1、幼儿分享行为培养刍议（泰州师范附属幼儿园，朱红梅， 225300）摘 要：分享行为是社会性的一个重要方面，也是幼儿成长的一个重要环境，对其健康人格的养成有着重要的作用。在幼儿园教育过程中，让幼儿学会分享有助于更好地与他人交往，建立良好的社会关系，以适应社会生活的需要。本文主要从分享行为及其对幼儿发展的积极意义, 幼儿分享行为的问题及原因,促进幼儿分享行为的教育策略三个方面对幼儿的分享行为进行讨论。关键词：幼儿；分享行为；培养一、分享行为及其对幼儿发展的积极意义分享行为是幼儿与他人共同享用某种资源的行为，是幼儿亲社会行为的一种表现。在幼儿的发展过程中，分享行为具有十分重要的意义。幼儿的分享既是幼
2、儿之间团结友爱、相互关心、爱别人的更高层次的品质表现，也是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的手段。幼儿通过分享可以与同伴和睦相处，共同合作，并且在分享的过程中锻炼自己的语言表达、人际交往等技能。培养幼儿的分享观念，有利于幼儿健全人格和良好的人际关系的形成、发展。使幼儿积极享受周围环境给他们带来的有益的条件，促进幼儿社会化的形成。从长远的利益看，分享行为能促进幼儿在今后更好的与人相处与合作。可是这种行为品质不是瞬间就能形成的，需要从小就对其进行培养。由于幼儿他们接触社会的机会还比较少，受社会的负面影响较少。他们的想法单纯并且美好，几乎是一张白纸。这时对他们进行有针对性的教育，将会得到非常好的效果。
3、 二、幼儿分享行为中存在的问题及原因幼儿正处于自我意识强烈的时期，强调以自我为中心，具有非常强烈的独占心理。加上现在家庭生活环境的巨大改善，绝大多数都是独生子女，更加形成了他们自私、霸道的性格。现在的幼儿在家中就是万人捧的宝贝，幼儿想要什么大人就给什么，好吃的东西总是先让幼儿吃，好玩的东西也是想要什么大人就给他们买什么。而且幼儿在上幼儿园之前，接触较多的都是比他年长的人，特别是一些老年人，他们对幼儿采取的一般都是溺爱式的教育，他们都有一种不忍心让幼儿伤心的心理，对幼儿施以无原则、无条件的溺爱，于是幼儿在老人的这种错误的教育下，逐渐形成了“唯我独享”“唯我独尊”的心理。进而也形成了“我的东西是我
4、的，别人的东西也是我的！”的矛盾心理。他们愿意接受别人的东西，却不愿将自己的东西分享给别人。到了幼儿园也表现的和在家一样，把玩具占为己有，看到喜欢吃的就自己吃，根本不会想到与别人一起分享。有时就为了一个玩具，大家都相互不肯谦让而发生争执，这种现象如果不加以纠正，是不利于幼儿发展的。幼儿不与人分享的原因很多，归纳起来大致有以下三个方面的原因。一是幼儿的分享观念还没有完全形成。在实习过程中我在幼儿园里发现有这样一些现象：有的小朋友从家里带来好吃的零食，总是自己一个人去享受，当其他的小朋友像他们要的时候，几乎绝大多数的小朋友会说“这是我的”、“这是我妈妈给我买的”，由此可以看出幼儿还没有形成分享观念
5、。二是家庭教育不当。有些家长在教育方式上过于保护，不让自己的幼儿与其他小朋友玩耍，生怕自己的幼儿受到欺负，这就使幼儿失去了与别人分享的机会。三是幼儿缺少分享的技能。有些小朋友想与其他小朋友分享，可是他们不知道怎样与他人分享，如他们带来新玩具的时候，那么多小朋友想玩一下，可是他不知道给谁玩，这样也导致了幼儿无法与人分享。三、促进幼儿分享行为的教育策略影响幼儿分享行为的因素大致有家庭因素和幼儿自身的因素。为此只有从家庭教育和幼儿教育这两种途径着手才能促进幼儿的分享行为的产生，我们都知道家庭是幼儿重要的生长环境，家长的一言一行都深刻影响着幼儿的发展，只有改变家长的教育观念，让家长用正确的方法教育幼儿
6、才能使幼儿学会分享。幼儿园为幼儿提供温馨的环境，让幼儿愉快的在各种活动中感受分享的乐趣，教师鼓励他们大胆与人交往，学会分享。通过家庭与幼儿园两方面的作用，让幼儿学会分享，促进幼儿社会性的发展，让幼儿健康的成长。具体策略如下：（一）家园合作，采取一致的教育态度首先做好家长的沟通、合作工作，改变家长的教育观念，家园要采取一致的教育态度，教师可以通过家长会、家园联系簿、通话等方式，让家长对幼儿的分享行为有正确的认识，明确分享行为对幼儿发展的重要性，并能在日常生活中有目的的对幼儿进行教育。其次家长要做好榜样的示范作用，家长在家中的一言一行时刻影响着幼儿的发展。家长如果买了好吃的东西要拿出来家里人一起吃
7、，家里如果来了客人小朋友，家长主动把好吃的好玩的拿出来给客人玩，并带动自己的幼儿把他的好东西拿出来与小朋友一同分享。在实际生活中有些家长喜欢逗幼儿玩，比如看见一个小孩在吃东西，他们会说：“给我吃一下可以吗？”可是，当幼儿毫不犹豫地把东西拿出来时，他们又连连摆手，甚至大笑，并说：“我逗你玩的，大人不吃。”习惯成自然，渐渐地，幼儿会形成一些错误的分享观念：“我的东西就是我一个人吃的” 、“别人不会用我的玩具的”。因此家长切忌不能用这种错误的方式教育幼儿。家长送幼儿去幼儿园的时候，把幼儿在家与别人分享的事情告诉老师，老师可以当着全班小朋友的面去表扬这位小朋友，这样这位小朋友肯定会觉得自豪与高兴。他就
