1、凝视才会精彩凝视才会精彩基于基于“幼儿学习幼儿学习”的行动研究的行动研究 “通过寻找自己的问题和倾听自通过寻找自己的问题和倾听自己的回答，我不是为了赞同外来权己的回答，我不是为了赞同外来权威的声音，而是为了赞同内部的声威的声音，而是为了赞同内部的声音而苦苦挣扎着，为了听清自己的音而苦苦挣扎着，为了听清自己的声音，我可能不是要听几个月，而声音，我可能不是要听几个月，而是要听一生。是要听一生。”自我研究自我研究困 境1.理想与现实的差距理想与现实的差距 “朦胧的诱惑朦胧的诱惑”2.理论与情境的分隔理论与情境的分隔 “冰火两重天冰火两重天”3.认知与行为的悖离认知与行为的悖离 “知道做不到知道做不到
2、”“我们已经走上了一个光滑的冰面，我们已经走上了一个光滑的冰面，冰面是理想的、没有摩擦力的。没有冰面是理想的、没有摩擦力的。没有摩擦力就不能前行，要进步，还是回摩擦力就不能前行，要进步，还是回到粗糙的地面上来吧到粗糙的地面上来吧”。回归现场回归现场反反 思思1 1教师教师 改善教育教学行为，是从抽象的理念开始，还改善教育教学行为，是从抽象的理念开始，还是从研究幼儿开始？是从研究幼儿开始？我们认识和理解每天和我们在一起的幼儿吗？我们认识和理解每天和我们在一起的幼儿吗？幼儿的学习需要我们做些什么？幼儿的学习需要我们做些什么？反反 思思2 2孩子孩子 幼儿的能力发展有多少程度上是通过老师教会幼儿的能
3、力发展有多少程度上是通过老师教会的？的？幼儿真正意义上的学习发生在什么时候？幼儿真正意义上的学习发生在什么时候？幼儿究竟是怎么学习的？幼儿究竟是怎么学习的？初初 步步 设设 想想观察解读儿童的学习，发现原来儿童观察解读儿童的学习，发现原来儿童是这样学习的。是这样学习的。形成与之相适应的行为。形成与之相适应的行为。从行为上的改变来真正转变观念。从行为上的改变来真正转变观念。这样的行为改变是内在的，具象的，这样的行为改变是内在的，具象的，融入教师个人经验的。融入教师个人经验的。再再 度度 梳梳 理理纲要纲要精神落实需要改进教师教学行为精神落实需要改进教师教学行为改进教师教学行为需要理解幼儿学方式改
4、进教师教学行为需要理解幼儿学方式理解幼儿学习方式需要观察解读理解幼儿学习方式需要观察解读明明 确确 路路 径径行为改进路径行为改进路径之一：从上到下的具体化之一：从上到下的具体化 如：理论、概念框架的转化如：理论、概念框架的转化之二：从下到上的抽象化之二：从下到上的抽象化 如：教学日志、观察记录如：教学日志、观察记录的提升的提升 尝试将与零散、片断的直觉经验与抽象、尝试将与零散、片断的直觉经验与抽象、清晰的理论做链接清晰的理论做链接实实 践践 尝尝 试试观察幼儿观察幼儿 学习学习“拍照拍照”老师产生的问题：老师产生的问题：我们不是专业研究员，怎么来观察儿童？我们不是专业研究员，怎么来观察儿童？
5、回应老师的问题：回应老师的问题：在游泳中学会游泳，在开车中学会开车在游泳中学会游泳，在开车中学会开车 结构化观察三步曲结构化观察三步曲 实录实录提取提取案例案例例：幼儿科学学习的日志例：幼儿科学学习的日志4月月4日日 活动区活动结束后，孩子们等着我分瓜子给他们吃，活动区活动结束后，孩子们等着我分瓜子给他们吃，这是我们的一个约定，每人拿到五颗瓜子后，开始津津有这是我们的一个约定，每人拿到五颗瓜子后，开始津津有味地嗑起来。生活中也可以不失时机地教育。我就和孩子味地嗑起来。生活中也可以不失时机地教育。我就和孩子们开始了交流，们开始了交流，“看看，瓜子皮是什么颜色的？看看，瓜子皮是什么颜色的？”“”“
