1、教师应在活动中成为幼儿的支持者、合作者和引导者纲要明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。从这句话的本身可以明确指出教师应成为何种角色。角色，可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。在社会生活中，每个人都属于一定的团体。在团体里，每个人都有一种身份，处于某一位置，分担一份责任。在幼儿园中，领导、教师、幼儿各自承担着不同的角色，也有着不同的身份与责任。幼儿园教师在从事单位工作中要承担保育教育的角色，那么在承担教学活动的角色时，这个角色的特殊身份要求教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。坚
2、持“以幼儿发展为本”的教育理念，转变我们的角色，去关注、理解发展中的幼儿，让幼儿在一定的环境中，学会自主地按自己的意愿，有选择地进行学习。随着社会的飞速发展，教育教学改革的不断深入，人们的教育观念也日益更新。教师与儿童不存在领导与被领导、命令与服从的关系，教师与幼儿应该是平等、民主、自由、对话的关系，并不能把幼儿看成是年幼无知、不成熟的人从而强迫幼儿服从自己的意志，控制、指挥幼儿。教师应重新诠释儿童观，不要习惯于用成人的思维方式去看待幼儿而是让我们成为孩子的引导者、合作者、支持者。通过结合主题活动彩虹色的花为例，说说教师如何成为孩子的引导者、合作者、支持者。彩虹色的花是一个非常有趣的绘本，内容
3、有关于彩虹色的花是如何帮助小动物解决困难，读本的画面色彩很丰富，内容生动有趣，孩子们特别喜欢。我们让幼儿围绕着这个主题，自主观察、探索周围事物和现象，在自主中教师适时适度给予支持与引导，再通过探索、观察、角色表演等从而使幼儿获得一定的情感体验的一系列活动。试图真正体现以幼儿为主体，在幼儿感兴趣的主题活动中，注重过程的体验及好奇探索，积极思维的学习态度和团结合作的学习精神的培养，为幼儿终身可持续发展奠定良好的基础。开展主题活动强调了幼儿亲身体验、自主学习，良好的师幼关系是活动顺利开展的保证。一、学会“观察”，学会“引导”。 观察、分析幼儿的言行，关注幼儿的经验与需要，使幼儿的生成与教师的预成达成
4、平衡引导者。 引导，即教师在幼儿活动过程中，通过观察思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿生成的主题。观察孩子，了解他们的所思、所想、所要，为孩子的学习提供很好的指引。传统的教育观念使我们过于注重如何教孩子，注重孩子知识的积累和技能的获得。因此，教师成了教学的中心，幼儿围着老师转，幼儿的需要被忽视。在主题活动中，幼儿是活动的主体，它要求我们必须把眼光转向孩子，去倾听孩子的心声，观察孩子的言行，关注孩子的经验，了解孩子的需要，引导孩子他们学习感兴趣的事物，在兴趣学习中生成新的内容，与教师的预成达成平衡，将主题推向深入。最后，引导幼儿将获得的感性经验进行梳理，使他们凌乱的经
5、验系统化，同时生成幼儿感兴趣的活动内容，使预成和生成达到了平衡和统一。彩红色的花主题开始，在活动的初期，我们了解幼儿现有的经验和认知水平，在此基础上设计了一些：“调查表”，让孩子和爸爸、妈妈共同去收集、记录。这样可以通过多种渠道获得信息，增加知识量，再通过相互交流的方式分享所学习的知识。汤琪是我班一个聪明、细腻且想象力丰富的女孩子，我看到她的调查表上有一栏写着七色花，于是请她说一说：“为什么把七色花写在调查表中，你见过吗？”她说没见过，但是她知道有七色花这个故事，她和家人一起做调查表时，妈妈告诉的，她很想把这个故事和大家一起分享。调查交流开始了，让幼儿把自己调查的内容讲述出来，幼儿拿着自己完成
6、的调查表，都争着发言。在大家的交流中，这个主题的网络图随之产生了，网络图上有教师预成的内容，有幼儿生成的东西。学习中孩子们积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。 教师只有学会了“观察”，才能学会“指导”，这样的“指导”才能使孩子的能力在活动中得到最大程度的提高。引导孩子积累更多的经验，为他们以后更深入的学习打好基础。二、学会“理解”，学会“合作”。理解并抓住兴趣热点，和幼儿一起尝试、合作、分享学习过程的乐趣与成功后的喜悦，整合提升幼儿的经验合作者。在实践中，我们常常会犯这样的错：以自己的想法代替幼儿的想法，以至于在不同程度上挫伤了幼儿的自尊心，让一部分的孩子游离于集体之外
