼儿的心理健康发展设下障碍。2在选材和教法上教师有否考虑给幼儿一个自由想象的空间和环境，是否允许有多个答案共存。例如在音乐欣赏活动中，教师原计划是让幼儿听出是小兔来到草地上采蘑菇，但孩子们欣赏后，有的说是小青蛙蹦蹦跳跳地在田里捉害虫，有的说是小松鼠跳来跳去在树上玩捉迷藏游戏，也有的说是小狗在玩球，此时如果全部否定孩子们的意见，强迫孩子们跟随老师的原计划而进行活动，长期这样，孩子们的心理一定受到影响，势必禁固幼儿的创造性思维。其实，音
5、乐作品具有可变性，我们听同一首曲子就会产生不同感受，对一个音乐作品的共同理解只是相对的，而理解上的差异是绝对的，因此，音乐欣赏没有统一的答案。就以上例子，我们可根据孩子们的想象灵活进行教学，允许多个答案存在，在求同的基础上，激发幼儿的求异精神，培养他们的发散性思维。(二)、在学习过程中，让幼儿具有自信心、有安全感、有自由感，是营造其心理环境的关键。1要帮助幼儿建立自信心、进取心。平时我们要多对幼儿说“当然可以”“相信你能行”“让我们来试一试”一类的话；多鼓励、多支持、多表扬、多接纳、多容忍、多欣赏，坚持正面教育。教师适当时可扮演一下“弱者”，让幼儿积极想办法帮助老师解决问题，获取成功感，幼儿就
6、会知道老师是非常理解和尊重他的，他们也就会形成不自卑、不胆怯，不呆板地模仿和随从他人，勇于在别人面前表现自己的良好心理素质。孩子们有这样的心理素质为基础，才能产生创新意识，创新行为。2让幼儿具有安全感和自由感。要做到这一点，我们教师要处理好“教”与“学”的关系。多给幼儿自主、自由的机会，多给幼儿提供充分的“选择”机会。一般采取“不干预性政策”，除了关键性的技术指导外。如歌曲听，在第一次音乐活动时我先让孩子们熟悉其旋律、节奏，并学会唱这首歌，待到第二次音乐活动时，我就与孩子们一起把歌曲原作改编，我先编一句，再引导孩子们编一句或半句，大家一起商量讨论，然后一起把改编的歌曲唱出来，以卡啦OK的形式让
7、幼儿逐个或结伴在大家面前表演，我以观众的身份坐在孩子们中间听，和孩子们一起拍手一起笑。孩子在宽松自由的环境下显得特别积极主动，编出的歌词内容很广泛很有趣。现在，孩子们每学会一首歌，他们都把原歌进行改编，孩子们版本的歌听起来特别有趣，形式也特别多。这就由于营造有良好的心理环境所得到的成果。二、开展一些培养幼儿的创新个性品质的活动 (一)培养幼儿思维的独立性 学习的过程，实际是一个再创造的过程。在这个过程中，由于幼儿有不同的经历和个性特点，所以他们对老师所教的知识就会有自己独特的见解。教师应该尊重这一独特性，让幼儿各抒己见，进行创新，不应一味地追求统一，否则就会抹杀幼儿求异的思想，阻碍幼儿个性的发
8、展。例如，在“认识猪”这个主题活动中，我提了这样一个问题：“猪的鼻子为什么爱在地上拱来拱去？”我鼓励孩子们大胆地说。有的孩子说：“小猪的鼻子痒了，所以要在地上拱。”有的孩子说：“小猪的鼻子太大，所以要在地上拱来拱去。”有的孩子说：“小猪是为了找东西吃。”“到底是为什么呢？”我让孩子们展开激烈的讨论，最后大家一致认为“小猪是为了找东西吃。”对刚刚回答错误的幼儿，我也给予了表扬与鼓励，因为只要孩子们能够积极动脑，积极发言，我们教学的目的就达到了。(二)保护幼儿的好奇心 幼儿通常对事物表现强烈的好奇心,他们会以自己的方式去探索事物,发现事物。3-6岁之间的幼儿,由于好奇心强,头脑里充满天真的幻想,成
9、人切不可轻率地认为这是“胡闹”,应该看到其中孕育着创造个性的萌芽,并给予正确的鼓励、引导,使之得到合理的发展。4如幼儿有时候会提出“太阳为什么挂在天上”“小鱼为什么会在水里游”等问题。教师对这些问题应特别敏感和警觉,鼓励他们多想问题,敢提问题,并对所提出的问题耐心解答,切不可认为这些问题幼稚可笑而不予理睬,更不可加以训斥。 (三)支持幼儿的探索精神 教师在交给幼儿知识的同时,还应该支持幼儿的探索精神。如果发现儿童对某一领域或某类问题感兴趣,要热情支持,应及时提供有关资料,促使他们产生内在的探索动机,形成主动探索的强烈愿望。对儿童某些个性特点,如经常发问、拆装玩具、钟表等,以及对某一些事物入魔着