6、猜猜，猜猜，里面的肉是什么颜色的？里面的肉是什么颜色的？”“闻闻，有什么气味吗？闻闻，有什么气味吗？”，这些问题都轻松地解决了。接下来一个问题：这些问题都轻松地解决了。接下来一个问题：“瓜子吃到瓜子吃到肚子里变成什么呀肚子里变成什么呀”？大家七嘴八舌的开始说：？大家七嘴八舌的开始说：“变成西变成西瓜了瓜了”“”“变成大便了变成大便了”大家都认同变成西瓜的说法，只是大家都认同变成西瓜的说法，只是戴睿熠一位小朋友说是变成大便了。我又问戴睿熠一位小朋友说是变成大便了。我又问“摸摸，有没摸摸，有没有西瓜有西瓜”大家一摸，都说：大家一摸，都说：“有有”再问再问“五颗瓜子吃下五颗瓜子吃下去，有几个西瓜呀？
7、去，有几个西瓜呀？”大家齐声回答大家齐声回答“五个五个”。这天中午水果是吃桔子，很多小朋友都来这天中午水果是吃桔子，很多小朋友都来跟我说：跟我说：“桔子里面有核的桔子里面有核的”，有几个小朋友，有几个小朋友还把核扔进了花盆，一个小朋友说把它种下去还把核扔进了花盆，一个小朋友说把它种下去会长出桔子来的，接着有二三个小朋友也跟着会长出桔子来的，接着有二三个小朋友也跟着去扔核了。去扔核了。4月月11日日 给孩子们讲子儿吐吐的故事，其中就给孩子们讲子儿吐吐的故事，其中就讲着子儿吃到肚子里的故事，故事最后小猪在讲着子儿吃到肚子里的故事，故事最后小猪在马桶里看到了瓜子，我问小朋友：马桶里看到了瓜子，我问小
8、朋友：“现在你们现在你们知道瓜子吃下去会怎么样了吧？知道瓜子吃下去会怎么样了吧？”大家七嘴八大家七嘴八舌地大声回答我：舌地大声回答我：“肚子会长出树肚子会长出树”。个别孩。个别孩子小声说：子小声说：“变成便便了变成便便了”。案例：子儿变成什么了？案例：子儿变成什么了？游走在科学思维与童话想象间游走在科学思维与童话想象间例：例：幼儿游戏的观察实录幼儿游戏的观察实录 10 10月月2222日日 场景描述：场景描述：吴滨宇是奶茶店的服务员，忙着给客人调奶茶，他把吴滨宇是奶茶店的服务员，忙着给客人调奶茶，他把“珍珠珍珠”放到杯子里摇放到杯子里摇了几下，倒在另一个空杯子里，说：了几下，倒在另一个空杯子里
9、，说：“好了，给你。好了，给你。”奶茶店里有三个服务员，因为奶茶制作的比较快，看起来好像比较空闲，三奶茶店里有三个服务员，因为奶茶制作的比较快，看起来好像比较空闲，三个人有点无所事事。个人有点无所事事。新开张的点心店里最热闹了，有好多客人来吃点心。牛牛在用一个小煎锅新开张的点心店里最热闹了，有好多客人来吃点心。牛牛在用一个小煎锅吃点心，很开心。董乐怡在用筷子吃面条，盘子里是一些黄色的线线和彩条。我吃点心，很开心。董乐怡在用筷子吃面条，盘子里是一些黄色的线线和彩条。我问她：问她：“你吃的什么面？你吃的什么面？”她笑笑没有说，好像有点说不上来，牛牛替她说话了：她笑笑没有说，好像有点说不上来，牛牛替
10、她说话了：“老师，我们吃的是牛肉面。老师，我们吃的是牛肉面。”我接着问：我接着问：“你们还有其他的面吗？你们还有其他的面吗？”牛牛说：牛牛说：“没有啦。没有啦。”方亦哲是点心店里做点心的师傅，他跟老师说：方亦哲是点心店里做点心的师傅，他跟老师说：“老师，客人太多老师，客人太多了，我都烧的累死了。可以下班了吗？了，我都烧的累死了。可以下班了吗？”过了一些时候，他已经在自己的点心店过了一些时候，他已经在自己的点心店里享受着美味的点心，看上去很满足。点心店里有人在吆喝：里享受着美味的点心，看上去很满足。点心店里有人在吆喝：“买东西喽！买东西喽！”披萨店里生意比较冷清，因为没有桌子，不能在店里用餐，客