7、。那么“学会理解”从某种程度上说是一种接纳、允许、宽容和等待。我们要欣赏幼儿、接纳幼儿的心理特征、行为水平、表答方式，把自己的理念真正落实于实践。后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，应该建构一种具有开放性、整合性、变革性新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为师生共同探索新知的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的，不可更改的。”任何一个主题活动都是在师生共同探索、合作过程中不断建构和发展的，因此教师是幼儿的合作者。在活动中教师要追随幼儿、理解幼儿，要善于根据幼儿在活动中表现出来的兴趣需要，将生活中产生和发现的奇怪现象和或是幼儿急于想知道和解
8、决的问题，及时纳入活动中。将有一定意义的、带有共性的问题，通过集体教学的形式解决。主题网络图产生后，孩子对有关彩虹色的东西、季节的特征以及变化产生浓厚的兴趣，他们产生了疑问：真的有彩虹色的花吗？为什么有彩虹？冬天为什么下雪？ 面对孩子产生的这些问题，我的内心是欣喜的，我想我应该是和他们站在同一高度，假装成不知道的样子反问：“哎呀，你们的问题我也很想知道，让我们一起去讨论、去发现吧！”。教师应及时抓住幼儿的兴趣热点，引导幼儿积极的参与答案的讨论、寻找。在此过程中，老师以参与者的身份和幼儿一起收集资料和信息，让幼儿感受到老师是如此的重视他们的学习，他们学习的欲望更加强烈，信心更加充足。在与孩子的交
9、往合作中，老师发现幼儿间的争论，及时获取了有价值的信息，为组织集体教学提供依据。当幼儿的矛盾在老师的参与帮助下得到解决，获得新的经验时，他们都会感到特别的开心、特别的兴奋。在这个过程中，老师不再是老师，而是孩子共同学习的伙伴。三、学会“创设环境”，学会“支持”什么样的环境，就有什么样的学习，环境的创设和营造，需要老师对孩子的了解，需要的是老师对孩子的理解支持者。环境是孩子学习的第三位老师，孩子的学习特点告诉我们，孩子的学习是需要环境的支持的，也就是说幼儿是在与环境的和谐互动中发展，通过“我”的感受和经验来学习的。教师作为环境的创设者，要善于观察和聆听，从幼儿作用与环境的活动中敏锐的捕捉到有用的
10、信息，并通过调整和变化环境，让孩子更好地学习。设置问题情境，鼓励幼儿继续探索；提供材料，鼓励幼儿大胆表现。在彩虹色的花活动中，除了幼儿自身做的道具，我们还制作了许多精致的表演的道具，投放在区角里，让幼儿自由组合表演，在表演中体验，感受学习的乐趣。教师也积极肯定并张贴每个孩子的作品，使每个孩子都获得了创作后的成功感，个性得到很好的发展。老师创设了丰富的物质环境和宽松的心理环境，让孩子自主学习、自由表现、虽然由于技能方面的原因，孩子的表达不是很完美，但是，不要因为孩子的一次活动的失败而否定孩子，应该为孩子的再次尝试，创设材料环境，提供成功机会；不要因为孩子的一个技能和一个知识点的失误而耿耿于怀，应
11、该尽力保护好孩子学习的热情，更多地着眼于孩子未来的学习，因为我们知道，一个知识可能对孩子的将来，也许没有多大用处，而良好的学习习惯和品质却使孩子终生受用。 总之，幼儿已不再是柔弱的花朵，而应该是“健康活泼、文明礼貌、勇敢自信、好研究、会合作、爱学习、善表达”的人。“师者，传道、授业、解惑也。”，这是对传统的教师角色最好的概括，正是由于受到这一思想的影响，一直以来，教师的任务就是将自己的知识如数教给学生，教师过度注重自己的“教”，而忽视了孩子的“学”，教师成了教与学中的“权威”。通过不断地学习与教育观念的日益更新，我们要意识到自己的行为和角色。作为一名幼儿园教师在开展幼儿园活动中，应该是在平等、尊重的前提下开展，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。善于观察并发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴涵的教育价值，把握时机，积极引导；关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作的师幼互动；创设宽松的心理环境和丰富的物质材料，鼓励支持幼儿积极的主动学习。让幼儿在与教师平等、和谐、对话的相互交往中个性、潜能获得充分发展，为其终身可持续发展奠定良好的基础。
