1、 女儿现在5岁5个月，处于中班下学期，最近班上几个原来玩得不错的小男孩都不愿意跟她玩了。女儿回家告诉我们，说男孩子嫌她爱跟老师告状，不愿意跟她玩了。女儿觉得被孤立了，向我们征求意见。请问该怎么引导孩子呢？ （案例提供 袁玫） 中大班期间，正是同伴交往技能不断得以提升的阶段。在获得社会交往技能的过程中，孩子也许会在经历很多次的成功和失败之后，才能逐渐领悟社会交往的策略和方法，社会性日趋成熟。因此，案例中女儿因爱告状一时受到同龄伙伴的排斥，是孩子遭遇到的同伴冲突中的一种。从某种意义来说，同伴之间的冲突也是一种交流和互动，只要处理得当，不仅不会影响孩子之间的交往，还会增进彼此间的了解和沟通，提高他们
2、的社会交往技能。所以家长不必忧虑。 女孩子为什么爱告状 从性别差异上来看，虽然男孩子也会告状，但是女孩子更爱向老师告状。根据幼儿园老师们的带班经验，女孩告状的频次几乎是男孩子的两到三倍，这可能与女孩有更好的语言表达能力、更喜欢与人沟通、更期望得到社会群体的认可有关。然而，不论是男孩还是女孩，他们之所以告状，都往往有以下几方面的原因。 孩子在遇到难题时，对老师有依赖心理。 有些爱告状的孩子，在遇到同伴冲突难以调和时，或是受到别人的欺负自己难以应对时，会第一时间想到向老师求助，希望得到老师的帮助和安慰，想通过老师解决自己遇到的问题。而不是自己冷静下来，独立分析和解决问题。 孩子道德水平发展的局限。
3、 这个阶段的孩子还处于前习俗道德水平阶段，还没有完全建立起完善的是非判断体系，在面对同伴的行为时，他们常常根据行为的结果进行判断，还不能考虑行为背后的意图。比如看到小朋友A为了帮助同伴却不小心弄伤对方时，那些爱告状的目击者就会赶紧去向老师反映，告诉老师A是这样伤害小朋友的。即或也能体会到同伴行为背后的好意，但他们还是很少提及，而是重点描述“严重后果”，因此孩子的告状行为容易伤到同伴的心。事实上，孩子告状并非无情，更多是为了向老师征求判断的是非标准，因为他们自身还不具备全面判断的能力。 有些孩子期望通过告状得到老师的认可和关注。 班级中会有一些小朋友特别在意老师的评价，他们把自己当作老师的小助手
4、，喜欢及时向老师这个“长官”汇报情况。或许又观察到老师很多时候会表扬及时通报的孩子，于是这些孩子为了讨老师喜欢，就自愿充当起老师的“第三只眼”。孩子的这种情况，很容易引起其他同伴的“公愤”，被冠以“叛徒”之类的头衔，特别是当其他伙伴因此受到一些小小惩罚时，其他人有被出卖的感觉，告状的孩子就容易成为众矢之的。 家长对策 虽然只是小小的告状行为，却隐含了个体心智发展中的诸多问题，尽管只是不足6岁的孩童，他们的社会生活也是相当复杂和丰富的。父母若想帮助女儿解决问题，就要首先细细了解孩子告状的原因所在。既然女儿是因为过于爱告状，引起了男生小伙伴的反感，父母就要引导女儿认识到这一点。对于被同伴排斥的进一
5、步理解，是个体得以修正自己社会行为的前提条件，没有这种意识，个体就很难改善同伴关系。毋庸置疑，物以类聚，人以群分，一个个体只有以群体喜欢和接纳的方式行事，才有可能得到同伴的欢迎。 首先要帮助孩子分析她告状的原因。 是为了检举他人，获得老师的肯定？还是为了追求公平公正？或是求助老师，解决自己难以制止的局面和行为？抑或是因为自己受了委屈，想得到老师的安慰和庇护？为了寻求到答案，我们不妨跟孩子探讨这些可能性。父母可以在引导孩子分析告状原因的同时，给出适宜的建议，边分析边引导。 比如，鼓励孩子在遇到问题时，要首先想到自己分析解决，积极与同伴分享和交流，而不是立即找老师解决；通过讲述故事的形式，引导孩子