11、人买好东西披萨店里生意比较冷清，因为没有桌子，不能在店里用餐，客人买好东西就走了。汪睿涵用两块泡沫片加了一些东西，告诉客人，这是汉堡。就走了。汪睿涵用两块泡沫片加了一些东西，告诉客人，这是汉堡。理发店和小医院中间没有隔断，大家挤在一起玩。吴滨宇有意见，说：理发店和小医院中间没有隔断，大家挤在一起玩。吴滨宇有意见，说：“这这样毛病要传染的。样毛病要传染的。”应该中间隔开来的。应该中间隔开来的。游戏反思：游戏反思：奶茶店里幼儿对制作珍珠奶茶很感兴趣，每个客人来都会记得在奶茶中奶茶店里幼儿对制作珍珠奶茶很感兴趣，每个客人来都会记得在奶茶中放上珍珠，但放上珍珠后就赶紧盖上盖子摇，看来孩子对如何制作奶茶
12、是缺放上珍珠，但放上珍珠后就赶紧盖上盖子摇，看来孩子对如何制作奶茶是缺少感性经验的。也许在奶茶店里孩子看到最多的和印象最深的制作奶茶的方少感性经验的。也许在奶茶店里孩子看到最多的和印象最深的制作奶茶的方法就是在奶茶杯里放冰块摇一摇的情景。所以还需进一步丰富孩子对奶茶制法就是在奶茶杯里放冰块摇一摇的情景。所以还需进一步丰富孩子对奶茶制作过程的感性经验。如除了放珍珠，奶茶里还需要放一些奶精，糖、水、冰作过程的感性经验。如除了放珍珠，奶茶里还需要放一些奶精，糖、水、冰块等，使孩子的游戏情节能更加丰富。块等，使孩子的游戏情节能更加丰富。在点心店里，虽然有很多成品的点心，但幼儿已经会主动地使用老师投在点
13、心店里，虽然有很多成品的点心，但幼儿已经会主动地使用老师投放的一些半成品的材料制作面条。不过对面条的品种好像知道的并不多。方放的一些半成品的材料制作面条。不过对面条的品种好像知道的并不多。方亦哲说不想当做点心的师傅了，可以吗，今天我先满足了他的要求，但这是亦哲说不想当做点心的师傅了，可以吗，今天我先满足了他的要求，但这是不是一个很好的讨论话题，可以引导大家一起来讨论，不是一个很好的讨论话题，可以引导大家一起来讨论，“自己不想当了，或自己不想当了，或者自己有事要离开一会儿，需要怎么办？者自己有事要离开一会儿，需要怎么办？”披萨店里没有一点成品的披萨，孩子们卖的是汉堡。在游戏开始的时候，披萨店里没
14、有一点成品的披萨，孩子们卖的是汉堡。在游戏开始的时候，我引导幼儿交流了自己曾经吃过的披萨，孩子们只能说上来一个我引导幼儿交流了自己曾经吃过的披萨，孩子们只能说上来一个“海鲜披海鲜披萨萨”，“披萨上面有什么？披萨上面有什么？”孩子们模模糊糊的有些印象，说有菜，有肉的，孩子们模模糊糊的有些印象，说有菜，有肉的，但不清晰，可以给他们欣赏各种披萨的照片，除了海鲜披萨，还有哪些品种但不清晰，可以给他们欣赏各种披萨的照片，除了海鲜披萨，还有哪些品种的披萨，披萨上面有什么，是什么颜色的？这些经验会引发他们用各种半成的披萨，披萨上面有什么，是什么颜色的？这些经验会引发他们用各种半成品材料和废旧材料制作披萨的兴
15、趣和能力。品材料和废旧材料制作披萨的兴趣和能力。案例解读案例解读 学习学习“看病看病”老师产生的问题：老师产生的问题：我们不是专家教授，怎么来分析儿童？我们不是专家教授，怎么来分析儿童？回应老师的问题：回应老师的问题：运用团队力量，借助专家资源运用团队力量，借助专家资源 对话式解读三步曲对话式解读三步曲 聚焦聚焦诠释诠释建构建构个人化解读个人化解读例：大班孩子是如何学习科学的？例：大班孩子是如何学习科学的？小朋友是否在好奇心的驱使下，带着问题，投入地小朋友是否在好奇心的驱使下，带着问题，投入地学习。那么孩子学习是否应该是由问题开始的，问学习。那么孩子学习是否应该是由问题开始的，问题的好坏决定着
16、探究的方向。那么如果孩子主动提题的好坏决定着探究的方向。那么如果孩子主动提出问题是否代表着她的主动学习？比如前段时间：出问题是否代表着她的主动学习？比如前段时间：我们开展了有关我们开展了有关“风风”的科学活动，当我们在一起的科学活动，当我们在一起探究探究“风的力量风的力量”，大家知道，微风，中级风，大，大家知道，微风，中级风，大风都会有不同的力量，这时张笑笑提出一个问题：风都会有不同的力量，这时张笑笑提出一个问题：汽车快还是风快。没想到这问题引来了大家的沸腾，汽车快还是风快。没想到这问题引来了大家的沸腾，大部分孩子说风快，有孩子说汽车快。当然科学的大部分孩子说风快，有孩子说汽车快。当然科学的态
