1、徐则民答幼儿游戏十二问1. 问：怎样定位区角活动中的游戏与学习？答：如果区角活动是老师设计的，教师有目标、有计划推进并且有评价的，这是“学习”；如果是幼儿自主自发的就是“游戏”。2. 问：各年龄段如何安排游戏？答：幼儿自主游戏每天保证一小时以上。小班以角色游戏为主，中、大班可以加入建构游戏。大班的建构游戏最好每周2次。3. 问：什么样的是好的游戏活动？答：游戏中的幼儿有积极愉悦的情绪，满足幼儿的兴趣和他们喜爱游戏的天性，又能在原有基础上有所发展。4. 问：如何看待混龄角色游戏？答：实际操作上有难度，特别是在分享交流环节。一个年龄段幼儿的个体差别就已经比较大了，何况是不同年龄段的孩子。5. 问：
2、游戏的观察记录要点是什么？答：观察记录最重要的是“高效”。通过游戏的实录，教师分析中就蕴含了自己的价值判断，然后再分享交流。6. 问：小班的角色游戏从什么时候开始适宜？答：从刚进小班就开始角色游戏。老师要保持良好的心态。可能最初的几周，孩子游戏结束后老师会手脚不停地帮着孩子收拾游戏材料、玩具，但当孩子们对游戏中扮演的角色有了一定的认知后，这样的状况会有所改善。这是一个需要老师付出更多耐心、等待的过程。7. 问：如何让幼儿在游戏中保持长久的兴趣？如果太长久地只玩一个游戏怎么办？答：这需要教师关于“度”的把握。当孩子没有固定的角色意识时，稳定的坚持性是难以实现的。一旦幼儿的某一游戏角色兴趣太稳定，
3、身为教师就要自我反思：是不是教师把孩子给教“死”了。老师在分享交流环节可以问孩子两个问题“今天你玩了吗”、“你做个什么工作”。一个和谐发展的人是要会工作也要会玩。8. 问：中、大班共用游戏室，有什么好的建议？答：游戏主题不要固定，给孩子更多自由的空间，降低结构化的设计。9. 问：角色游戏中如何增加替代性材料？答：减少象征性玩具的投入，但也有年龄上的差别。小班就不适用，小班幼儿需要丰富的象征性材料来帮助他们开展游戏。10. 问：如何看待户外角色游戏？答：由于户外空间大，可能会减少幼儿间的交往。同时，在时间上不能完全保证，如刮风、下雨天等。11. 问：角色游戏有没有幼儿园三年的目标？答：最重要的是
4、培养幼儿的交往能力。12. 问：幼儿游戏停滞不前怎么办？答：教师可以巧妙地“试探”，“试探”幼儿现有的发展水平，在最近发展区内适时地给予支持和推进。如果幼儿确实是原有经验不足，那就给予更多的等待。推荐一组游戏问答（徐则民）问题1：如何吸引小班孩子投入游戏分享答：可以用游戏或者儿歌把整个过程串起来，让孩子都讲讲自己的游戏。需要教师想各种办法吸引孩子的注意力。问题2：孩子不能说出游戏的闪光点怎么办答：孩子说不出是正常的，因为孩子眼中的闪光点与教师眼中的闪光点是不一样的。所以孩子没有办法说出老师所认为的闪光点。（案例：游戏中一个孩子扮演记者，要采访娃娃家的妈妈。到娃娃家去了三次，妈妈都没有答应他的要
5、求。终于，第四次，记者采访到了妈妈。老师把这一内容放到交流活动中，想要表扬一下记者锲而不舍的精神，谁知记者不让老师讲，自己自豪的说：最后一次，我跑到娃娃家，一脚踹开门，把妈妈一把拽出来，一定要她让我采访！）可见，孩子眼中的情节跟教师所认为的情节有多大的差别。教师在分享交流时可以选择悄悄渗透的方法，把自己认为有价值的东西教给大家。教师面对孩子时可以更宽容、更放松、更低位一些。问题3：游戏中不能顾及到每个孩子怎么办答：游戏中无法顾及到每个孩子是正常的。并不是每个孩子都需要教师去顾及。当孩子有事情做的时候，是不希望被人打扰的。当幼儿需要老师去顾及的时候再去顾及孩子。那些时候需要顾及孩子：一是游戏中产
6、生争执的时候；二是孩子主动寻求帮助的时候；三是游戏中有危险动作的时候；四是有消极不健康的游戏内容的时候。顾及孩子的方法也有很多：如淡化情景、直接指导和间接指导。补充问题：游戏讲评时无法顾及到每个孩子怎么办？有时候很多孩子都有迫切需要的，这时候老师就要想办法怎样满足孩子的需要。（案例：吴佳茵老师的方法。在教室里放5个玩具话筒。游戏后，想要发言的孩子就去拿话筒，这样就有机会发言了。而没有拿到话筒的孩子不能发言。）这种有规则的满足孩子需求的做法，更适合大班。小班就最好让大家都讲讲；中班可以设置的话筒多一点，让很多幼儿都能上来说说。问题4：“阅兵式”应该定位益智区还是建构区答：所谓“定位”，就是老师对