10、迷,只要无损于身心健康,不可粗暴制止,教师应支持他们的探索精神。三、幼儿教师在幼儿园的各种教育活动中培养幼儿的创造力 故事、游戏、美术、音乐等活动本身就是创造性活动,幼儿教师要以此为载体,让幼儿在这些活动中模仿创作,这样做可以提高幼儿的创造性思维能力。5 (一)在美术教学中培养幼儿创造性 美术教育活动中的对幼儿创造性培养是指在美术领域中通过开展创造活动激发幼儿用自己创造的图式表现对事物的认识与情感,发展幼儿思维的灵活性、变通性、培养探索发现的积极性,挖掘幼儿的创造潜能,为培养独立的、健全的人格打下基础。 1. 丰富幼儿的表象,积累创造的材料和基础,丰富想象力,让幼儿自由选择。 创造力的发展是以
11、想象为基础的,想象的基本材料是表象。表象是对过去直接感知过的事物形象经过加工改造而形成的新的形象。6幼儿没有对事物的表象认识,就没有可用来加工的记忆表象,再造想象就发展不起来,创造想象也只是一句空话。如教师要幼儿表现春游的这一活动,那么,在他们的头脑中必须有“春游”这种表象,这个表象存在,幼儿的绘画创作就有了源泉。这个表象不存在,幼儿的绘画创作就失去了源泉,变得干枯、无味。所以,教师要经常组织幼儿到大自然中去观察、体验生活。 2. 科学评价、尊重、珍视幼儿作品。 幼儿的作品创作看起来有很强的随意性,其实是有所思才有所绘,比如画自己开着飞船遨游太空其实是他渴望能遨游太空。教师不能只拿“像与不像”
12、“行与不行”作为评价一幅幼儿作品的标准。幼儿的有些作品形象让人一目了然,有些形象非得请他破解才知其奥秘。但是,在这些形象背后其实充满了丰富的想象力。因此,幼儿教师对幼儿作品的评价,必须建立在单纯幼儿创作意图和创作心理的基础上。应从幼儿的心理特征和实际水平出发,从幼儿的表现力和想象力上着想,只要是幼儿能够解释的作品,我们都要热情对待,科学评价。 (二)在音乐教学中培养幼儿的创造性 在音乐创造力的培养过程中,教师一定要抓住幼儿的关键期,鼓励幼儿,信任幼儿,不要过分计较幼儿音乐创造的结果,而是保护幼儿在创造过程中所积累的点滴信心与勇气7。目前,在学前儿童音乐教育中使用的创造性活动主要有: 1. 为特
13、定的歌曲编填新的歌词。 让幼儿给熟悉的歌曲创编歌词或改变部分歌词,这既能提高幼儿唱歌的兴趣、发展唱歌能力,也有利于对幼儿创造能力的培养。8如固定电话和移动电话在当今很普通的存在,幼儿非常喜欢玩打电话的游戏。在“打电话”这首歌中,歌词中有一部分内容为:“你在哪里啊”“我在幼儿园”。当幼儿学会这首歌后,教师启发幼儿想一想. 幼儿踊跃地说,可以弹钢琴,可以画图画,可以吃饭,可以做游戏等等。于是让幼儿在唱歌时改变这句歌词,用自己想象的活动来代替,这样一来,在复习歌曲时,气氛十分活跃,既有利于创造能力的培养,又促进幼儿敢于独自在大家面前唱歌。 2. 为特定的歌曲、乐曲编配不同的表演动作。 边唱边跳是幼儿
14、的特点,他们不但用歌声来表达感情,更喜欢用动作来加以补充。9平时，我多让幼儿观察自然、生活中的各种现象，得到一些启发，同时也给幼儿做一些示范动作，教会他们一些表达方法。因此，如果歌词是很具体的，并易于用动作表现，孩子由于已有一定的生活经验，自己常能想出一些动作来表达自己对歌曲的理解。在为小兔和狼一歌编动作时，唱到我上看下看左看右看，看来看去你都是大坏蛋，我要想一想要看一看，做朋友的问题还真难办。这句的时候身体两手做眼镜状，然后随着音乐节奏和歌词上下左右四处看，最后做模仿，模仿成像狼一样很凶的样子，接着做出思考的样子，启发幼儿做出想一想要不要和狼做朋友的表情？对这句歌词所表达的情感更是深有体会，