17、度是需要求证的，孩子都纷纷回家查找资料，第态度是需要求证的，孩子都纷纷回家查找资料，第二天，第三天，第四天，整整一个星期，小朋友陆二天，第三天，第四天，整整一个星期，小朋友陆续回来报告自己的调查结果，发现孩子查出了最快续回来报告自己的调查结果，发现孩子查出了最快的汽车速度，与最快的风速进行比较。真不错，孩的汽车速度，与最快的风速进行比较。真不错，孩子们已经学会如何进行比较了。子们已经学会如何进行比较了。孩子平时对某种现象进行研究，他们的问题总是孩子平时对某种现象进行研究，他们的问题总是很多，但往往比较零碎，那么哪些问题才是值得研很多，但往往比较零碎，那么哪些问题才是值得研究的呢？教师对教学问题
18、应该有所取舍，不可能面究的呢？教师对教学问题应该有所取舍，不可能面面俱到。那么我们是否应该引导孩子抓住主要问题面俱到。那么我们是否应该引导孩子抓住主要问题进行研究。进行研究。孩子的科学探究的兴趣线是如何的，我怎样做才孩子的科学探究的兴趣线是如何的，我怎样做才能让他们一直保持高度的兴趣呢，当孩子的兴趣下能让他们一直保持高度的兴趣呢，当孩子的兴趣下降时，我如何做才能提升他们的兴趣呢？就比如前降时，我如何做才能提升他们的兴趣呢？就比如前面的面的“如何让球落得慢一些如何让球落得慢一些”，孩子几个星期的探，孩子几个星期的探究下来，渐渐地兴趣慢慢转低。是否因为老师没有究下来，渐渐地兴趣慢慢转低。是否因为老
19、师没有提出更有兴趣的问题。提出更有兴趣的问题。孩子们应该也需要搜集一些用于解释和孩子们应该也需要搜集一些用于解释和判断的证据，对科学性问题进行回答，也就判断的证据，对科学性问题进行回答，也就是说需要求证。比如上面要证明汽车快还是是说需要求证。比如上面要证明汽车快还是风快，球是否真的落得慢了，我们就需要观风快，球是否真的落得慢了，我们就需要观察、实验、查资料等方法进行获取证据。我察、实验、查资料等方法进行获取证据。我想这意味着对现有理解的更新和知识的增长。想这意味着对现有理解的更新和知识的增长。孩子们学习科学并非只是像有些专家所说的孩子们学习科学并非只是像有些专家所说的“玩玩”就行。似乎的理解更
20、偏向于做中学就行。似乎的理解更偏向于做中学的理论。的理论。例：幼儿的数学学习例：幼儿的数学学习 在钟表店里，走近看孩子在钟表店里，走近看孩子参与式解读参与式解读 例：例：“子儿吐吐子儿吐吐”中看小班幼儿的科学思维方式中看小班幼儿的科学思维方式 参与式解读参与式解读1 1：我们解读到的问题，我们解读到的问题，“科学怎么变成了科学怎么变成了童童话话？”“是否允许这样的是否允许这样的童话童话存在？存在？”“教教师应该怎么做？师应该怎么做？”首先，首先，“科学变成了童话科学变成了童话”是由小班孩子的年龄是由小班孩子的年龄特点，思维方式和他们有限的生活经验决定的。小班特点，思维方式和他们有限的生活经验决
21、定的。小班孩子想问题很简单，老师问；孩子想问题很简单，老师问；“瓜子吃到肚子里会变瓜子吃到肚子里会变成什么？成什么？”大部分的孩子理所当然的就想到了变成了大部分的孩子理所当然的就想到了变成了西瓜，才不管是在肚子里还是在田里呢！所以，简单西瓜，才不管是在肚子里还是在田里呢！所以，简单的就将瓜子联系到了西瓜，把成人认为的科学简单的的就将瓜子联系到了西瓜，把成人认为的科学简单的变成了他们的童话。变成了他们的童话。接下来，看了这三个小片段，我们组的老师反思接下来，看了这三个小片段，我们组的老师反思后觉得：第一，针对不同年龄特点的孩子，应有不同后觉得：第一，针对不同年龄特点的孩子，应有不同的提问方式；比
