1、幼儿园环境教育课程资源指的是在幼儿园进行环境教育所需要的课程资源方面的研究。环境教育不仅是环境科学知识的灌输，更重要的是应该通过环境教育使学生树立环境新观念，增强环抱意识，树立法制观念，养成文明的环境行为，提高环境综合思维能力和思维意识。因此，环境教育在培养学生成为具有可持续发展知识的新型建设人才方面具有十分重要作用。课程资源有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素。狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。在这里，我要讲的是广义的课程资源。环境教育方面的课程资源有社区资源，家庭资源，自然资源等方面的内容。而在本文中主要讨论的是环境教育方面的课程资源。21世纪
2、需要有环境意识和环境保护技能的人。环境教育从娃娃抓起已成为当今教育的必然趋势。一、幼儿园环境教育幼儿是人类的未来和希望，也是未来环境的主人，环境教育必须是从幼儿抓起。在幼儿园接受教育的对象大体上都是36岁的儿童。这一阶段的儿童其注意的特点是一无意注意占有时地位，有意注意逐渐发展。其思维的主要特点是具体形象性，它是在直观行动的思维上的基础上演化而来的。在幼儿末期，抽象逻辑思维才开始萌芽。依次，我认为幼儿园环境教育必须遵循着一时期儿童身心发展的基本规律，立足于启蒙教育，科学地确定幼儿园环境教育的基本内容。应从单一知识传授转变为理论与参于结合知识技能，态度和价值观等并重的教学内容。在教育方法和组织形
3、式上都应遵循他们身心发展的规律。因此，幼儿园的环境教育在教育目的上与内容上都应有其不同与其他教育阶段上的东西。（一）幼儿园环境教育的目的环境教育在内容和方法上，其目标体系应由知识、技能、意识、态度,参与相互联系的五个方面构成。1.意识目标：提高幼儿对环境及其环境问题的敏感和认识。2.认识目标：帮助幼儿了解环境及其环境问题的各种经验和知识。3.技能目标：提供幼儿获得识别和解决环境问题的技能。4.态度目标：帮助幼儿获得一套关于环境的价值观，并主动参与环境保护。5.参于目标：为幼儿提供机会，参与各级。各类环境问题的解决。（二）幼儿园环境教育的基本内容以往的幼儿园环境教育都知识进行单一知识的传授，以教
4、师为主题，幼儿跟随教师思想变化来学习新的知识。环境教育的内容也只是进行知识的灌输。随着社会对幼儿园教育要求的提高，幼儿园环境教育的内容不能再仅仅是进行知识的简单传授了，而应变为理论与参于结合，知识技能，态度和价值观同时为内容的教学了。1.知识。幼儿园环境教育必须从幼儿的生活实践为基础，以幼儿看得见,听得到,摸得着的水、空气、土壤、树木花草。鸟兽虫鱼等环境要素以及幼儿园周围现实存在、正在发生着的环境问题作为基本内容。2.技能。引导幼儿在对周围环境的感知.欣慰.体验中在对环境问题的认识和环境活动的参与中，充分发展他们的感知、欣赏、体验中,在对环境问题的认识和环保活动的参与中，充分发展他们的感知能力
5、、语言表达能力、独立思考能力、交往和合作的能力,以及积极参与环境保护宣传教育和实践的初步技能。3.态度几价值观顺应.发展幼儿热爱大自然的天性，并以此为基础，启迪幼儿的环境意识。激发他们保护环境责任感和紧迫感，帮助他们初步形成良好的环境道德观.价值观和行为方式，并以自己的情感和行为去关心他人、关心生命、关心自然，最终使儿童的个性得到发展，人格得以完善，成为真正的人。二、当前幼儿园环境教育中所存在的困境和问题以及所带来的消极影响。（一）环境教育方面的困境和问题。1.教师在环境教育素质方面的欠缺教师是环境知识和价值的传播者，从总体上看，我们的教师对环境知识的了解是非常有限的，甚至有许多老师自己的环境
6、意识都不高。相当一部分教师没有经过专门的环境知识的学习和培训。更谈不上形成系统的环境理论和价值观。当前也没有培训和激励机制鼓励教师在学校课程中进行环境教育。2.家长要求方面的负面影响在商场上，顾客就是上帝，而对幼儿园来说，尤其是一些私立幼儿园，家长就是上帝。许多的幼儿园的运行机制和教育内容都是围绕家长的要求而开展的。有许多家长把小孩送到幼儿园都是希望幼儿在识字、文艺等许多显性东西方面得到很大的提高。特别是当前存在着一种攀比的风气，许多家长在钢琴、识字、珠算、美术等方面把自家的孩子与别的孩子相比，这样就导致了他们忽视了对幼儿的一些隐性方面的发展要求，也忽视了幼儿综合素质发展的要求。这样，有许多幼