15、他们把在日常生活中听到有关于兔子和狼的故事，情节融入到演唱表演中，逼真地分别表现出了兔子和狼此时的心理变化。最后一句做朋友的问题还真难办，请幼儿做出思考后的表情，然后两手一摊，摆出问题很难办的姿势，惟妙惟肖地把歌中的情景表达出来。3. 自编歌曲。 自编歌曲对激发幼儿的想象、创造的热情、让幼儿学用歌曲来表达自己的感情,及发展音乐的能力等方面都有极为重要的作用。10有一次小朋友在评到小红花后很开心，拿着小红花她就哼唱起来；虽有个别句子与我的好妈妈有似曾相识之感，但可以看出孩子是动了脑筋，经过重新组织加工，有自己表达的特点。我当即在小朋友面前表扬了她，虽然这只是她发自内心的一个无意之举，但我及时给予
16、了充分肯定，并让全班幼儿跟她一起唱了一遍，使她得到一个良好的反馈。孩子们唱着自己编的歌，一张张小脸都兴奋得通红通红的，那种神情就别提多满足了。(三) 在语言教学中培养幼儿的创造性 语言是思维的工具，是思维的表现形式，语言对思维的促进作用已是不争的事实，孩子们在丰富多彩的语言活动中有新的发现和创造。1、利用文学作品，培养幼儿的创造性思维。文学作品为幼儿提供全面的语言学习机会，在学习文学作品的过程中，包含了从理解到表达、从模仿到创造、从接受到运用的过程。文学作品中的仿编、续编、改编活动，有助于发展幼儿的想象力和发散思维能力。如学习诗歌小熊过桥后，我引导孩子们进行语言形式的转换，将诗歌改编成故事，孩
17、子们经过创造性的想象和构思，编出了各种不同情节的故事：有的讲小熊智斗大灰狼，有的讲小熊过桥买东西，还有的小朋友把小熊过桥的整个过程仔细地描绘出来。一首短短的诗歌，经过孩子们的加工，变成了一个情节丰富的故事，充分发展了孩子的思维和语言表达能力。2、讲述活动中培养幼儿的创造性思维。讲述活动为幼儿提供的是一种正式的语言运用的场合，能培养幼儿清楚、连贯地在集体场合表述自己见解的能力。如在讲述活动吃一吃、讲一讲中，我为幼儿准备了各种形状的饼干，然后向幼儿提出问题：“这些饼干像什么？”孩子们充分展开想象，有的说像皮球，有的说像电视机接着，我让幼儿咬了一口饼干，看看剩下的部分又像什么？最后，我让孩子们根据自
18、己的想象编一个好听的故事。在整个活动中，给予幼儿操作、交流、想象的空间，孩子们在轻松的活动中，创造力、思维力、表达能力都得到了发展。3、谈话活动中培养幼儿的创造性思维。谈话是一种语言表达和思维结合的活动，是幼儿提出问题、讨论解决问题的活动。为此，我有意识有目的地在谈话活动中对幼儿进行创造性思维的培养。如在谈话活动地球生病了中，我首先让幼儿了解环境污染的来源和危害，然后让幼儿讨论地球公公喜欢和不喜欢的各种做法，并让幼儿提出各种保护环境的措施。由于幼儿目的性较明确，加上老师的鼓励和启示，孩子们的思维非常活跃，有的说：“我们发明一种没有废气的汽车，就可以减少空气污染了。”有的说：“我发明一种水管，工
19、厂里排出的污水经过这条水管就会变回干净的水了。”虽然孩子们的想法有点离奇，但却证明幼儿是用自己的思维方式和水平去想问题的。(四)在游戏中培养幼儿的创造性 游戏不仅能培养幼儿的表现能力和合作精神,而且能培养幼儿的创新和实践动手能力。 1、被动灌输变为主动吸取，要以过去教师的包办代替变为把幼儿看作是游戏的真正主人。在游戏中让幼儿做主人，并不意味着教师可以放手不管，相反教师要更好地起主导作用，让幼儿真正按自己意愿玩。例如：过年回来后，小朋友都很高兴地跟我说“去看了新年灯会，里面的彩灯很漂亮”，于是我问幼儿“如果我们也来做个灯会，应该怎样做？”幼儿都很兴奋和活跃，马上找来可乐瓶、酸奶瓶、空纸盒、挂历纸
20、、泡沫块等材料，每个人都想尽办法制作彩灯，并举办了一场别开生面的“小型彩灯展”。游戏过程中，幼儿扮演工作人员、讲解员、观众这样就可以让每位幼儿主动地参与、实践。2、丰富幼儿的印象，帮助幼儿摄取信息。这是发展幼儿想象力、创造力的基础。游戏是幼儿对周围现实生活的反映。幼儿在生活中吸取大量的信息，在创造性活动中把自己所获得的知识印象反映出来。例如：在主题教育活动“马路上的车”中，幼儿每天上学、放学的路上都会主动观察，引导幼儿说出汽车的特征、用途。如“今天我看到的货柜车，它的后面有一个长长的车箱。”“我今天看见了扫路车，它的两侧有个大扫帚不停地转动。”幼儿在美术活动中，能够把自己所看到的汽车形态、颜色