7、游戏价值的预先设定，是把游戏作为一种手段。这样的话，“阅兵式”到底属于哪个区域，由老师预设的价值来定。如果把“阅兵式”看做孩子的游戏，就要从游戏的角度来思考问题。孩子的游戏最初是模仿，逐渐走向替代、建构等。从游戏发展的过程来看，每一阶段的侧重点是不一样的。教师要明确，游戏区是孩子的游戏还是教师预设的；游戏区是主张游戏的还是主张学习的。益智区和建构区都是以学习为主的区角。看一场游戏，不要去追究到底是什么区，而要看孩子的主要行为，看游戏对他发展的主要作用是什么。“定位”的标准是要看幼儿的大多数行为。问题5：幼儿水平有限，教师如何推进游戏答：教师认为孩子游戏水平有限，源于对儿童原有水平的预估不足。教
8、师预设了孩子游戏的模式，而孩子却没有按照老师预设的情况去玩。要注意，游戏不像上课一样有预设的目标，游戏是幼儿已有经验的反映。游戏水平是在原有经验上一步一步慢慢推进的。教师要学会在孩子有限的水平上帮孩子梳理问题、提升水平、扩展经验。补充问题：游戏中出现了消极的内容怎么办？（一个孩子满足于扮演小偷）对孩子采取不关注的态度，弱化他的行为。另外要想办法转移孩子的兴趣点。问题6：中大班游戏对情趣性上的要求（什么是“情趣上的”？）答： 在游戏材料投放时，小班应该更多的投放逼真形象的材料。中班主要投放替代性材料，到了大班就主要提供素材。材料的复杂度是逐步降低的。大班游戏情境创设以幼儿的意愿为主，但不反对教师
9、的支持和参与。徐则民答基层教师游戏困惑2、游戏结束时的交流分享，教师根据孩子不同的年龄特点，分别采取哪些方法比较适宜？徐则民老师：其实，游戏结束后的分享交流有很多形式。面对小年龄的幼儿时，我们常常会运用情境再现的方法吸引幼儿的注意力，同时教师会注重鼓励幼儿一起模仿一起参与，这样会让幼儿有身临其境的感觉。而面对大年龄的幼儿时，我们常常会引导幼儿围绕问题开展各种形式（集体或分组）的讨论，激发幼儿在相互质疑、相互帮助中整理原有经验或获得新经验，以解决游戏中生成的各种问题3、请问，如果没有条件允许下，一个活动室里如何安排游戏？就一个环境如何兼顾区域和角色？请帮帮我徐则民老师：千万不要为了“兼顾”而“兼
10、顾”哦。活动室是孩子的天下，所以游戏安排最好去听听孩子的想法哦！4、现今角色游戏和区域游戏的环境创设及材料提供的大方向是什么？两者是不是要互相渗透、融合？（又问：请问角色游戏和区域游戏是怎样的关系？可不可以说，小班的角色游戏是区域游戏的一种表现形式？结构游戏、表演游戏、角色游戏是不是根据同一维度来划分的？它们与区角游戏什么关系？）徐则民老师：角色游戏的玩具材料多种多样：有色彩鲜艳的、逼真的玩具，如煤气灶、听诊器、方向盘这样的玩具的提供常常为了激发幼儿扮演角色，诱发其原有经验，满足其模仿的需要。角色游戏中许多教师还会提供许多低结构材料，比如雪花片、各种粗细的吸管、绳子这些材料能充分激发幼儿的智慧
11、，鼓励幼儿产生大量的因情节诱发而建构的替代玩具。而区域游戏在很多幼儿园被定位为“个别化学习”活动，这样的定位会要求教师提供的材料有一定的目标指向，这样的定位会要求教师提供的材料更便于观察学习及动手操作，而幼儿也会通过观察获取信息，在操作中亲自体验、发现新知识、新经验。由此可见，不同的价值取向会引发不同的活动过程，两者可以成为各自独立的活动，而有机渗透、有机融合将极大地挑战教师的专业能力。5、中班最喜欢的角色游戏是什么?徐则民老师：娃娃家、医院、大剧场、公安局、超市、游乐场、公共汽车、饭店数不胜数哦。凡是中班孩子经历过的，都可能成为他们的游戏内容，只要他们对此有兴趣。6、有的幼儿园将幼儿制作角色
12、游戏材料的时间与角色游戏时间分开来，比如早晨来园后请小班孩子撕贴水果，然后在角色游戏时间将水果投放进小超市买卖水果，这样把角色游戏材料操作时间与游戏时间分开合理吗？徐则民老师：关键要看“拆”背后的准确定位，提供时间、空间让儿童有充分地学，再让幼儿能尽情地玩未尝不可！7、在角色游戏的内容选择上应该注意些什么？如何让幼儿在不变的游戏内容中游戏兴趣得到长时间的保持？徐则民老师：选孩子喜欢的（最好是幼儿自主产生的！）、能激发广大幼儿兴趣的（会有群众基础！）、能在其中获得各种积极经验的（符合幼儿园教育背景）、能激发幼儿不断想象创造各种情节的（不断变化着）这样的主题颇具生命力，这样的主题才能保持幼儿较长久
