1、如何培养幼儿的自主学习能力 翟丽玲摘要：长期以来，受传统观念的束缚，教师只注重传授什么，而不考虑幼儿学到什么；只注重教育活动结果，而不注重幼儿活动过程。这种以成人为中心的教育，使幼儿成了被动接受的容器，严重影响了幼儿的身心发展。新纲要明确强调：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展。”1教师在教育过程中发挥主导作用，引导幼儿自主学习，成为促进幼儿健康发展的关键。幼儿自主学习，指幼儿在教师的指导下，按自己的想法和意愿，根据自己的喜好、自己的水平，独立地接触信息，获得经验，提升认识，自主发展。自主学习要求教师把学习的权利、学习的方法
2、教给孩子，使孩子在教师的启发、诱导下主动地获取知识，真正成为学习的主人。但是，尽管提倡幼儿自主学习的呼声越来越高，幼儿自主学习能力的培养越来越成为促进幼儿健康发展的关键，但人们对如何培养幼儿自主学习能力却没有引起重视，因而在实践中，自主学习的形式主义倾向明显，收效甚微。我结合课题研究实践，认为可以通过下列途径培养幼儿自主学习能力。 关键词：创设环境 激发动机 培养兴趣一、为幼儿创设良好的学习环境，是幼儿自主学习能力培养的前提环境是重要的教育资源和儿童发展的条件，是儿童与儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物之间互动的中介因素，创设良好的学习环境有利于幼儿形成主动学习和探究的态度与倾向2。（一）创设
3、平等、宽松的心理环境在自主学习中，幼儿不再是被动的知识接受者，教师也不再是高高在上的知识传授者，幼儿和教师是一种新型的、和谐的伙伴关系。所以教师首先要为幼儿创设宽松、平等、自由发展的心理环境，让幼儿自觉投入到这种环境中。它应该是一个生气勃勃的、有秩序的、愉快的环境，是容易被幼儿接受的，幼儿喜欢的，感兴趣的环境。这种环境有利于他们的自然发展，有助于他们创造自我、自我实现、自主学习。孩子只有在这种环境中，才能最大限度地发挥自己的聪明才智，才能充分地表现自我，才能积极、主动地参与学习、参与思考和探索。教师要充分热爱和信任孩子，对孩子的提问，既要表示欢迎，又不急于表态，只作必要的启发和诱导，尽量让孩子
4、自己找到答案，让孩子尽可能多地获得成功的机会。对学习困难的孩子要更多一份关心，帮助孩子树立信心，真诚地成为孩子的伙伴。同时要让每个孩子品尝到成功的喜悦。要赏识孩子。孩子天生好奇、爱问，教师要以欣赏的目光，适当的语言，诱导孩子自主想象，抓住契机，让他们“异想天开”、“幻想成真”，满足幼儿的好奇心，萌发创新意识。（二）创设丰富多彩的物质环境 物质环境主要包括自然物质、游戏材料、艺术活动材料、科学探究活动材料、各类玩具、图书及幼儿园设备、场地等。为了培养幼儿的主动性，幼儿园在物质环境的创设上要体现“三性”：（1）教育性。环境要渗透教育意图，随教育需要设计或改变；（2）主体性。环境创设应以幼儿为主体，
5、鼓励幼儿参与环境的布置与设计，以激发幼儿的兴趣，满足幼儿的需要，发挥其主动性；（3）活动性。教师为幼儿提供充足的活动时间和空间，在室内外开设各种活动角、活动区，如绘画区、游戏区、语言区、数学区等，各活动区的空间布局要方便幼儿活动，玩具材料应经常更换，变摆设性的装饰为幼儿探索的小天地，调动幼儿的积极性、主动性，让幼儿成为环境的主人，活动的主体。二、激发幼儿内部学习动机，是幼儿自主学习能力培养的基础动机是一切学习的原动力，是推动幼儿进行自主学习活动的主要因素，是学生学会学习的基础。教学中要注重激发幼儿的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。（一）提高志向水平，激发学习动机“志向水平”
6、指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。志向水平的高低与幼儿学习动机水平的高低密切相关，提高幼儿的志向水平，使其达到适当的水准，能引发幼儿的学习动机。在平时教学和生活中，要渗透学习目的性教育和理想教育，用科学家艰难求索取得成功的例子和身边的学习典范激励幼儿，提高幼儿的志向水平，引发强烈的自主学习的动机。 （二）培养求知兴趣，维持学习动机幼儿的好奇心强，他们对各种新奇事物都能产生一定的好奇而产生疑问，这是培养幼儿学习兴趣的有利时机。如：孩子经常会向教师发问：“人为什么会流眼泪？”，“为什么花会有不同的颜色？”，“我是从哪里来的？”等等。对于幼儿的好奇和提问，有时教师难以回答，这时
7、教师一定不要欺骗幼儿，也不要对幼儿的提问有厌烦情绪。当教师一时无法回答时，可以告诉幼儿“我过一会再回答你。”然后教师利用时间找到正确的答案，在约定的时间内告诉幼儿，当他们对疑问搞清楚之后，就会对新的问题产生兴趣。当幼儿向教师所提的问题比较简单时，教师可以将问题交给全班幼儿，让知道答案的小朋友回答。当其他幼儿回答正确时，教师应该及时肯定和表扬，这样，提问题的幼儿的求知欲望得到了保护，而且懂得知识多的幼儿又得到了鼓励，这样他们就会不断地产生新的学习兴趣而主动提问。对幼儿的提问要注意两点：首先，要耐心地听取幼儿的提问，鼓励幼儿用语言完整地表达自己的疑问。其次，对幼儿在班级上提出的问题，要先启发全班幼