21、画出来。在建构游戏中幼儿根据每辆汽车不同的形状，用塑料积木搭拼成一辆辆汽车，在马路上行驶。3、教师要善于启发幼儿自己提出喜爱的主题。幼儿在生活中吸取了大量信息，但要求他们完整讲出来就不太容易了，教师要善于帮助幼儿把获得的知识重新联想，并把它表达出来。有一次，在大班开展游戏时，我先让幼儿自由提主题，但是幼儿只会说娃娃家、商店于是我就启发幼儿“你们在逛商店时会看见有些什么人在表演什么？”女孩子马上就会回答“时装表演”，我再启发“表演有什么好看？”幼儿你一句我一句讨论开了“有些漂亮的衣服”“有音乐听”幼儿很快就利用废旧挂历纸、塑料袋等自制了衣服，并听着音乐玩起游戏来。4、教师要注意提问的方法。培养幼
22、儿的创造力，无论是在游戏还是在日常生活场景当中，教师对幼儿的提问都应该注意：教师不宜采用只有两种选择答案的问题，比如“对不对”、“好不好”、“是红色还是绿色”。这种二者必选其一的问题，限制了幼儿的思考。长此下去，幼儿原来活跃的思维难免会陷入“非此即彼”机械的僵化的回答中。教师应该引导幼儿对事物作多角度多发面的思考，使他们明白，事情不一定能简单地区分为对或错，黑或白。教师提问的作用应该是刺激幼儿开动脑筋，使幼儿经过独立积极思考后寻求答案，提出自己的想法。同时，教师要注意自己对幼儿作提问时的引导和启发，切不可用“像不像”、“对不对”等成人固定的思维模式去限制他们；另一方面，教师也要对幼儿的提问多加
23、注意，尊重幼儿所提出来的看似荒诞不经的问题，不要随便将之斥责为“瞎说”、“胡说”。5、教师指导幼儿自己组织游戏，自己分配角色。教师在游戏的过程中要善于观察，发现问题引导幼儿分析问题、解决问题。鼓励幼儿在游戏中进行创造性的尝试，帮助幼儿大胆想象，创造和探索的勇气和信心。例如：我班幼儿在玩汽车游戏时，小朋友都是手拿汽车在马路上走。但是刘梓涵却拿着汽车在半空转呀转。我奇怪地问：“你的汽车为什么在这里飞？”他毫不犹豫地说：“老师，我这辆车是飞出地球，在宇宙中飞行的！”我又问：汽车还可以开到什么地方？”这个问题马上引起其他幼儿的兴趣，大家争先恐后地说：“我的汽车开到海底去。”“我的汽车开到火星上。”及时
24、的引导、鼓励能让幼儿充分发挥自己的想象力、创造力。6、教师要指导幼儿自己制作游戏材料。玩具是幼儿在游戏中必不可少的工具，丰富的玩具在一定程度上影响着游戏的内容。例如：幼儿在玩角色游戏时，餐具、食品等都是幼儿亲手制作的。游戏中，幼儿借助玩具表现生活内容，反映了他们的情感、意愿。7、教师指导幼儿评价游戏。引导幼儿对游戏进行评价，并让幼儿提出下次怎样玩得更好的办法，促进幼儿的创造力在游戏中得到进一步的发展，提高游戏的水平。例如：在“时装表演”后我就问幼儿“你们的时装表演没有人知道，怎么办？”幼儿马上就想到“做广告”、“拍录像”。从而有效地促进幼儿的想象力、创造力的发展。在幼儿园一日生活的所有教育活动
25、中,都可以随时随地培养幼儿的创造性思维。教师要努力创设有助于发展幼儿创造力的条件,情境和场所等环境,从不同的方面进行有意识、有目的培养幼儿的创造力。参考文献 1 王媛媛:浅论幼儿音乐教育中创造力的培养为孩子多营造“非正规控制”的心理环境 文学教育,200年10月版 2教育部基础教育司组织编写:幼儿教育指导纲要 , 江苏教育出版社.2002年2月,第一版 3唐林兰:教师对幼儿创造性的培养 重庆职业技术学院学报, 2005年第14期3卷4杨香萍 杨旭丽:略谈幼儿创造力的培养 2009年2月版 5王春莲:培养幼儿创造性思维的探究 幼教园地.,2007年，第7-8期6丁翠莲:美术活动中幼儿创造力的培养 宁夏教育,2001年，第1-2期 7张蔚,赵为兰:在美术活动中教师如何进行创造性培养 林区教学,2005年1版 8董霞:音乐教学对幼儿创造力培养的研究 硕士论文,东北师范大学910葛香莲 汪海珍:游戏:幼儿创造力培养的新载体 宁波服装职业技术学院学报,2003年，第2期