13、的游戏兴趣。8、中大班的区角游戏主题，应该如何设置才算合理呢？徐则民老师：看约定俗成的标准，无外乎能涉及不同领域、能满足不同儿童发展需求、能动静交替、能积累不同经验只是，能不能再问问孩子喜欢玩什么呢？区角游戏的主题来源应该是孩子和教师共同选择的吧！9、小班角色游戏的内容和主题是如何有机结合的？他们的游戏内容是否和中大班一样，跟随孩子的兴趣或需要马上调整？徐则民老师：很多教师和小班幼儿一起做游戏，常常会纳闷：怎么总是老面孔，老也离不开娃娃家、理发店、汽车、医院呢？其实，这与幼儿的生活经验息息相关。年龄越小的幼儿，其游戏就犹如一个个生活片段的模仿，他们会热衷于反映生活中那些熟悉的内容，这和中大班幼
14、儿的游戏相比较会有不少差异，年龄稍大的幼儿或许会投入到一些远离生活的主题，沉浸在想象中乐此不疲。至于小班幼儿的学习主题，有些能够自然地融入到游戏中，而有些则不能，教师应该根据班级的情况作具体的安排。最后想说，小班孩子的兴趣往往会比较短暂，而且容易转移，作为教师对幼儿产生的兴趣到底是即时回应？还是延后回应（或不回应）？需要教师有明确的价值判断，只有这样才能有效。10、在游戏中是否要控制孩子的人数？孩子的人数又该如何控制呢？这样会不会影响孩子游戏的积极性呢？徐则民老师：经常观察游戏的教师会发现，游戏中幼儿的人数常常与幼儿的关注程度成正比，新的主题、喜欢的内容往往会人满为患，此时在条件允许的前提下顺
15、应绝大多数幼儿的兴趣是最明智的选择哦。当然，有不少幼儿园由于场地、材料的限制，而不得不适当控制幼儿的人数时，我们建议和幼儿共同创建一些规则，以保证游戏有序开展哦。11、大班的孩子在进行游戏活动或者是集中活动时，该如何对她们进行有效的指导，孩子的注意力才较集中？进行语言课等多门课程中如何有效的调节幼儿的注意力？徐则民老师：和幼儿共同游戏时教师时刻关注“玩什么？”“怎么玩？”是提高有效性的关键。12、在教师的理论考试中出现了这样一道题：游戏分为自主性游戏和（ ），老师的答案是多样的，有的写“自发性”，有的写“规则性”，有的写“区域游戏”，现在老师的概念很模糊，在游戏书上也难以找到答案，希望专家给与
16、答复，谢谢徐则民老师：游戏的分类有很多种，你在考试中碰到的问题，对应的是“游戏的发起者”这样一个维度，自主性游戏的发起者是幼儿，因此所对应的自然是以教师发起的教师预设游戏。13、小班的自由活动该如何开展？教师可以给幼儿提供哪些活动材料？徐则民老师：本来就是“自由活动”，就让孩子们玩玩自己喜欢的内容吧。徐则民：游戏内容的分享与讨论时间: 2010-3-7 作者: 徐则民 每次游戏结束都要有分享活动吗？不能将游戏以后的分享活动作为一种严格的程序而流于形式，由于分享活动成功与否与教师引导和组织的好坏是分不开的，哪些内容值得分享，哪个问题值得讨论，哪些内容引不起大家的兴趣，哪个问题根本讨论不起来，这里
17、的判断完全取决于教师对游戏的观察，对幼儿经验的把握。由此看来，成功的分享活动除了教师机智的组织和引导外，它很大程度上还取决于教师的准备状态。如果教师并没有选择到有值得分享交流的内容，或者并没有强烈意识到当天分享活动的价值所在，则不必专门组织。此外，有时游戏活动的结束时间并不统一，当游戏活动与其他活动形成自然转换的情况下，教师就无法组织交流。所以，不必每次游戏后都有分享活动。不同年龄班的分享活动形式有什么区别？分享活动的形式必须根据年龄班的差异而有所不同。一般来说，托班的幼儿还处在直觉行动思维阶段，他们难以通过语言的概括和描述与别人进行经验的分享，所以托班幼儿分享活动的时间可以少一些，即使分享活
18、动进行也是以教师与幼儿对话的形式开展。小班幼儿语言虽有发展，但思维还很具体，很难在判断推理的基础上理解已经发生的矛盾和问题，所以分享活动应主要倾向于通过表现和表达，进一步体验游戏中的快乐，或只对一些简单的问题发表看法。中大班幼儿的认知水平明显提高，分享活动可以集中于有价值的问题展开讨论。游戏分享活动中出现了不能解决的问题怎么办？有时候，在分享活动中幼儿会对某个问题争论不休，意见不能统一，而教师也无法用适当的方法解决这个问题。遇到这种不能解决的问题可能有两种情况，一是问题的难度太大，与幼儿认知水平的距离过远，不适于这个年龄的幼儿，则教师可以转移；二是问题的难度与幼儿的原有认知水平之间的距离合适，
