1、 第二节第二节 幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择 一、幼儿园课程内容的涵义一、幼儿园课程内容的涵义 （一）对幼儿园课程内容的理解（一）对幼儿园课程内容的理解学科中心倾向：学科中心倾向：课程内容指的是学科中特定的事实、课程内容指的是学科中特定的事实、观点、法则等，它们主要体现在观点、法则等，它们主要体现在教材教材中。中。经验中心倾向：经验中心倾向：课程内容是指儿童通过实际的教学过课程内容是指儿童通过实际的教学过程和教学环境应该获得的程和教学环境应该获得的认识、态度、行为方式认识、态度、行为方式等。等。这些存在于儿童参与的教学活动中，存在于教学活动这些存在于儿童参与的教学活动中，存在于教学
2、活动所涉及的问题领域、课题或科目中。所涉及的问题领域、课题或科目中。综合各种观点，综合各种观点，S.拉塞克指出：拉塞克指出：教育内容教育内容“是指一整套以教学计划的具体形式存是指一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为。在的知识、技能、价值观念和行为。它们是根据各种社它们是根据各种社会为学校规定的目的和目标而设计的。按照会为学校规定的目的和目标而设计的。按照不同教育层不同教育层次次、类型、年级类型、年级和和学科学科安排的这些内容安排的这些内容.是构成一个是构成一个具体过程学习的对象。因此，这些内容是明确的，是通具体过程学习的对象。因此，这些内容是明确的，是通过过教师指南教师指
3、南、教学大纲教学大纲和和教材教材的形式所表现出来的。的形式所表现出来的。”我国廖哲勋针对中小学课程指出：我国廖哲勋针对中小学课程指出：“课程内容是由符合课程目标要求的一系列比较课程内容是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成学校课程的基本材料学校课程的基本材料”。具体说，应包括：。具体说，应包括：1 1、关于自然、社会、人的、关于自然、社会、人的基本知识基本知识及某些相应的及某些相应的直接经直接经验。验。由基本事实、基本概念、基本规律和基本原理、有关由基本事实、基本概念、基本规律和基本原理、有关社会关系
4、准则和评价的知识等元素构成。社会关系准则和评价的知识等元素构成。2 2、关于某些、关于某些活动方式的知识经验活动方式的知识经验（学习活动、交往活动、（学习活动、交往活动、生产活动）。生产活动）。3 3、关于、关于提高能力的经验提高能力的经验4 4、关于、关于对待世界和活动的态度对待世界和活动的态度，即培养情感，即培养情感意志方面意志方面的内容。的内容。克拉耶夫斯基认为课程内容应包括：克拉耶夫斯基认为课程内容应包括：（1）客观世界的知识；）客观世界的知识；（2）活动方式的经验；）活动方式的经验；（3）创造性活动的经验；（）创造性活动的经验；（4）对待世界和客体的情感）对待世界和客体的情感态度和经
5、验，并指出了各种经验对人的发展的不同功能。态度和经验，并指出了各种经验对人的发展的不同功能。客观世界的知识客观世界的知识的本体论功能即帮助建立对周围世界的的本体论功能即帮助建立对周围世界的理论观念；理论观念；活动方式的经验活动方式的经验保证社会文明的传递即自己掌握的、保证社会文明的传递即自己掌握的、变成技能技巧的活动方式参与到社会文明的传递；变成技能技巧的活动方式参与到社会文明的传递；创造性活动的经验创造性活动的经验在于改造和发展社会文明；在于改造和发展社会文明；对待世界和客体的情感态度经验对待世界和客体的情感态度经验影响着活动的速度、质影响着活动的速度、质量、水平。量、水平。（二）对幼儿园课
6、程内容的理解（二）对幼儿园课程内容的理解 幼儿园课程内容是幼儿园课程内容是根据幼儿园的课程目标根据幼儿园的课程目标和相应的学和相应的学习经验选择的、习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的的基本态基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。度、基础知识、基本技能和基本行为方式。活动内容蕴涵活动内容蕴涵在活动的基本结构即活动对象和活动过程中。在活动的基本结构即活动对象和活动过程中。1、活动对象、活动对象 相当于传统意义上的教学内容相当于传统意义上的教学内容存在于存在于“教材教材”或或“学学习材料习材料”中关于周围世界的基本知识，包括事实、概念、中关于周围世界的基本