22、如第二段同样是关于种子的问题，老的提问方式；比如第二段同样是关于种子的问题，老师变换了问话方式，孩子也很容易理解到橘子的核种师变换了问话方式，孩子也很容易理解到橘子的核种在地上才能长出橘子树来，而不是在肚子里长出橘子在地上才能长出橘子树来，而不是在肚子里长出橘子来。所以感觉第一个案例中老师的几个提问象引鳖入来。所以感觉第一个案例中老师的几个提问象引鳖入瓮似的，小班孩子也往往受条件影响会歪曲老师提问瓮似的，小班孩子也往往受条件影响会歪曲老师提问的原意，把自己想象的东西来作为答案，如果同样的的原意，把自己想象的东西来作为答案，如果同样的问题去问中大班的孩子，也许就不会发生这样的情况问题去问中大班的
23、孩子，也许就不会发生这样的情况了。了。第二，针对不同年龄的孩子，同样的教材内容我第二，针对不同年龄的孩子，同样的教材内容我们应该怎样来设计和组织。许多科学活动来源于生们应该怎样来设计和组织。许多科学活动来源于生活，我们在和孩子的相处中发现了这样的内容，我活，我们在和孩子的相处中发现了这样的内容，我们又如何来进行科学活动呢？们又如何来进行科学活动呢？最后，我们也提出了一个有争议的问题；最后，我们也提出了一个有争议的问题；“是否是否应该允许孩子有这样的应该允许孩子有这样的童话童话存在？存在？”我们组的我们组的老师觉得应该允许，因为这样的老师觉得应该允许，因为这样的“童话童话”实际上就实际上就是孩子
24、在科学活动中猜测的雏形吧，没有了这样的是孩子在科学活动中猜测的雏形吧，没有了这样的想象，不要说探索科学变的无味，那么连生活也会想象，不要说探索科学变的无味，那么连生活也会变的没有意思。也正是因为有了这样的想象，孩子变的没有意思。也正是因为有了这样的想象，孩子才会对我们的探索活动，对我们的生活充满兴趣，才会对我们的探索活动，对我们的生活充满兴趣，不是说，不是说，“兴趣是最好的老师么？兴趣是最好的老师么？”那么我们有什那么我们有什么理由不让孩子拥有这么美好的么理由不让孩子拥有这么美好的童话童话 参与式解读参与式解读2 2：我们首先思考的是小班孩子的年龄特点：他们容我们首先思考的是小班孩子的年龄特点
25、：他们容易将现实和想象（童话世界）混淆，接受新知识、易将现实和想象（童话世界）混淆，接受新知识、新事物比较直观，需要运用多种感官去体验才能形新事物比较直观，需要运用多种感官去体验才能形成一定的概念。成一定的概念。基于这个年龄特点，我们将问题集中在老师提问、基于这个年龄特点，我们将问题集中在老师提问、引导方式是否适合？先来看老师的两个提问，吃瓜引导方式是否适合？先来看老师的两个提问，吃瓜子、观察瓜子后老师的第一个提问：瓜子吃到肚子子、观察瓜子后老师的第一个提问：瓜子吃到肚子里变成了什么呀？在孩子听完了子儿吐吐的故里变成了什么呀？在孩子听完了子儿吐吐的故事后老师的第二个提问：现在你们知道瓜子吃下去
26、事后老师的第二个提问：现在你们知道瓜子吃下去会怎么样了吧？联系这两个问题我们觉得老师是将会怎么样了吧？联系这两个问题我们觉得老师是将这个活动定位在科学活动，但是仅仅通过倾听一个这个活动定位在科学活动，但是仅仅通过倾听一个童话让孩子顿悟到种子的秘密显然不符合孩子的年童话让孩子顿悟到种子的秘密显然不符合孩子的年龄特点。龄特点。既然运用童话的引导方式收效不大，我们怎样既然运用童话的引导方式收效不大，我们怎样引导更适合小班的孩子，让孩子针对问题进行富有引导更适合小班的孩子，让孩子针对问题进行富有想象的猜想。如何去引导提升是老师可以去突破的想象的猜想。如何去引导提升是老师可以去突破的一个点。因为一切科学