19、但解决问题需要其他经验的铺垫和实践的支持，则教师可以暂时存疑，通过教师的预设和准备，组织幼儿开展进一步的探索活动。徐则民：户外游戏场地问题答教师问时间: 2010-3-7 作者: 徐则民 怎样的户外场地最有利于幼儿开展游戏？游戏场地应当能诱发幼儿开展多种不同的游戏，能刺激幼儿多样化的经验，使幼儿能长时间保持浓厚的兴趣。因此，游戏场地应当是有吸引力的，即不仅场地上的设施丰富多样，有大小不一的设施和器材，有固定的安置，也有可移动的物体，而且场地本身也应富有变化，有平地、坡地、阶梯、窄道等，有需要保持平衡的、需要跨越的、需要变化速度的，以及有利于建构的各种场地，有些平地上还可以画上一些规则游戏所需要
20、的线条、格子和图案。总之，幼儿来到这样的场地上，不用教师组织和安排，就能自发地开展各种类型的游戏。应该说，越有利于幼儿自发开展游戏的场地，越具有学习的潜在功能。绿化达标率与游戏场地过小之间的矛盾如何处理？在绿色的大自然中游戏能给幼儿带来各种有益的体验，而都市里的幼儿却远离了大自然，因而幼儿园的绿化就显得极其重要。但问题是许多幼儿园的户外场地并不大，作为幼儿的游戏场地本来就极其珍贵，而那种仅为观赏的绿化却又占用了幼儿游戏的场地，大大减少了幼儿园户外游戏的机会，这是很遗憾的。我们认为幼儿园的绿化与幼儿的发展不应该成为一对矛盾，而应当让绿化本身成为幼儿游戏的场地特征，让绿色的植物为幼儿的互动和游戏增
21、添情趣。例如，迷宫小树丛（低矮的瓜子黄杨）可让幼儿捉迷藏，留一片野花野草地（如野菊花、狗尾巴草等），可让幼儿再斗草、采集中获得新的经验。幼儿园场地以何种地坪为好？一般游戏场地的地坪有草坪、沙土坪、水泥地坪，现在还有塑胶地坪等。各种地坪各有优点，它会给幼儿的游戏带来不同的体验。水泥地比较坚硬平整，便于拍球、体验弹跳；草坪比较柔软安全，地面或许容易变得高低不平，却能体验晴天、雨天草地带来的自然气息；塑胶地坪比草坪平整，更加柔软安全，且雨后立即游戏不受影响，但对幼儿的发展不如草坪更具有挑战性。沙土坪则会给幼儿带来新的体验，特别是雨后更具有挑战性。国外有些幼儿园，专门让幼儿到雨后的沙土坪上游戏，体验积
22、水和路滑的感觉，学习控制身体，提高自我保护能力。有条件的幼儿园最好有多种地坪，以适应幼儿游戏与发展的不同需要。沙池如何设置与管理？玩沙是一种非常有益的游戏，装扮游戏、建构游戏、运动性游戏、规则游戏都可以在沙池里展现，幼儿的想象、动作、社会性以及物理经验等各方面的发展都可以再这里实现，因此，幼儿园的沙池是必不可少的。关于沙池的设置应当有所规划：首先要大，沙池越大越有利于各种游戏经验的产生；其次，沙和水应当临近，保持沙的一定湿度，有利于幼儿对干湿两种沙再游戏中的比较；第三，沙池边应有各种玩沙工具和建构所需的小塑料物品，如箱子或小库房；第四，如果在大沙池上安置大型组合型运动器材则能给幼儿带来新的挑战
23、，使幼儿获得新的经验。沙池底部应是土壤，有吸水功能；沙池平时要经常翻松，拣出沙中尖利的杂物，以确保幼儿游戏时的安全。场地上的设施是集中安置好，还是分散安置好？一般来说，更能引发幼儿多种经验的游戏场地是那些设施之间容易组合使用的场地，即如果药增加独立器材的复杂玩法，最好的办法就是将它们安置在一起，比如单一功能的滑梯、独立摆放的平台、一条长石凳、一个单杠等，如果将它们安置在一起就会增加许多玩法，不仅可以使幼儿延长玩的时间，还可以使幼儿聚集在一起，加强他们之间的交往与合作。如何保证幼儿在户外场地上游戏的安全？户外运动游戏中常常潜伏着危险，特别是那些具有挑战性的游戏场地。我们认为，提高幼儿自我保护能力
24、是最根本的，而那些运动能力强的幼儿，往往具有与自己年龄相适应的运动经验，他们是最具有自我保护意识的，他们知道如何避开障碍，知道在什么情况下应如何控制自己的身体，以防危险。成人的作用是在那些比较容易出现危险的地方，帮助幼儿形成这样的经验。至于场地本身的安全，并不是让游戏场地变得毫无挑战性，那样反而会使幼儿习惯于毫无防备。成人所能做的预防措施是，避免一切暗藏的危险因素，比如窨井盖、拐角的突出物、设施的牢固性，以及大型设施下面的保护性地坪等。徐则民：室内游戏空间设置问题解答时间: 2010-3-7 作者: 徐则民 室内游戏空间人多空间小，怎么办？在幼儿园中，幼儿人多而室内游戏空间狭小会直接影响幼儿的