6、进行换位思考，多体谅别人行为背后的意图和初衷，不要总是简单地只看到行为和后果本身，这样有助于提高孩子对别人内部心理活动的理解和把握，激发孩子的共情能力，提高他们的社交能力，赢得同伴的喜爱；鼓励孩子多与同伴互动，不要过于“功利”性只围着老师转，让孩子了解做老师喜爱的孩子还有很多方法，不仅仅是向老师“通风报信”；同伴遇到问题时，可以尝试亲自去帮助和提示他们，而不是一味地把老师请来，让同伴面临尴尬和难堪。 其次，建议女儿不要把同伴一时的排斥看得过于严重。要让女儿知道，小伙伴之间一时的吵架排斥，并不代表永远的不和好，只要大家有共同的兴趣和爱好，还是会再次一起玩的。从这个角度出发，父母可以告诉女儿一些小
7、窍门，比如用心观察几个好朋友最近在玩什么游戏，自己私下里做一些准备，找到合适的时机加入游戏，就能有效地修复同伴关系，几次之后，同伴互动便又会恢复如初。总之，鼓励女儿去真正地做一些事情来有效解决问题，而不是让问题停留在排斥上面。必要时，可以请老师做适当的引导，在分组游戏和区域活动时，多鼓励孩子们一起合作游戏，增进交流和互动。 最后，做好孩子接受这种变化的心理准备。 让孩子知道，每个人的同伴圈子并不是一成不变的，有时会随着时间或一些事件的出现而发生改变、朋友圈子往往是基于共同的兴趣爱好而形成的，一旦关注点发生改变，圈子也极有可能发生变化，这也是勉强不得的。随着年龄的增长，同性别伙伴的交流和游戏会大
8、大增加，也要鼓励她多参与其他女孩子的游戏，扩大交往圈子。 每个个体的社会性发展都不会是一帆风顺的，而多是呈现螺旋式上升的轨迹，这种反复和曲折，会为孩子的社会交往技能发展奠定更加扎实深厚的基础。因此，当孩子遇到小挫折时，有时第一时间需要父母给予她们的不是帮助和引导，而是鼓励和等待，再则是对孩子的信任，坚信孩子有能力独自应对和解决问题。 女儿现在5岁5个月，处于中班下学期，最近班上几个原来玩得不错的小男孩都不愿意跟她玩了。女儿回家告诉我们，说男孩子嫌她爱跟老师告状，不愿意跟她玩了。女儿觉得被孤立了，向我们征求意见。请问该怎么引导孩子呢？ （案例提供 袁玫） 中大班期间，正是同伴交往技能不断得以提升
9、的阶段。在获得社会交往技能的过程中，孩子也许会在经历很多次的成功和失败之后，才能逐渐领悟社会交往的策略和方法，社会性日趋成熟。因此，案例中女儿因爱告状一时受到同龄伙伴的排斥，是孩子遭遇到的同伴冲突中的一种。从某种意义来说，同伴之间的冲突也是一种交流和互动，只要处理得当，不仅不会影响孩子之间的交往，还会增进彼此间的了解和沟通，提高他们的社会交往技能。所以家长不必忧虑。 女孩子为什么爱告状 从性别差异上来看，虽然男孩子也会告状，但是女孩子更爱向老师告状。根据幼儿园老师们的带班经验，女孩告状的频次几乎是男孩子的两到三倍，这可能与女孩有更好的语言表达能力、更喜欢与人沟通、更期望得到社会群体的认可有关。