27、都源于想象。如果一定要定一个点。因为一切科学都源于想象。如果一定要定位在科学活动，我们可以定位在种子在什么环境下位在科学活动，我们可以定位在种子在什么环境下会发芽？组织孩子进行种植活动，在当中也能对孩会发芽？组织孩子进行种植活动，在当中也能对孩子进行探索、观察等能力的培养。子进行探索、观察等能力的培养。追问式解读：追问式解读：例：水宝宝变变变例：水宝宝变变变主持人问题串：主持人问题串：小朋友为什么有这样的表现？小朋友为什么有这样的表现？为什么换一个问题，孩子的表现会不一样？为什么换一个问题，孩子的表现会不一样？从这里说明了什么？从这里说明了什么？这给我们一个什么启示？这给我们一个什么启示？“做
28、中学做中学”在小班如何实施？在小班如何实施？姚：姚：“为什么这样做为什么这样做”和和 “怎么做怎么做”对小班孩子是对小班孩子是不同的思维。为什么要透过现象，是高一层次的思不同的思维。为什么要透过现象，是高一层次的思维。维。梅：小班孩子是玩一个过程。梅：小班孩子是玩一个过程。程：认知特点是看到事物的表面。程：认知特点是看到事物的表面。高：思维特点是认识事物的特点是表面的，没有上升高：思维特点是认识事物的特点是表面的，没有上升到概念。原因是观察出来的，不是思维出来。到概念。原因是观察出来的，不是思维出来。蒋：蒋：“怎么样变出颜色怎么样变出颜色”，幼儿不是思考出来的，是，幼儿不是思考出来的，是玩出来
29、的，在操作的过程中来探索。玩出来的，在操作的过程中来探索。张：内在逻辑关系难发现，多提怎么样的问题。张：内在逻辑关系难发现，多提怎么样的问题。朱：小班的猜测是否可行？有经验的可以让他们猜测。朱：小班的猜测是否可行？有经验的可以让他们猜测。姚：根据需要借助动作的直觉行动思维特点，要让孩姚：根据需要借助动作的直觉行动思维特点，要让孩子探索跟玩结合，边做边想，边做边说。想起一句子探索跟玩结合，边做边想，边做边说。想起一句话，话，“孩子是通过心灵的身体建构所知的。孩子是通过心灵的身体建构所知的。”高：小班的科学要跟探索在一起，多探索。高：小班的科学要跟探索在一起，多探索。程：要给支架，表述有困难时，可
30、多帮助。程：要给支架，表述有困难时，可多帮助。梅：表述前要多操作，可能这些适合区域。梅：表述前要多操作，可能这些适合区域。张：孩子的思维很直接的，要求的时候要有张：孩子的思维很直接的，要求的时候要有指向性，思考的时候要开放。指向性，思考的时候要开放。研讨结论：研讨结论：1 1、关于、关于“为什么，怎么样为什么，怎么样”？为什么要透过现象思考，层次不一样。为什么要透过现象思考，层次不一样。2 2、小班孩子难以发现事物间的内在逻辑关系，、小班孩子难以发现事物间的内在逻辑关系，要多提怎么样的问题。要多提怎么样的问题。3 3、小班的科学猜测是否可行？需要在操作的过、小班的科学猜测是否可行？需要在操作的
31、过程中来探索。程中来探索。4 4、小班孩子的探索跟玩结合，边做边想，边做、小班孩子的探索跟玩结合，边做边想，边做边说。边说。5 5、小班孩子的思维特点，是要借助动作的。、小班孩子的思维特点，是要借助动作的。辩论式解读：辩论式解读：例：调查是适合幼儿的学习方式吗？例：调查是适合幼儿的学习方式吗？观点观点A：调查是主题活动进行中幼儿的一种重要的调查是主题活动进行中幼儿的一种重要的学习方式，尤其是带着问题去调查，能发挥幼儿的自主学习方式，尤其是带着问题去调查，能发挥幼儿的自主性，丰富幼儿的生活经验。性，丰富幼儿的生活经验。观点观点B：很多调查成了变相的知识灌输，比如教师很多调查成了变相的知识灌输，比