8、儿思考和讨论，当幼儿产生兴趣时，再给予正确回答。（三）适时进行激励，强化学习动机教师要适时对幼儿进行激励，以强化幼儿的自主学习动机。激励的措施有：期望激励。教师要以满腔的热情关爱每一位孩子，以各种方式表达自己对每一位孩子的期望，如在对孩子进行个别谈话时，经常用“老师相信你一定能行”、“老师希望你能做到”等激励性语言表露对幼儿的希望，使幼儿受到鼓舞。教师要注意多表扬、少批评，尤其对那些学习有困难的孩子，尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。采种分层教学的方法，对不同层次的孩子提出不同的要求，实行分层指导，促使每一位孩子都有获得成功的机会，让他们经常体验到成功
9、的喜悦，不断激发其学习的积极性。 三、教给幼儿学习方法，是幼儿自主学习能力培养的关键教师的作用不只是在教给孩子多少知识，更重要的是让孩子学会学习的方法、策略，为今后的一生学习做好铺垫3。因此，教师要创设多种活动方式，让孩子在愉悦中掌握学习方法。（一）在游戏中学习 游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。所以游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征就能得以充分体现。年龄小的孩子特别热衷于玩各种游戏，搭积木、讲故事、捉迷藏等，玩得不亦乐乎。而孩子对周围环境的认识和知识的获得就是从这里起步的。因此教师应根据教育目标和孩子的年龄特点，把游戏贯穿与教学活动中，让孩子在愉快的活动中掌握学
10、习方法。（二）在操作中学习 幼儿需要操作活动时间，他们可以更多的按照自己的兴趣能力来进行活动，根据自己的速度来学习和使用他们感兴趣的材料，在没有压力的环境中主动地学习，因此，我们要给幼儿提供更多的体验成功和愉快的机会。操作活动的过程为幼儿提供了较多的同伴交往，使他们在相互了解的过程中了解了自己，产生自信心，有效地运用已有的经验获得新经验，在探索中经历了发现问题，解决问题的过程，有更多的自主性学习的机会。幼儿在完成计划的操作过程中，掌握了学习的方法，学习的自主性也得到了充分的发挥。（三）在讨论中学习 讨论学习是一种开放式的学习，它能更好地激励孩子的创新思维和想象能力。讨论就是要让幼儿自己有话要说
11、。在让幼儿讨论时，必须围绕幼儿熟悉的内容进行讨论，这样幼儿有了生活的经验、一定的知识，讨论起来就会有话说。例如问题：水果是哪里来的。开始幼儿都摇头说不知道，自然就没办法在讨论，于是可以要求幼儿回家向家长了解，并请家长带幼儿去市场、果园。第二次讨论时，幼儿的话就多起来了，“水果是买来的。”“是市场上买的，我妈妈带我去买的。”并且幼儿又对水果是自己长出来的，还是农民伯伯种出来的发生了争执，于是又有了新的问题，引发了新一轮的讨论。四、培养幼儿问题意识，是幼儿自主学习能力培养的核心心理学研究表明，儿童心灵都存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望。由于幼儿受身心发展水平的制约，他们这种愿望虽然很强
12、烈，但都很难表达出来。教师要帮助幼儿把这种愿望表达出来，最有效的方法就是培养幼儿的问题意识。意识到问题的存在是思维的起点，没有问题意识的思维是肤浅的思维、被动的思想4。具有强烈问题意识的思维体现了个体思维品质的主动性和深刻性，而强烈的问题意识又可作为思维的动力，促使人们去发现问题、解决问题。所以问题意识对于发展儿童的心智，培养儿童的自主学习能力具有极其重要的意义。培养幼儿的问题意识，需要教师付出艰辛的劳动。首先，在活动中，幼儿由于知识和能力有限，无问题可问或很少提问题，但是，不提问题并不是幼儿没有问题，而是他们不懂得发问，不懂得表达心中的疑惑，在日常教学中，教师要更加关注这样的幼儿，要想幼儿所
13、想，探明幼儿好奇在哪里，然后引导幼儿把心中的疑问用问题的形式表达出来。其次，培养问题意识还要关注儿童提的问题。由于幼儿已有的知识和能力有限，有些幼儿虽然能提出问题，但提出的问题是表面的、肤浅的，他们心中更多的疑惑并没有表达出来。如很多幼儿提问题时常用“这是什么”一句来表达，其实他们心里还想了解更多。作为教师就要注意体察幼儿心中的疑惑，鼓励他们提出最本质的、最想问的问题。 参考文献：1幼儿园教育指导纲要(试行)解读M.南京：江苏教育出版社，2002.9.2李嫔琦.实践“活教育”课程理念培养幼儿自主学习能力J.学前教育研究，2004（4）：33-35.4周炎根，储争流.如何培养一个高效学习者N中国教育报(理论版) 2006-2-24(3).3姚本先.论学生问题意识的培养J.教育研究，1995（10）：4043.7