25、游戏质量。为解决这个问题，教师首先要反思，幼儿园的空间是否被充分利用了，有没有一方面嫌空间太小，一方面却还有闲置的空间，有没有功能过于单一的活动室，大部分时间被闲置在一边，有没有可以开发利用的其他空间作为活动室的延伸；其次，较小的空间在适当调整后，同样会有利于幼儿游戏的开展。如，减少橱柜，增加攀爬设备和双层空间，少用封闭性区隔，区隔物轻便简易便于调整；第三，可以将活动的人数加以调整，分批进行户内外活动。总之，充分挖掘幼儿园已有的资源，可以为幼儿打造一个真正的游戏场所。为什么要创设私密空间？所谓私密空间，是指幼儿园为幼儿提供的一种小型的、封闭的、可容纳人很少的一种空间，这种空间一般只能容纳1-2
26、个人，其作用是给幼儿提供一种有安全感、归宿感的环境。在幼儿园提倡“合作、共享”的教育背景下，为幼儿创设私密空间，其目的是为了更尊重幼儿的个人空间，让某些幼儿在疲劳、厌倦和烦躁不安时，有机会独处、自省和退避，这样会减少幼儿到处游荡和攻击他人的行为。活动室区隔橱是高一点好，还是低一点好？在主张自由的、个别化的教育背景中，幼儿园活动室越来越多地采用小型分隔区，并利用各种玩举出作为分隔物。一般分隔物不能太高，否则将阻挡幼儿的视线，而不利于幼儿对活动区的选择和适当的流动。其实，如果幼儿对设备材料一目了然，他们使用材料的频率就越高。游戏中如何降低噪音？有实验研究表明，幼儿在大型的开放区域里进行游戏时容易产
27、生噪音，因为儿童在开放的空间里，奔跑流动频率高，兴奋容易扩散，从而幼儿之间容易互相影响，相互干扰。而将大型开放区分隔称小型区域，儿童之间的组群变小，在小型的区域里儿童往往能专心致志地安静游戏，组群之间互不干扰，组群内部小声交流，从而降低了游戏中的噪音。徐则民：怎样把握教师介入幼儿游戏的时机？时间: 2010-2-26 作者: 徐则民 幼儿游戏过程中在什么情况下教师必须介入？一般来说，当幼儿出现以下情况时教师应当介入：当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时；当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；当游戏中出现不安全的因素时；当幼儿主动寻求帮助时；当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；当游戏中出
28、现消极内容时。当区域人数不均等时教师是否要协调？游戏是个体的需要，和谁一起玩是幼儿的权利。在游戏中教师无法控制区域的人数。但是，当人数过于集中时，教师要加以关注以下问题：游戏过程是否会因为拥挤而产生过激行为？是否会产生不安全因素？他们是怎么玩的？发生了什么问题？问题是怎么解决的？幼儿是否需要帮助？幼儿都愉快吗？当幼儿游戏中出现不断的尝试错误的情景时，教师是否需要加以引导？幼儿游戏无时无刻不在“尝试错误”中获得体验，从失败中获得经验，在尝试中获得情感与智慧的平衡，这就是游戏的本质。失败虽然能给幼儿带来经验，同时也能给他们带来痛苦的体验，而积极的感情体验才是幼儿良好发展的有效成分。所以，教师药根据
29、幼儿的不同个性，有足够的耐性，把握在幼儿放弃之前，给予适度的支持。这样既让幼儿得到充分的尝试机会，又能得到积极的情感体验。这样，游戏对幼儿发展的价值才能得以体现。游戏中是否需要提升幼儿的经验？幼儿的经验是在游戏中得到提升的，当幼儿的原有经验与新的问题情景发生冲突时，也正是提升幼儿经验的契机。有时幼儿能通过尝试探究的活动自我提升经验，有时问题情景与其原有经验的距离较大，则教师的建议往往能够产生提升幼儿经验的效应。但是，教师的介入必须以有幼儿的需要为前提，提升经验不能成为一种可以的追求，而违背幼儿的游戏意愿。幼儿游戏趋向低潮时，教师要不要介入？游戏与幼儿兴趣密切相关。兴趣受经验和好奇心的制约，幼儿
30、的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转移。所以幼儿对某一游戏从“热”到“冷”是正常的。如果通过调整游戏的材料重新唤起幼儿原来的游戏兴趣，这对幼儿的发展是有意义的。但必须注意的是，教师介入游戏的目的是支持幼儿实现游戏愿望。徐则民：幼儿游戏行为的记录与分析时间: 2010-2-26 作者: 徐则民 游戏中主要观察什么？幼儿的游戏行为是幼儿发展水平的反映，因此幼儿的任何游戏行为都能做出发展意义的解释。教师在游戏中随机观察，根据自己对幼儿发展方面的知识经验，去关注幼儿的每一个寻常时刻，作为自己了解幼儿、引导幼儿的依据。以下一些要点可作为教师观察幼儿游戏行为时的参考：幼儿的兴趣、行为的类型、行为的持续时间