32、如教师设计一张表，要求拿回家调查后做好记录。有时家长直设计一张表，要求拿回家调查后做好记录。有时家长直接告诉了孩子，有时上网找些资料讲解给幼儿听，孩子接告诉了孩子，有时上网找些资料讲解给幼儿听，孩子能说的头头是道能说的头头是道，但不是自己建构的知识。因为知识不但不是自己建构的知识。因为知识不是所知的词汇集合。倒不如创设条件让幼儿尝试后自己是所知的词汇集合。倒不如创设条件让幼儿尝试后自己发现。比如：发现。比如：“糖是怎么来的糖是怎么来的”鱼鳍的作用鱼鳍的作用”。虽然这虽然这样时间会花费很多。样时间会花费很多。例：例：从拼图操作中看，幼儿认识梯形的学习需要从拼图操作中看，幼儿认识梯形的学习需要专门
33、的数学活动吗？专门的数学活动吗？松散式解读：松散式解读：例：体检真好玩例：体检真好玩姚：在这个游戏中，孩子内心的愿望被充分释放了出来姚：在这个游戏中，孩子内心的愿望被充分释放了出来许：老师发动的游戏不一定每个孩子的愿望。许：老师发动的游戏不一定每个孩子的愿望。程程:游戏的环境很重要，有了这样的游戏环境，孩子就自然而然的进入了。游戏的环境很重要，有了这样的游戏环境，孩子就自然而然的进入了。许：这跟孩子的年龄特点有关，也许中大班孩子就不会这么喜欢了。许：这跟孩子的年龄特点有关，也许中大班孩子就不会这么喜欢了。梅梅:好像不是这样的，我女儿（大班）这几天也经常在家玩体检游戏，最好像不是这样的，我女儿（
34、大班）这几天也经常在家玩体检游戏，最喜欢抽血游戏了。喜欢抽血游戏了。姚：验血是幼儿生活中最恐惧的事，也是最刺激的事，案例中的孩子也特姚：验血是幼儿生活中最恐惧的事，也是最刺激的事，案例中的孩子也特别爱玩。人是不是由中喜欢刺激的天性，这种天性反映在了孩子的游别爱玩。人是不是由中喜欢刺激的天性，这种天性反映在了孩子的游戏中？戏中？许：是的，情绪对孩子有一定的影响。有没有发现，刚到幼儿园许：是的，情绪对孩子有一定的影响。有没有发现，刚到幼儿园的孩子，最喜欢玩的就是娃娃家。这可能跟他们刚离开家庭，的孩子，最喜欢玩的就是娃娃家。这可能跟他们刚离开家庭，对家的一种依恋情绪反应在了游戏中。对家的一种依恋情绪
35、反应在了游戏中。蒋：在这个游戏中，没有制作精美的玩具，孩子照样玩得很开心。蒋：在这个游戏中，没有制作精美的玩具，孩子照样玩得很开心。但游戏的场景却是很重要。没有体检留下的场景，便想不到玩但游戏的场景却是很重要。没有体检留下的场景，便想不到玩这个游戏。这个游戏。琼：孩子的游戏玩具不需要大认为他们制作好，他们自己会想办琼：孩子的游戏玩具不需要大认为他们制作好，他们自己会想办法的。以前孩子晚法的。以前孩子晚“结婚结婚”游戏，会用纱巾缠在扭扭车上，打游戏，会用纱巾缠在扭扭车上，打扮婚车，玩得很开心。扮婚车，玩得很开心。许：老师的观察才是最重要的。许：老师的观察才是最重要的。梅：对，老师在观察中了解孩子
36、的需求。梅：对，老师在观察中了解孩子的需求。许：小班孩子的游戏要给孩子自主时间多一些，并不需要老师知许：小班孩子的游戏要给孩子自主时间多一些，并不需要老师知指导。指导。余：但老师需要帮助孩子积累前期经验。余：但老师需要帮助孩子积累前期经验。蒋：是的，经验会反映在孩子的游戏中，孩子的游戏深入更需要蒋：是的，经验会反映在孩子的游戏中，孩子的游戏深入更需要孩子的经验支撑。孩子的经验支撑。姚：我发现，小朋友喜欢把娃娃家的玩具搬到滑梯上玩，玩得很姚：我发现，小朋友喜欢把娃娃家的玩具搬到滑梯上玩，玩得很开心很投入。孩子的游戏场地是否不要总是固定一个地方？开心很投入。孩子的游戏场地是否不要总是固定一个地方？
37、关于关于“我们该为孩子的游戏做些什么我们该为孩子的游戏做些什么”的思考的思考1 1、游戏是孩子内心的需要，而不是成人强加于孩子的活动。所以要给孩、游戏是孩子内心的需要，而不是成人强加于孩子的活动。所以要给孩子更多的自主游戏时间，孩子在自主游戏中会萌发出游戏的愿望，会子更多的自主游戏时间，孩子在自主游戏中会萌发出游戏的愿望，会自然的玩着喜欢的游戏，游戏带给孩子的是真正的快乐。游戏中的快自然的玩着喜欢的游戏，游戏带给孩子的是真正的快乐。游戏中的快乐是在过程中体验着的。乐是在过程中体验着的。2 2、幼儿的游戏不需要制作精美的玩具，孩子在用材料幼儿的游戏不需要制作精美的玩具，孩子在用材料 替代玩具的过