7、知识，包括事实、概念、规律、原理、社会行为准则、评价标准等。另外，活动中规律、原理、社会行为准则、评价标准等。另外，活动中的某些因素（活动时的人际互动、他人的偶然行为等）也的某些因素（活动时的人际互动、他人的偶然行为等）也可以成为学习活动的对象。可以成为学习活动的对象。2、活动过程、活动过程 活动过程（活动过程（观察、探究、实验、搭建、描观察、探究、实验、搭建、描 绘、绘、交往、扮演、运动、自我服务活动等）包含着交往、扮演、运动、自我服务活动等）包含着这种活动本身的知识、技能技巧。这种活动本身的知识、技能技巧。3、学习活动的、学习活动的“产品产品”，即所谓学习经，即所谓学习经验，它是活动对象和
8、活动过程本身所蕴涵的知识、技验，它是活动对象和活动过程本身所蕴涵的知识、技能能“内化内化”为幼儿个人的知识、技能和认知能力的结为幼儿个人的知识、技能和认知能力的结果。果。同时，在与学习对象相互作用的过程中，幼儿同时，在与学习对象相互作用的过程中，幼儿也在形成着对活动对象、活动过程及作为活动主体的也在形成着对活动对象、活动过程及作为活动主体的自己的情感态度。自己的情感态度。总体说，幼儿园课程内容包括以下基本方面：总体说，幼儿园课程内容包括以下基本方面：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的认知经关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的认知经验。验。关于基本活动方式（包括认识活动）的行为经验。关于基
9、本活动方式（包括认识活动）的行为经验。关于发展智力、提高能力的经验。关于发展智力、提高能力的经验。关于对待世界（包括自己）和活动的态度、即情感关于对待世界（包括自己）和活动的态度、即情感方面的经验。方面的经验。二、幼儿园课程内容的范围和类型二、幼儿园课程内容的范围和类型 （一）课程内容的范围（一）课程内容的范围1、有助于幼儿获得、有助于幼儿获得基础知识基础知识的内容的内容（1）生命活动必须的知识：如与幼儿的健康、安）生命活动必须的知识：如与幼儿的健康、安全有关的知识。全有关的知识。例：教育活动：哪些食物要少吃例：教育活动：哪些食物要少吃（2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知）有利于幼儿解
10、决基本的生活、交往问题的知识：如基本的社会规则。识：如基本的社会规则。例：教育活动：电话真方便例：教育活动：电话真方便（3）为以后学习打基础的知识：如基本的数、量、）为以后学习打基础的知识：如基本的数、量、形、时间、空间概念等。形、时间、空间概念等。例：教育活动：我和计算机比例：教育活动：我和计算机比本领本领（4）有利于幼儿认识自己生活环境的知识：）有利于幼儿认识自己生活环境的知识：如常如常见事物的名称、属性，简单的环境保护知识等。见事物的名称、属性，简单的环境保护知识等。2、有助于掌握基本活动方式的内容、有助于掌握基本活动方式的内容 活动是人存在的方式，人总是在活动中来影响活动是人存在的方式
11、，人总是在活动中来影响改造环境，同时也改造着自己的。改造环境，同时也改造着自己的。幼儿的基本活动从大的方面来看，也无非就包幼儿的基本活动从大的方面来看，也无非就包括以下几种：括以下几种：生活生活、游戏游戏、学习学习等。各种活动都等。各种活动都包含着一些基本的方式方法和技能技巧包含着一些基本的方式方法和技能技巧。课程内容也应该涉及一些能够帮助幼儿掌握一课程内容也应该涉及一些能够帮助幼儿掌握一定的活动方式的内容。教师也需要随时抓住教育定的活动方式的内容。教师也需要随时抓住教育时机，对幼儿进行这方面的教育。时机，对幼儿进行这方面的教育。例：小雪想加入例：小雪想加入“过家家过家家”的游戏的游戏 3、有
12、助于发展幼儿的智力和能力的内容、有助于发展幼儿的智力和能力的内容幼儿的智力和能力常常是在解决活动中遇到的问幼儿的智力和能力常常是在解决活动中遇到的问题中得到发展的。题中得到发展的。解决问题一般要经过几个阶段：发现问题解决问题一般要经过几个阶段：发现问题提出提出问题问题形成假设形成假设验证假设验证假设得出结论。得出结论。教师也可以有意地教师也可以有意地“制造制造”一些问题，或者将必一些问题，或者将必要的学习内容转化为幼儿可以研究的问题，以促要的学习内容转化为幼儿可以研究的问题，以促进幼儿的发展。进幼儿的发展。例：我和我的影子朋友例：我和我的影子朋友 4、有助于培养幼儿情感态度的内容、有助于培养幼
13、儿情感态度的内容 这里的情感态度指的是对人、对事、对己的这里的情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。情感态度是伴随活动过程而产生的体验，类似的情感态度是伴随活动过程而产生的体验，类似的体验积累多了，就形成了比较稳定的倾向性，它不是体验积累多了，就形成了比较稳定的倾向性，它不是“教教”出来的，而是在出来的，而是在“潜移默化潜移默化”中逐渐形成的。中逐渐形成的。心理学研究表明，情感态度一般是通过以下三种心理学研究表明，情感态度一般是通过以下三种途径形成的：途径形成的：（1）环境的同化作用。环境的同化作用。周围人对某事