10、然而，不论是男孩还是女孩，他们之所以告状，都往往有以下几方面的原因。 孩子在遇到难题时，对老师有依赖心理。 有些爱告状的孩子，在遇到同伴冲突难以调和时，或是受到别人的欺负自己难以应对时，会第一时间想到向老师求助，希望得到老师的帮助和安慰，想通过老师解决自己遇到的问题。而不是自己冷静下来，独立分析和解决问题。 孩子道德水平发展的局限。 这个阶段的孩子还处于前习俗道德水平阶段，还没有完全建立起完善的是非判断体系，在面对同伴的行为时，他们常常根据行为的结果进行判断，还不能考虑行为背后的意图。比如看到小朋友A为了帮助同伴却不小心弄伤对方时，那些爱告状的目击者就会赶紧去向老师反映，告诉老师A是这样伤害小
11、朋友的。即或也能体会到同伴行为背后的好意，但他们还是很少提及，而是重点描述“严重后果”，因此孩子的告状行为容易伤到同伴的心。事实上，孩子告状并非无情，更多是为了向老师征求判断的是非标准，因为他们自身还不具备全面判断的能力。 有些孩子期望通过告状得到老师的认可和关注。 班级中会有一些小朋友特别在意老师的评价，他们把自己当作老师的小助手，喜欢及时向老师这个“长官”汇报情况。或许又观察到老师很多时候会表扬及时通报的孩子，于是这些孩子为了讨老师喜欢，就自愿充当起老师的“第三只眼”。孩子的这种情况，很容易引起其他同伴的“公愤”，被冠以“叛徒”之类的头衔，特别是当其他伙伴因此受到一些小小惩罚时，其他人有被
12、出卖的感觉，告状的孩子就容易成为众矢之的。 家长对策 虽然只是小小的告状行为，却隐含了个体心智发展中的诸多问题，尽管只是不足6岁的孩童，他们的社会生活也是相当复杂和丰富的。父母若想帮助女儿解决问题，就要首先细细了解孩子告状的原因所在。既然女儿是因为过于爱告状，引起了男生小伙伴的反感，父母就要引导女儿认识到这一点。对于被同伴排斥的进一步理解，是个体得以修正自己社会行为的前提条件，没有这种意识，个体就很难改善同伴关系。毋庸置疑，物以类聚，人以群分，一个个体只有以群体喜欢和接纳的方式行事，才有可能得到同伴的欢迎。 首先要帮助孩子分析她告状的原因。 是为了检举他人，获得老师的肯定？还是为了追求公平公正
13、？或是求助老师，解决自己难以制止的局面和行为？抑或是因为自己受了委屈，想得到老师的安慰和庇护？为了寻求到答案，我们不妨跟孩子探讨这些可能性。父母可以在引导孩子分析告状原因的同时，给出适宜的建议，边分析边引导。 比如，鼓励孩子在遇到问题时，要首先想到自己分析解决，积极与同伴分享和交流，而不是立即找老师解决；通过讲述故事的形式，引导孩子进行换位思考，多体谅别人行为背后的意图和初衷，不要总是简单地只看到行为和后果本身，这样有助于提高孩子对别人内部心理活动的理解和把握，激发孩子的共情能力，提高他们的社交能力，赢得同伴的喜爱；鼓励孩子多与同伴互动，不要过于“功利”性只围着老师转，让孩子了解做老师喜爱的孩
14、子还有很多方法，不仅仅是向老师“通风报信”；同伴遇到问题时，可以尝试亲自去帮助和提示他们，而不是一味地把老师请来，让同伴面临尴尬和难堪。 其次，建议女儿不要把同伴一时的排斥看得过于严重。要让女儿知道，小伙伴之间一时的吵架排斥，并不代表永远的不和好，只要大家有共同的兴趣和爱好，还是会再次一起玩的。从这个角度出发，父母可以告诉女儿一些小窍门，比如用心观察几个好朋友最近在玩什么游戏，自己私下里做一些准备，找到合适的时机加入游戏，就能有效地修复同伴关系，几次之后，同伴互动便又会恢复如初。总之，鼓励女儿去真正地做一些事情来有效解决问题，而不是让问题停留在排斥上面。必要时，可以请老师做适当的引导，在分组游