38、程中，创造性得到了极大的发挥，老师应多收集各种材替代玩具的过程中，创造性得到了极大的发挥，老师应多收集各种材料提供给幼儿。料提供给幼儿。3 3、幼儿的游戏需要一定的场景，场景会激发孩子的游戏愿望。否则、幼儿的游戏需要一定的场景，场景会激发孩子的游戏愿望。否则“体体检检”游戏或许就不会生成了。所以在环境创设中应根据幼儿需要设置游戏或许就不会生成了。所以在环境创设中应根据幼儿需要设置喜欢的游戏场景。喜欢的游戏场景。4 4、教师对幼儿的游戏指导应注重：观察孩子，了解孩子的需求，根据孩教师对幼儿的游戏指导应注重：观察孩子，了解孩子的需求，根据孩子需求来设置调整区域；将游戏与教学进行有效整合，帮助孩子丰
39、富子需求来设置调整区域；将游戏与教学进行有效整合，帮助孩子丰富前期的相关经验，推动幼儿游戏的发展。前期的相关经验，推动幼儿游戏的发展。行为跟进行为跟进 适应适应“开放开放”老师产生的问题：怎么来判断我的行为与幼老师产生的问题：怎么来判断我的行为与幼儿原本的学习方式匹配，已经有所改进了？儿原本的学习方式匹配，已经有所改进了？回应老师的问题：在日常教学中尝试，在教回应老师的问题：在日常教学中尝试，在教学观摩活动中检验、调整，让改进看得到学观摩活动中检验、调整，让改进看得到 螺旋式跟进三步曲螺旋式跟进三步曲 研讨研讨改变改变认同认同 教学新设计例举：教学新设计例举：1、有情境、有情境赋予意义赋予意义
40、情境哪里来？（借壳上市）情境哪里来？（借壳上市）来自于生活或游戏的问题来自于生活或游戏的问题案例：装米花案例：装米花 装米花2、有顺序、有顺序 顺序哪里来？（欲擒故纵）顺序哪里来？（欲擒故纵）来自于幼儿学习的序来自于幼儿学习的序案例：整理书包案例：整理书包3、有操作、有操作（股权置换）（股权置换）怎么操作怎么操作 来自于幼儿的学习方式来自于幼儿的学习方式案例：案例：花猫和老鼠：休止符处用象声词表示花猫和老鼠：休止符处用象声词表示 动物保护色：设计动物保护色：设计“猎人和动物猎人和动物”游戏游戏 变色的房子：运用图谱支架将故事一样的日常语变色的房子：运用图谱支架将故事一样的日常语言变成诗歌般的语
41、言言变成诗歌般的语言 “春天，种子发芽了，绿油油的，房子藏在春天，种子发芽了，绿油油的，房子藏在绿叶中，灰狼看不见。绿叶中，灰狼看不见。”师幼互动策略例举：师幼互动策略例举：前台策略前台策略聆听聆听 接受、敏感、耐心、专注、情感接受、敏感、耐心、专注、情感应答应答重复重复 提问：变式提问、质疑、追问、反问、幼提问：变式提问、质疑、追问、反问、幼儿提问、放大问题儿提问、放大问题反馈反馈 提示提示梳理梳理交流交流记录记录 中介策略中介策略观察：内容、方式观察：内容、方式等待：忽略、沉默、延时等待：忽略、沉默、延时提供材料：素性、结构性、选择性、层进性提供材料：素性、结构性、选择性、层进性机会策略机会策略感感 悟悟 体验了精彩，以及背后的东西体验了精彩，以及背后的东西 幼儿学习进程中的精彩观念，如语言、行为、想法幼儿学习进程中的精彩观念，如语言、行为、想法 教师研讨中的精彩观念教师研讨中的精彩观念 理解了儿童，以及自身的教育理解了儿童，以及自身的教育 儿童喜欢做的是什么？是怎么想的？为什么要这么做，儿童喜欢做的是什么？是怎么想的？为什么要这么做，这么想？这么想？如何发现问题如何发现问题如何分析案例如何分析案例如何改变行为如何改变行为 谢谢 谢谢 聆聆 听听!