14、的评价会不知不周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持同样观点。觉影响儿童，使他也持同样观点。（2）经验的情绪效应。）经验的情绪效应。幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度，对使自己感到痛苦的事物则形成相反成积极的态度，对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度。的态度。（3）理智分析。）理智分析。当幼儿认识到并真正了解到某事物的实际含义时，当幼儿认识到并真正了解到某事物的实际含义时，会根据这种认识对它们形成会根据这种认识对它们形成“好好”或或“恶恶”的态度。的态度。如自尊心的形成，最主要的是让他们感到受尊重、如自尊心的形成，最主要的是让他们
15、感到受尊重、受重视，在教师心目中有地位；受重视，在教师心目中有地位；如自信心的获得，成功感是关键性的情感体验。如自信心的获得，成功感是关键性的情感体验。（二）课程内容的分类（二）课程内容的分类 1、按学科结构分类、按学科结构分类 我国我国1981.10颁布的颁布的幼儿园教育纲要（草案）幼儿园教育纲要（草案）将课程内容分为：将课程内容分为：体育体育、语言语言、常识常识、计算计算、音乐音乐、美美术术六科六科，即：分科教学。，即：分科教学。2、按活动对象的性质或学科与心理相结合的方式分、按活动对象的性质或学科与心理相结合的方式分 人民教育出版社的人民教育出版社的幼儿园教育活动幼儿园教育活动，把课程，
16、把课程内容分为：内容分为：健康健康、自然自然、社会社会、语言语言和和艺术艺术五个领域。五个领域。南京师大出版的南京师大出版的幼儿园课程实施指导丛书幼儿园课程实施指导丛书则则把学科逻辑顺序和幼儿心理顺序结合起来，将课程分为：把学科逻辑顺序和幼儿心理顺序结合起来，将课程分为：科学、社会、健康、语言、艺术科学、社会、健康、语言、艺术五个领域。五个领域。日本日本1998年修订年修订幼儿园指导要领幼儿园指导要领把课把课程内容分为程内容分为健康健康、人际关系人际关系、环境环境、语言语言、表现表现，采用的也是这样的原则。，采用的也是这样的原则。3、按基本学习课题或问题领域划分、按基本学习课题或问题领域划分
17、上海市的课程文件上海市的课程文件幼儿园教育纲要幼儿园教育纲要，把课，把课程内容分为程内容分为共同生活、探索世界、表现与表达共同生活、探索世界、表现与表达三个方三个方面。面。中国福利会幼儿园的中国福利会幼儿园的“生存课程生存课程”将课程内容将课程内容分为分为学生活、学学习、学做人学生活、学学习、学做人。4、按幼儿的主要活动形式或围绕关键经、按幼儿的主要活动形式或围绕关键经验的活动划分验的活动划分 欧美一些国家根据幼儿的主要活动形式，把幼欧美一些国家根据幼儿的主要活动形式，把幼儿园课程内容分为游戏、工作、唱歌、律动、感觉训儿园课程内容分为游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪等。练
18、、故事、实物观察、烹饪等。以皮亚杰理论为指导的学前教育方案，则把课程以皮亚杰理论为指导的学前教育方案，则把课程内容视为能提供给幼儿内容视为能提供给幼儿“关键经验关键经验”的各种活动。的各种活动。例如例如：凯米方案就把皮亚杰的三类经验作为标准，将凯米方案就把皮亚杰的三类经验作为标准，将包含这三类经验的包含这三类经验的日常生活活动日常生活活动和和传统活动传统活动纳入到课纳入到课程内容中来。程内容中来。5、按幼儿心理发展领域划分、按幼儿心理发展领域划分 英国的英国的学会学习学会学习课程的内容依据此角度划分课程的内容依据此角度划分为为自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动自我意识、社会能力、文化意
19、识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识意识七个发展领域。七个发展领域。然后围绕这些领域选择一些适合幼儿的活动和然后围绕这些领域选择一些适合幼儿的活动和游戏并加以组织，便构成了幼儿园的课程。游戏并加以组织，便构成了幼儿园的课程。三、选择幼儿园课程内容的原则或标准三、选择幼儿园课程内容的原则或标准 （一）合目的性原则（一）合目的性原则 所谓合目的性：所谓合目的性：指的是选择的课程内容必须符合指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程的目标。并有助于实现课程的目标。可以说目标为内容的选择可以说目标为内容的选择提供了一个基本的范围