7、儿园也不会重视环境教育了。3.客观条件和机会的限制由于客观条件和机会的限制，并不是所有幼儿园里环境教育发展的条件是完备的。例如，由于教育资源的有限，像开放课程和综合课程只能在少数有条件的学生进行实验性的尝试。更多的教师因为教学资源的限制，不能提供给学生认识自然和体验自然的机会。特别是基础教育，不可能有较多的机会与校外的有关机构合作。没有广泛的环境方面的学术支持。4.单一教学模式的限制许多幼儿园，以保护幼儿的安全为本，只是立足于在教师，活动室内进行单一的教学模式。这样幼儿只能在室内，在认为的环境中接受环境知识，而不能真正地去体验大自然、感受大自然。5.与外界的脱节当前有许多幼儿园没有做好与社区，
8、家长方面的衔接，更是很少地带幼儿到大自然当中去。环境教育方面的课程也近是在幼儿园内的各个区域进行，如活动室、种植角等。而这些区域从一定程度上说不是属于真正的自然范畴。而且幼儿园提供的各种资源，是有限的。这样使得幼儿只能在单调乏味的环境下接受教育。就教育内容方面来说也是局限的。（二）消极影响。1.会导致课程内容，形式的单调。2.不能顺应幼儿心理发展的规律和特点。面对当前幼儿园环境教育所存在的问题，要搞好幼儿园环境教育，进行环境教育资源的开发和利用就显得非常迫切了，而且也有其非常重要的意义。三、幼儿园环境教育资源开发的意义（一）对幼儿整体素质发展的影响如果能合理妥善地开发环境教育资源，则幼儿园的环
9、境教育就能上一个新的台阶。幼儿园环境教育对幼儿的影响最直接的就是可以提高幼儿的环保意识，帮助幼儿更好地去认识自然，关心自然，热爱自然。能够遵循幼儿身心发展的规律，有培养他们的观察，动手能力等多方面的能力。打破传统的单一教学模式，使幼儿能够在轻松自在的环境中接受环境知识。（二）对整个社会的发展来说环境教育能够提高幼儿的环保意识，因此，也就能很好地维护生态平衡，从长远来说，能促进社会的协调发展。如能合理地开发利用各种社区资源、家庭资源、自然资源，这样也能使幼儿园与社会的各方面密切联系。既然教育资源的开发有这么大的意义，那么我们应该怎样去开发教育资源，如何开发就是当前所面临的问题。四、课程资源的开发
10、策略和途径在实施“环境教育”课程中，我们深切地感受到，课程资源已不再仅仅局限于运用显形的课程：还要充分挖掘，利用隐性的课程资源；对于传统的教育资源，也应合理取舍，使之“老歌新唱”。因此，教师也不仅仅是教育资源的使用者、实践者，更是开发者和研究者。幼儿园的环境教育也应是全方位、多渠道、多元化、开放式的。我们要综合各种有利资源，开发利用各种新的资源来充实幼儿园环境教育的课堂。积极利用和有目的地整合自然、社区、家庭及各种人文资源，达成环境教育资源的综合化、多向化和整体化。因此，我认为，我们必须先立足于幼儿园园内资源的开发和利用，然后通过多种途径综合利用其他各种资源。（一）幼儿园园内资源的开发1.改善
11、办园条件，营造优良育人环境（1）.整体规划，因地制宜，合理布局。幼儿良好的环境意识需要在良好的环境中萌发和熏陶。优美的环境可以培养幼儿热爱环境、热爱大自然的美好情操，也可以培养幼儿热爱动植物，保护环境的良好品得，更重要的是让幼儿从热爱幼儿园的小环境开始，逐渐发展养成热爱广大环境，热爱我们人类唯一的家园地球的环境意识。（2）.以小见大，功能齐备，和谐统一。充分利用园内的每一寸土地，在有限的空间尽可能增大环境的扩大张力。园内除了设有规范的教室外，还专门设置了，美工室，科学活动定，种植角，多功能活动室，游戏室图书阅览室。活动室是幼儿学习，生活的主要场所。把活动室布置成能促进孩子全面发展的最丰富的课程
12、资源小心。活动室的墙面上，幼儿园的各类作品布置都应富有童趣，坦然有序。这些作品都是围绕某一主题布置的。有孩子们和家长收集的图片，文字资料信息，有孩子们自己创作的绘画，手工艺品，有孩子们在主题活动的照片，还有孩子们对活动的感受.。而更能引起孩子举的则是活动室内的各个角落，在师生的精心设计和布置下，角落成了一个个生动的资源库。我们应充分利用活动室，向幼儿展示大自然，收集关于大自然的图片。活动室是幼儿园进行环境教育的资源。还可以利用种植角，开发种植瓜果、花卉、蔬菜等活动。开展“花草树木保持水土”的小实验。可以在饲养角开展饲养小蝌蚪、小兔、小鸡、小鸭等小动物，这样可以让幼儿了解动物，学习饲养，增进感情
13、。充分利用废旧物品区，收集饮料罐、纸盒、废纸再利用，收集种子、贝壳、叶子、昆虫制作标本。在图片展览角，收集图片，这些图片可以包括：美丽的环境图片和脏乱是的环境图片；洁净的教室相片和脏乱的教室相片；洁净的幼儿园相片和脏乱时的教室相片；洁净、舒适、美丽的家庭相片与脏乱时的家庭相片等。通过这些图片，加强幼儿对好环境和差环境的感受，在强烈的对比感受中体会好环境给人的美好感受，从而自觉地维护环境，不去破坏环境的整洁和优美。在园内设置分类垃圾筒，垃圾桶可由不同三种颜色的垃圾桶组合而成，并贴上标志。我们可以先教育幼儿认识各种可回收垃圾和不可回收垃圾，然后向幼儿介绍各种垃圾桶的用处，并在日常注意观察和练习，及时表扬和纠正。