15、戏和区域活动时，多鼓励孩子们一起合作游戏，增进交流和互动。 最后，做好孩子接受这种变化的心理准备。 让孩子知道，每个人的同伴圈子并不是一成不变的，有时会随着时间或一些事件的出现而发生改变、朋友圈子往往是基于共同的兴趣爱好而形成的，一旦关注点发生改变，圈子也极有可能发生变化，这也是勉强不得的。随着年龄的增长，同性别伙伴的交流和游戏会大大增加，也要鼓励她多参与其他女孩子的游戏，扩大交往圈子。 每个个体的社会性发展都不会是一帆风顺的，而多是呈现螺旋式上升的轨迹，这种反复和曲折，会为孩子的社会交往技能发展奠定更加扎实深厚的基础。因此，当孩子遇到小挫折时，有时第一时间需要父母给予她们的不是帮助和引导，而
16、是鼓励和等待，再则是对孩子的信任，坚信孩子有能力独自应对和解决问题。 女儿现在5岁5个月，处于中班下学期，最近班上几个原来玩得不错的小男孩都不愿意跟她玩了。女儿回家告诉我们，说男孩子嫌她爱跟老师告状，不愿意跟她玩了。女儿觉得被孤立了，向我们征求意见。请问该怎么引导孩子呢？ （案例提供 袁玫） 中大班期间，正是同伴交往技能不断得以提升的阶段。在获得社会交往技能的过程中，孩子也许会在经历很多次的成功和失败之后，才能逐渐领悟社会交往的策略和方法，社会性日趋成熟。因此，案例中女儿因爱告状一时受到同龄伙伴的排斥，是孩子遭遇到的同伴冲突中的一种。从某种意义来说，同伴之间的冲突也是一种交流和互动，只要处理得
17、当，不仅不会影响孩子之间的交往，还会增进彼此间的了解和沟通，提高他们的社会交往技能。所以家长不必忧虑。 女孩子为什么爱告状 从性别差异上来看，虽然男孩子也会告状，但是女孩子更爱向老师告状。根据幼儿园老师们的带班经验，女孩告状的频次几乎是男孩子的两到三倍，这可能与女孩有更好的语言表达能力、更喜欢与人沟通、更期望得到社会群体的认可有关。然而，不论是男孩还是女孩，他们之所以告状，都往往有以下几方面的原因。 孩子在遇到难题时，对老师有依赖心理。 有些爱告状的孩子，在遇到同伴冲突难以调和时，或是受到别人的欺负自己难以应对时，会第一时间想到向老师求助，希望得到老师的帮助和安慰，想通过老师解决自己遇到的问题
18、。而不是自己冷静下来，独立分析和解决问题。 孩子道德水平发展的局限。 这个阶段的孩子还处于前习俗道德水平阶段，还没有完全建立起完善的是非判断体系，在面对同伴的行为时，他们常常根据行为的结果进行判断，还不能考虑行为背后的意图。比如看到小朋友A为了帮助同伴却不小心弄伤对方时，那些爱告状的目击者就会赶紧去向老师反映，告诉老师A是这样伤害小朋友的。即或也能体会到同伴行为背后的好意，但他们还是很少提及，而是重点描述“严重后果”，因此孩子的告状行为容易伤到同伴的心。事实上，孩子告状并非无情，更多是为了向老师征求判断的是非标准，因为他们自身还不具备全面判断的能力。 有些孩子期望通过告状得到老师的认可和关注。