20、和标准。提供了一个基本的范围和标准。按照这一标准，在选择内容时应该注意以下几点：按照这一标准，在选择内容时应该注意以下几点：1、有目标意识、有目标意识 这要求对所选择课程内容的价值性首先要进行分这要求对所选择课程内容的价值性首先要进行分析，估计一下所选择的课程内容是否与目标有关联，析，估计一下所选择的课程内容是否与目标有关联，有怎样的关联等。有怎样的关联等。2、正确处理目标和内容的关系、正确处理目标和内容的关系 内容与目标的关系并非一一对应的关系。一方面，内容与目标的关系并非一一对应的关系。一方面，一个目标往往需要多项内容的学习才能达成；另一方一个目标往往需要多项内容的学习才能达成；另一方面，
21、一项学习内容也可能指向多项学面，一项学习内容也可能指向多项学习目标。习目标。3、考虑目标达成所需要的、考虑目标达成所需要的“关键学习经验关键学习经验”有些目标（如自信心、探究精神等）没有什么直有些目标（如自信心、探究精神等）没有什么直接与之相对应的课程内容，因而这些目标的实现很难接与之相对应的课程内容，因而这些目标的实现很难由特定的内容来保证。只能为幼儿创造获得这种经验由特定的内容来保证。只能为幼儿创造获得这种经验的有利条件。的有利条件。（二）基础性原则（二）基础性原则 基础性是学前教育最基本的特征。幼儿园课基础性是学前教育最基本的特征。幼儿园课程内容应该体现这种基础性：即幼儿园的课程程内容应
22、该体现这种基础性：即幼儿园的课程内容应该涉及人生发展最基本的问题，为其一内容应该涉及人生发展最基本的问题，为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。生的可持续发展奠定坚实的基础。例如：例如：健康的生活方式、良好的行为习惯、学习健康的生活方式、良好的行为习惯、学习的欲望和能力、积极适应社会生活的态度和能的欲望和能力、积极适应社会生活的态度和能力尤为重要力尤为重要。（三）价值性原则（三）价值性原则 有效的学习首先依赖于有价值的学习内容，有效的学习首先依赖于有价值的学习内容，课程内容选择的本质就是价值判断的过程。课程内容选择的本质就是价值判断的过程。有价值的课程内容一般具有以下几个特点：有价值的课程内容一
23、般具有以下几个特点：1、贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物和、贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物和现象现象2、有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的、有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系关系和联系3、能够挑战幼儿的能力，并包含需要合作才能、能够挑战幼儿的能力，并包含需要合作才能解决的问题解决的问题 （四）发展适宜性原则（四）发展适宜性原则 是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即课程内容的难度水又能促进其进一步发展，即课程内容的难度水平应该处于幼儿的平应该处于幼儿的“最近发展区最近发展区”之内。而这之内。而这个距离
24、恰恰就是教育的个距离恰恰就是教育的“用武之地用武之地”。了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展需了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展需要和特殊发展需要，是选择适宜性课程内容所要和特殊发展需要，是选择适宜性课程内容所必须的前提。必须的前提。（五）兴趣性原则（五）兴趣性原则 课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣，具课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣，具体做法：体做法：1、关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中、关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容选择教育价值丰富的内容 但是教师要善于分析和发现但是教师要善于分析和发现2、将一些必要的课程内容、将一些必要的课程内容“转化转化”为幼儿的
25、为幼儿的兴趣（手工兴趣（手工“折手枪折手枪”活动）活动）（六）直接经验性原则（六）直接经验性原则 幼儿认识活动的具体形象性，使得他们的学习具幼儿认识活动的具体形象性，使得他们的学习具有直接经验性特点。因此，幼儿园的课程内容应该具有直接经验性特点。因此，幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自己的直接经验。知、操作和体验，将学习内容转化为自己的直接经验。例：陈鹤琴例：陈鹤琴“活教育活教育”思想，主张大自然、大社会思想，主张大自然、大社会是是“活教材活教材”，主张儿童向大自然、大社会学习，因