31、、行为的目的性、影响行为的因素、行为的社会性和情绪状态等等。是否要设计观察内容？教师在游戏中的观察有两种：一是随机观察，二是有目的观察。所谓有目的的观察，主要是指根据实现设定的幼儿各种行为的发展水平指标，进行有针对性的观察。因此，有许多时候我们会根据教育和研究的需要，在游戏前涉及观察内容，即确定目标儿童（有目的地观察某一个幼儿），或确定目标行为（有目的地观察某一方面的行为），以便通过观察分析确定有针对的教育方案。我的游戏计划常常不能如愿完成怎么办？游戏是儿童自发、自主的活动，游戏是儿童的权利，因此在游戏中儿童是主人，教师应该是游戏环境的创设者、游戏过程的观察者、游戏进展的支持者。游戏是儿童在活
32、动过程中边计划边展开的，具有很大的不确定性，教师无法计划幼儿的游戏过程。教师的计划仅仅是环境的创设和有目的地观察，其目的是了解幼儿现有的发展状况、发展的个别差异和发展的最近趋势，并以此作为教育的依据，以便因材施教，不断调整教育方案，而决不是事先制定一套游戏方案让幼儿实施。观察记录频率多少为宜？教师在游戏中随时都在观察，但并非要记录下所有观察到的内容，哪些内容值得记录，这一方面取决于教师教育研究的需要。例如，幼儿的某些行为是否涉及到要调整教师的教育行为与教育方案；另一方面取决于教师对幼儿发展特点的了解，教师经验越丰富就越能捕捉到幼儿具有典型发展意义的行为。记录是为了积累资料，哪怕每次只记录一个案
33、例，持之以恒，教师一定会有所得。怎样写观察记录又快又有质量？教师的记录有两种，一种是表格式的，那是根据事先设定的幼儿各种行为指标进行有针对性的观察，教师只要根据观察在表格内打勾或简单记录就行。一种是描述式的，教师必须将幼儿的行为表现客观地记录下来，但是教师难以在带班的同时做详尽的现场记录，完全靠脑子记，但容易流失。为了既快又有质量地记录，教师可以随身带着便条纸和笔，现场只记幼儿的行为要点，事后再通过回忆加以整理。徐则民：解读幼儿的各类游戏行为时间: 2010-2-26 作者: 徐则民 独自游戏是否是低水平游戏？所谓独自游戏是指一种没有玩伴意识的个人性质的游戏行为。一般来说，自我意识尚弱，还不能
34、理解他人的婴幼儿主要表现为这种游戏形式。仅从游戏中的社会性参与程度这一发展线索来说，儿童的独自游戏似乎表示其社会性发展不成熟。然而，我们并不能因此断定儿童的独自游戏就是一种低水平游戏，因为较大年龄的儿童有时也会按自己的意愿独自游戏，这种独自游戏说明幼儿是为即将到来的规则游戏作准备，同时也说明在游戏的社会化过程中同时出现的个性化的表现，儿童开始有了各自相对稳定的兴趣和认识特点上的差异。分析幼儿的游戏行为，要全面观察幼儿的行为，在已经学会合作游戏的基础上的独自游戏并不表明他的水平低。不断重复是一种低水平游戏吗？幼儿游戏中的重复行为是经常发生的，比如反复看同一本书，反复做同一个动作，反复进行同样的活
35、动，这种重复现象反映了幼儿的一种自发性的练习。任何一种活动，只要幼儿还在重复，就表明这个活动对幼儿来说还具有发展的价值，因为每一次重复都可能会有新的意义。只有当幼儿充分满足以后，这种活动的重复才会结束。因此，重复行为基本上还是在原有水平上的活动，但这个活动是有意义的。在不断重复的基础上，通过教师的引导，幼儿也可能提升原有的水平。在象征性游戏中幼儿不断转移主题说明什么？我们知道，年龄小的幼儿在游戏中往往会被各种游戏情景、玩具等外部刺激所吸引，而不断改变游戏行为，这时幼儿对角色的选择和行为处于一种模仿的冲动，他们模仿的着力点是动作。随着年龄的增长，幼儿对角色的扮演是处于对已经获得的社会生活经验进行
36、实践、体验和再认识的需要，以满足好奇心和求知欲。他们往往将一些刚刚经历过、看到过的新鲜事物反映在游戏中，表现出不断转移主题的现象。随着年龄继续增长，幼儿行为的主动性、目的性会日益增强，幼儿对同一主题的游戏时间也会逐步延长。在角色游戏中幼儿不断进行构造说明什么？在角色游戏中幼儿常常会出现这种情况，他们通过操作进行各种构造，幼儿的这种行为“既包括了感觉运动的技能，又包括了象征性的表现”。对年幼儿童来说，这可能是一种无意构造，他们并没有进入角色游戏。而对年长儿童来说，他们的构造行为则可能是为实现角色游戏中所需物品或场景的替代，他们将用构造的结果进行角色游戏。常常在一次游戏中，幼儿时而装扮想象，时而构
