1、幼儿园绘本教学中的提问设计泰兴市虹桥镇七圩幼儿园 郝雪琴幼儿园的绘本教学这几年在幼儿园中悄然兴起，绘本教学与幼儿的阅读教学有许多相同的地方，它们都是通过图文并茂的画面，激发幼儿想说、敢说、乐意说从而提高幼儿的口语表达能力和想象力的载体。但不同的优秀幼儿绘本从封面到封底，只要你认真地去看，每一个画面上都潜伏着无限的生机，让引导者不得不去加以暇想，从而丰富幼儿的想象空间，但如何引导幼儿去看、去想、去发现、去探索，教师的问题设计就显得尤为重要。这段时间，在我园的研究课题让阅读伴随幼儿快乐成长中，教师为幼儿准备的一些绘本教学资料，在教师进行绘本教学尝试时，我通过倾听、质疑、亲身体验，深深地感觉到一节优
2、秀课的诞生，问题的巧妙性起到了决定性的作用。一、 提问在绘本阅读中的价值如何让幼儿在绘本阅读中“想说、敢说、喜欢说，有机会说并能积极应答”，引导幼儿从多种角度去发现、理解、探究绘本画面中隐藏的秘密，是我园绘本教学中遇到的也是教师争论最多的话题。怎样解决这个问题，不但要靠教师的聪明才智，灵活机动，还要探究提问的方法。1、启发式提问让幼儿善于说启发式提问一般多用于小、中班年级，由于小、中班幼儿年龄偏小，对于绘本的内容不能用概括性的语言来表达，教师用启发式的提问，幼儿感觉到自己能够回答老师的提问，幼儿能够跟随教师一同理解故事的内容，感受故事情节带来的快乐，用模仿的语言反复练习人物的对话。让幼儿感受到
3、自己很能干，善于表达自己的思想。2、猜想式提问让幼儿想说优秀的绘本作品都配有漂亮的封面，封面的内容就是绘本中心思想的体现。教师可以借机让幼儿观察封面上的内容，让幼儿去猜一猜，绘本中的内容，幼儿的思维马上就能调动起来。例如，幼儿绘本爱玛的乌龟封面画面上，一只乌龟头戴帽子，壳儿上贴着不同的图案，爬在一个半圆形的球上，在这样的画面上，教师让幼儿观察完它与别的乌龟的不同之处后，就请小朋友猜一猜，这只乌龟想去干什么呢？幼儿会通过观察图片运用已有的经验，通过分析、综合、讨论、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子主动发言，增强参与意识和自信心，极大地调动了幼儿的创
4、造性思维能力。3、开放式提问让幼儿敢说幼儿绘本教学中的提问要讲究提问的开放性。这是引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本教学中，教学中的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论。让幼儿运用他们的思维特点的表达方式去表达自己的感受、意愿和思想。例如：绘本我爱你，小猴子中这句话是谁对谁说的？文中的大猴子有可能是谁？小朋友就说了很多，大候子可能是猴爸、是猴妈、猴奶奶、猴爷爷等等。教师还要将提问“怎么说的、怎么做的”设计成“会说些什么？可能会怎么做？”等等，虽然只是用词的不同，但没有固定的答案，不局限于故事的原文，幼儿不怕说错，就能让幼儿多发表自己的见解，从而让幼儿敢说。4、递进式提问让幼儿抢着说递
5、进式提问是一种循序渐进、逐层深入的提问方法，一般在大班组织教学时使用，是注重培养幼儿的思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿具有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎、缺乏思维价值的问题，如“是不是”？“对不对”？“好不好”？，这些问题幼儿不需要思考，答案可以脱口而出，从表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而养成了幼儿随大流、懒散的思想，长期以往就形成了思维的惰性。提问就是要推陈出新，形式多样，不能要求准答案的效果。例如：在绘本教学像狼一样的嚎叫故事中，宠物狗莫
6、卡离家出走以后，做了哪些事情？开始是怎样想的？接着是怎样想的？最后莫卡是怎样做的？这样一连串的提问抛给幼儿，让幼儿的思维活跃，积极思考，幼儿想说、敢说、抢着说达到了高潮，教学目标水到渠成。二、 绘本教学中的提问设计陶行知先生说“发明千千万，起点在一问”。那么，如何在绘本教学阅读中激发幼儿探究的欲望呢？应该从提问的设计来考虑。提问要讲究层次性。如针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次观察画面，描述画面；第二层次理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系;第三层次不仅对画面进行详细的描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。要根据故事特点设计提问。例如：以故事、人物情节为发展线索
7、的，可以设计一些推理性提问，注重培养幼儿通过观察画面和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当故事出现发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴含着道德评判标准时，可以在读完故事以后设计一些评价性提问，来挖掘图书中的教育价值。 三、绘本教学中的提问组织一节优秀的活动课有了精心的设计提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。 首先，提问要面向全体幼儿。教师要在调动全体幼儿都能认真思考的基础上。应根据幼
8、儿的认知心理特点，指导幼儿抓住画面的整体特征，让幼儿从整体上感知、了解画意，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细观察图画，在此基础上引导幼儿了解画面之间的联系。运用多种语言（眼神、肢体、面部）激发幼儿的想象，让幼儿的思维活跃起来。接着，对不同难易程度的问题要由不同发展水平的幼儿来回答。 如描述性提问一般采用集体回答或是由发展水平居下的幼儿回答。当幼儿回答得较为发散时，教师可以用手势提示幼儿一个接着一个地表达。分析性的提问一般由水平居中的幼儿回答，综合、评价性的问题则由发展水平居上的幼儿回答。 最后，对幼儿的回答给予积极引导和总体评价。教师提问后，要注意运用适当的表情“反馈”给幼儿，鼓励幼儿大胆地说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿鼓励；肯定和表扬时要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿继续学习的愿望。 绘本教学的形式没有固定的模式，但不管哪种教学方法教师能注意到以上提问的巧妙性、组织性，那你组织的活动肯定会精彩，孩子们在知识、情感、语言等方面都会得到很大的提高。 4