8、会更加积极的从家中带一些好吃与好玩的东西，与其他的小朋友一起分享。这样也就促进了其他小朋友分享行为的形成。（二）强化幼儿的分享行为斯金纳认为：幼儿的学习和活动都需要强化，离开了强化，学习就难以进行，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。幼儿的分享行为和其他行为一样，是可以通过强化而得到有效巩固的。在实习中我发现：当幼儿由于分享而受到老师、家长的表扬和鼓励之后，他们会非常地开心。安鲁弗德的研究指出，儿童亲社会行为的表现得到称赞和表扬后，这种奖励的机制就内化了。当他们再与人分享的时候，自己会认为这样做是好的，这会使他们持久地表现出类似的行为。可见，在幼儿教育中，成人要注意对幼儿表现出
9、的分享行为进行积极的强化。在幼儿教育中经常用的强化方法主要有言语强化、非言语强化、符号强化等等。言语强化是指当幼儿表现出分享行为后教师与家长做出积极的评价，特别在语言上要表扬幼儿，在用语言强化时，成人的语言一定要丰富，不宜过多的采用单一的语言表达，如“好” 、“对” 、“不错”等等。非言语强化是指教师、家长通过某种非言语动作对幼儿的某种行为表示赞赏和肯定，如点头、微笑、鼓掌、等等。符号强化是指当幼儿表现出分享行为后，教师、家长运用具有象征意义的符号如五角星、小红花、贴画纸等来增加幼儿发生分享行为的次数。这是现在幼儿行为训练中运用比较普遍、效果较好的一种方法。（三）教师要教会幼儿一些必要的分享技
10、能皮亚杰指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”很多幼儿不太会分享或缺乏分享的意识。因此，作为教师，我们更应尽量多地为幼儿创造机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看，在看看、玩玩的过程中，教师适当培养幼儿进行合作，让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。在主题活动“可爱的动物”时，为了让幼儿更好的了解动物，教师让幼儿从家中带来一些小动物，放在区域中让小朋友观察。一次，宁宁一大早来到幼儿园，就跑到了动物角，看着可爱的小乌龟，刚想伸手摸小乌龟就被强强拦住了，强强说：“这是我从家中带来的，不给你摸。”看到这种
11、情况我忙说：“昨天你不是摸宁宁从家中带来的小白兔了吗？”如果这样小气，下次，宁宁有什么好玩的也不愿意给你玩了。再说，如果你想小朋友不给你玩，你心里不难过吗？”听了我的话，强强思考了一会，小声地说：“宁宁，你摸吧。”当幼儿之间发生矛盾时，首先要求他们应该在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的感受，形成换位意识，从而克服“自我中心”的心理，形成与人合作、共同分享的品质。（四）告诉幼儿分享不是失去，而是获得快乐很多幼儿认为把好玩的东西给其他小朋友玩，我暂时就没有玩的了，把吃的东西分给其他小朋友我吃的就少了。他们不愿意与别人分享，很重要的一点就是他们认为分享就是失去，所以教师必须要让幼儿真正认识“分
12、享”的意义。告诉幼儿好的东西大家一起分享才是最快乐的，让幼儿明白“我的东西分给你，你快乐我也快乐”的道理。实习时候，我们班的明明从扬州旅游回来，带来了扬州的特产牛皮糖，分给小朋友吃，还把自己在旅游时拍的照片拿出来给小朋友看。我就问：“小朋友，明明去旅游还想着我们呢，还带东西给大家分享，你们高兴吗？”“你们怎么说啊？” “谢谢明明！”明明高兴的笑了。这样的分享行为很快乐，相信幼儿下次一定还会与他人一起分享自己的快乐的。文学作品中适当的正面形象最有利于幼儿分享认知的培养。通过讲述“孔融让梨”的故事。让幼儿理解大家为什么表扬孔融，使幼儿懂得分享和谦让是一种优良的品质，鼓励他们用自己的实际行动向孔融学习。同时，可以通过开展亲子活动“我和爸爸妈妈共分享”，家长和孩子包饺子，大家一起品尝。让幼儿从感情上认识什么是分享，怎样与别人分享，初步了解只有与大家共同游戏，共同分享快乐，才是真正的快乐。参考文献： 1章志光社会心理学M北京：人民教育出版社，1996.2教育部.幼儿园教育指导纲要(试行) B基教 2001 20 号,2001.3岑国桢,刘京海. 511 岁儿童分享观念发展研究J.心理科学通讯,19884王海梅,陈会昌,谷传华.关于儿童分享的研究述评J .心理科学进展,2004,124