37、造模型，有时他们会长时间地沉浸在构造行为中，有时会长时间地满足于装扮行为。对他们来说，这些都是游戏的需要，都有发展的价值。游戏中幼儿追求结果说明什么？游戏是一种内在动机性行为，儿童在游戏时关注的是活动的过程，而对于活动的结果似乎不是很理会。因此关注过程重于关注结果是幼儿游戏的重要特征。所以，教师不应当以结果来规范幼儿的游戏行为。然而，在游戏中幼儿自己开始追求结果时，恰恰说明幼儿的认识能力在不断地提高，幼儿行为目的性加强，他们在游戏中常常为了构造的结果，为了竞赛取胜而津津乐道，这种行为是随着年龄的增长而出现的，是一种高水平的表现。当幼儿主要是为了结果而活动时，幼儿期待有的那种游戏形式即将结束。徐
38、则民：关于游戏时间的安排时间: 2010-2-26 作者: 徐则民 在幼儿一日活动中是否需要分“自由活动”时间与“游戏”时间？“自由”是游戏的本质特征，如果没有“自由”就无游戏可谈。凡是幼儿能能够从中得到“自由自在感、支配感、胜任感、成功感”等游戏性体验的活动都可以看作是游戏。至于玩什么游戏，只是幼儿自主表现的游戏行为不同而已，本质上都是游戏。教师无需在游戏的时间上可以划分。各年龄段幼儿的游戏时间与时段如何安排为宜？幼儿游戏时间的长短受幼儿经验和兴趣制约。因此，幼儿一次游戏所需要的时间随幼儿年龄增长而递增。小年龄幼儿一次游戏时间较短，在一日活动编制时可分段安排。大年龄幼儿一次游戏时间较长，在一
39、日活动时间编排时可集中安排。一般来说，游戏时段的安排没有绝对的标准，小年龄幼儿的游戏可以陆续开始陆续结束，大年龄幼儿的游戏则可以同时开始同时结束，我们应根据不同年龄幼儿游戏合作水平的特点来安排。教师需要多少时间用于游戏开始部分的组织？每一次游戏是否都需要有开始部分的组织？自主性游戏组织的功能是什么？这些都是值得思考的问题。由于时段的不同，有的游戏根本不是同时开始的，组织也就无从谈起。同时开始的游戏，有时需要教师在游戏开始部分进行提示，协调游戏场地，了解现有的游戏材料是否符合幼儿当前的游戏需要，仅此而已。教师的组织尽量简短，因为幼儿迫不及待的是开始游戏。教学游戏和幼儿自发游戏的时间比例应该是多少
40、？“游戏是幼儿园的基本活动”，因此我们一方面要充分保证幼儿自发游戏的时间，；另一方面教学活动要尽可能游戏化，即教师组织设计的教学性游戏也是必须的。两者各不相同，又不能相互替代，有时是相对独立的，有时可能是相互渗透的，因此它们之间没有绝对的时间比例。思考这个问题时，我们应当以满足幼儿自主发展的需要、幼儿一日在园的愉快体验、幼儿园课程方案的实施需要为参照。徐则民：教师介入幼儿游戏的方法时间: 2010-2-26 作者: 徐则民 幼儿意外地冒出新主题，教师没有准备怎么办？随着幼儿生活经验的不断丰富，尤其是抽象逻辑思维水平的不断提高，他们对游戏主题的兴趣和注意也会不断变化，常常会提出玩新主题游戏的要求
41、。有的新主题是教师有所预料的，有的则完全是出乎意料的。这就要求教师平时关注幼儿的兴趣和需要，随时提供可供选择的材料。当游戏中幼儿冒出新主题时，“怎么玩”、“用什么玩”之类的问题，就可以全权交由幼儿自己来协商决定。游戏中幼儿因为没有对应的玩伴，无所事事，此时教师该怎么做？当儿童在游戏中没有对应的玩伴（角色），如“理发店”的理发师没有被理发的顾客，游戏也就没有了展开的过程，幼儿就会无所事事，放弃游戏。在此种状态下，教师可以通过投放娃娃代替要理发的角色（适宜小班），或通过游戏玩伴以顾客身份直接进入游戏，或以旁观者的身份用语言暗示提醒。如对理发师说：“超市有很多人，去问问他们是否要理发。”当然教师应更
42、注重幼儿对日常生活的观察讨论，丰富幼儿对主题经验、角色关系的认识和了解，不断拓展和提升幼儿的角色行为、角色意识和角色认知，进而提高幼儿的游戏交往和水平。什么是直接介入？直接介入有哪些方法？直接介入也称外在敢于，指成人在指导游戏时，并不直接参与游戏，而是以一个外在的角色，引导、说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为。其方法主要是语言提示和材料提供。教师在幼儿游戏之外，在一种自然的状态，以不干扰幼儿游戏为前提，教师直接点拨给幼儿建议帮助的显性指导，可以帮助幼儿获得一定的知识或技能，以更好地开展游戏。但应注意的是，这种介入一定要自然，以不影响幼儿的游戏意愿为基本条件。什么是间接介入？间接介入有哪些方法？间