19、 班级中会有一些小朋友特别在意老师的评价，他们把自己当作老师的小助手，喜欢及时向老师这个“长官”汇报情况。或许又观察到老师很多时候会表扬及时通报的孩子，于是这些孩子为了讨老师喜欢，就自愿充当起老师的“第三只眼”。孩子的这种情况，很容易引起其他同伴的“公愤”，被冠以“叛徒”之类的头衔，特别是当其他伙伴因此受到一些小小惩罚时，其他人有被出卖的感觉，告状的孩子就容易成为众矢之的。 家长对策 虽然只是小小的告状行为，却隐含了个体心智发展中的诸多问题，尽管只是不足6岁的孩童，他们的社会生活也是相当复杂和丰富的。父母若想帮助女儿解决问题，就要首先细细了解孩子告状的原因所在。既然女儿是因为过于爱告状，引起了
20、男生小伙伴的反感，父母就要引导女儿认识到这一点。对于被同伴排斥的进一步理解，是个体得以修正自己社会行为的前提条件，没有这种意识，个体就很难改善同伴关系。毋庸置疑，物以类聚，人以群分，一个个体只有以群体喜欢和接纳的方式行事，才有可能得到同伴的欢迎。 首先要帮助孩子分析她告状的原因。 是为了检举他人，获得老师的肯定？还是为了追求公平公正？或是求助老师，解决自己难以制止的局面和行为？抑或是因为自己受了委屈，想得到老师的安慰和庇护？为了寻求到答案，我们不妨跟孩子探讨这些可能性。父母可以在引导孩子分析告状原因的同时，给出适宜的建议，边分析边引导。 比如，鼓励孩子在遇到问题时，要首先想到自己分析解决，积极
21、与同伴分享和交流，而不是立即找老师解决；通过讲述故事的形式，引导孩子进行换位思考，多体谅别人行为背后的意图和初衷，不要总是简单地只看到行为和后果本身，这样有助于提高孩子对别人内部心理活动的理解和把握，激发孩子的共情能力，提高他们的社交能力，赢得同伴的喜爱；鼓励孩子多与同伴互动，不要过于“功利”性只围着老师转，让孩子了解做老师喜爱的孩子还有很多方法，不仅仅是向老师“通风报信”；同伴遇到问题时，可以尝试亲自去帮助和提示他们，而不是一味地把老师请来，让同伴面临尴尬和难堪。 其次，建议女儿不要把同伴一时的排斥看得过于严重。要让女儿知道，小伙伴之间一时的吵架排斥，并不代表永远的不和好，只要大家有共同的兴
22、趣和爱好，还是会再次一起玩的。从这个角度出发，父母可以告诉女儿一些小窍门，比如用心观察几个好朋友最近在玩什么游戏，自己私下里做一些准备，找到合适的时机加入游戏，就能有效地修复同伴关系，几次之后，同伴互动便又会恢复如初。总之，鼓励女儿去真正地做一些事情来有效解决问题，而不是让问题停留在排斥上面。必要时，可以请老师做适当的引导，在分组游戏和区域活动时，多鼓励孩子们一起合作游戏，增进交流和互动。 最后，做好孩子接受这种变化的心理准备。 让孩子知道，每个人的同伴圈子并不是一成不变的，有时会随着时间或一些事件的出现而发生改变、朋友圈子往往是基于共同的兴趣爱好而形成的，一旦关注点发生改变，圈子也极有可能发生变化，这也是勉强不得的。随着年龄的增长，同性别伙伴的交流和游戏会大大增加，也要鼓励她多参与其他女孩子的游戏，扩大交往圈子。 每个个体的社会性发展都不会是一帆风顺的，而多是呈现螺旋式上升的轨迹，这种反复和曲折，会为孩子的社会交往技能发展奠定更加扎实深厚的基础。因此，当孩子遇到小挫折时，有时第一时间需要父母给予她们的不是帮助和引导，而是鼓励和等待，再则是对孩子的信任，坚信孩子有能力独自应对和解决问题。