43、接介入是指成人以游戏中的角色身份参与幼儿的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。其方法主要是与幼儿平行游戏或共同游戏。由于没有直接建议幼儿干什么，而是使幼儿随着教师的暗示行为而行动，所以也称间接指导。这种介入的好处在于，因为成人与幼儿一起游戏，无形中就是对幼儿游戏的支持和认同，会引起幼儿的更大兴趣和持久性，同时也潜移默化地塑造了幼儿的游戏行为，提高了游戏的水平。游戏中出现不安全因素时，教师该怎么做？当游戏中出现不安全因素的特定情况时，教师必须对游戏进行干预，否则会影响幼儿游戏的正常进行。但是对于这一类介入时机的判断，以及如何介入也需要教师的机智。当幼儿游戏行为的意义是积极的
44、，而游戏的动作和道具潜伏着不安全隐患时，教师可以采取保护措施；当幼儿游戏的动作和材料直接有损于幼儿的健康和安全时，教师便可以直接制止或转移。在一日课程中保障游戏实施时间: 2011-9-9 作者: 徐则民 洪晓琴 单位:静安区南西幼儿园 来源:走进游戏 走进幼儿 翻阅相关游戏理论的书籍，我们知道：所谓基本活动，就是指对一个人来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。对幼儿来说，游戏就是这样一种基本活动。这里，“游戏是幼儿最适宜的活动”，它表现在游戏符合幼儿身心特点，幼儿在游戏中总是选择与自己的需要、自己的能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏，排斥过高或过低于自己能力水平的活动。而“游戏
45、是幼儿最必须的活动”，它表现在游戏对幼儿而言，不仅具有一种对萌芽状态的动作和心理发展以自发练习的功能，还促进幼儿以略高于现有发展水平的表现方式去行动，使幼儿身心发展的重要变化发生在游戏中。那么，“游戏是幼儿最经常的活动”又表现在哪里呢？“游戏是幼儿最经常的活动”，它表现在幼儿的生活中。一方面，幼儿的大部分时间是在游戏，游戏的时间最长，游戏的频率最高。 另一方面，即便是学习、劳动、生活等活动，幼儿也是以游戏的形式来进行的。瞧，刚刚宣布一个活动结束，孩子们有了盥洗喝水等休息时间，可他们绝不闲着，争分夺秒地投入到自己热衷的活动之中刹那间就有了“汽车公司”（棒棒5岁，腾腾5岁，同同5岁）棒棒家里有许多
46、玩具汽车，这天他带来了六辆各种各样的小汽车。自由活动的时候，棒棒在排队喝水教师发现腾腾、同同跪在玩具柜前，原来他们悄悄地在玩棒棒抽屉里的小汽车。刚看见教师走过来，腾腾和同同就慌慌张张地将抽屉关上，腾腾有点紧张，他解释说：“我们没干什么！我们没干什么！”倒是在一旁排队的棒棒挺大方，他发现腾腾和同同在玩他抽屉里的汽车，反过来宽慰两个伙伴：“没关系，你们玩吧！我喝完水也来噢！”棒棒终于放好了茶杯，他大方地搬出了抽屉里所有的汽车。“嘀嘀”“吧吧”“呜呜”三个男孩每人手上都紧握着汽车，忽高忽低地比划着，伴随着动作，他们的嘴里还不时发出各种汽车的声响。教师询问：“哇，怎么会有这么多车？”棒棒自豪地说：“我
47、们这里是汽车公司！”“对！我是汽车公司的驾驶员！”同同马上附和。“棒棒是总经理，我是副经理！”腾腾接口，就这样三下五除二他们不仅有了自己的汽车公司，还明确了各自的分工并不陌生的场景让很多教师意识到游戏在幼儿生活中的重要性，应该说正是这“无处不在”的片段让幼儿的生活变得丰富多彩。只可惜，目前有越来越多的幼儿教师都感慨幼儿园那“无处不在”的快乐时间已经在不知不觉中被其他形形色色的学习活动所占用，而童年中那快乐、大胆的所思所想，那尽情疯闹的情节片段被一点点抹去然而，也有些幼儿园坚持多年践行“以游戏为基本活动”的纲要精神，从制度上保障、在一日作息中落实，让幼儿拥有足够的游戏时间，并为幼儿提供丰富的游戏内容，真正落实这一众人皆知的理念。同时，她们在多年的游戏研究中充分体会到幼儿游戏开展需要时间保证，时间是反映游戏水平的客观指标，时间多少与幼儿游戏水平的高低成正比。即儿童游戏的时间越充分，其游