26、，主张儿童向大自然、大社会学习，因为大自然、大社会是生动、形象的、具有情境性的、为大自然、大社会是生动、形象的、具有情境性的、儿童能参与其中进行各种探索活动的、蕴涵着丰富的儿童能参与其中进行各种探索活动的、蕴涵着丰富的教育价值的宝库。教育价值的宝库。（七）兼顾（七）兼顾“均衡均衡”和和“优先优先”的原则的原则 课程内容的均衡，是指构成课程内容整体的课程内容的均衡，是指构成课程内容整体的各个部分之间的比例要适当。各个部分之间的比例要适当。均衡的同时还要注意均衡的同时还要注意“优先优先”。课程内容的优先，是指课程设计者对某些活课程内容的优先，是指课程设计者对某些活动或内容先进行价值比较后，再决定是
27、否纳入动或内容先进行价值比较后，再决定是否纳入课程以及纳入的比重和先后次序。确定课程目课程以及纳入的比重和先后次序。确定课程目标时应遵循的标时应遵循的“缺失优先缺失优先”原则在考虑课程内原则在考虑课程内容的选择时同样适用。容的选择时同样适用。四、当前幼儿园课程内容选择中需要注意的问题四、当前幼儿园课程内容选择中需要注意的问题 （一）目标流失问题（一）目标流失问题 课程设计中，常常出现这样一种情况：在以目标课程设计中，常常出现这样一种情况：在以目标为依据选择教育内容的过程中，一部分目标为依据选择教育内容的过程中，一部分目标“流失流失”了，即失去了保证这些目标实现的了，即失去了保证这些目标实现的“
28、依托依托”。有些。有些目标主要是态度类目标没有什么可选择的内容直接目标主要是态度类目标没有什么可选择的内容直接与之相对应，因而这些目标的实现很难由特定的内与之相对应，因而这些目标的实现很难由特定的内容来保证，这就使得它容易流失。然而这一类目标容来保证，这就使得它容易流失。然而这一类目标往往正是儿童长远发展最需要的基本素质。往往正是儿童长远发展最需要的基本素质。防止目标流失的关键是根据目标选择学习经验，防止目标流失的关键是根据目标选择学习经验，构建能够使儿童获得这些惊艳的课程情境和课程活构建能够使儿童获得这些惊艳的课程情境和课程活动。动。（二）课程内容超载的问题（二）课程内容超载的问题 课程内容
29、超载是我国当前幼儿园内容选择中的突出课程内容超载是我国当前幼儿园内容选择中的突出问题。这种超载主要表现在以下两个方面：第一，容量问题。这种超载主要表现在以下两个方面：第一，容量过大，在有限的时间内已经不可能保证质量地完成，结过大，在有限的时间内已经不可能保证质量地完成，结果要么果要么“走过场走过场”，无法使幼儿产生真正的学习，要么，无法使幼儿产生真正的学习，要么“加班加点加班加点”，剥夺了他们应有的自由游戏和自主活动，剥夺了他们应有的自由游戏和自主活动的时间。第二，难度过高，超出幼儿所能接受和理解的的时间。第二，难度过高，超出幼儿所能接受和理解的程度，结果是机械记忆，生吞活剥。程度，结果是机械
30、记忆，生吞活剥。如何使课程内容保持一个适当的容量和难度，需要用如何使课程内容保持一个适当的容量和难度，需要用一种整体地、系统的观点加以统理。一种整体地、系统的观点加以统理。（三）片面适应社会需要，无视学习代价问题（三）片面适应社会需要，无视学习代价问题 片面地理解社会需求，一味迎合社会要求，片面地理解社会需求，一味迎合社会要求，忽视幼儿园的客观条件，不考虑幼儿为学习所忽视幼儿园的客观条件，不考虑幼儿为学习所付出的代价，把课程的重心转向社会，转向科付出的代价，把课程的重心转向社会，转向科学，动摇了课程为幼儿服务的思想。学，动摇了课程为幼儿服务的思想。教育者必须树立一种教育者必须树立一种“效益观效
31、益观”，在引导、，在引导、组织学习时要估算一下儿童可能的收获和付出，组织学习时要估算一下儿童可能的收获和付出，尽量以最少的付出获得最大的收益。尽量以最少的付出获得最大的收益。（四）幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及（四）幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接的问题小学课程内容不衔接的问题 两种课程内容不衔接的情况：两种课程内容不衔接的情况：“缺失性缺失性”不衔接：不衔接：第一、课程内容的不衔接指的是第一、课程内容的不衔接指的是“缺少缺少”，出现家庭、，出现家庭、幼儿园和小学低年级幼儿园和小学低年级“谁都不管谁都不管”的情况。这是一种的情况。这是一种“缺失性缺失性”不衔接，幼儿园课程中的确存在这种不衔不衔接，幼儿园课程中的确存在这种不衔接。如：忽视社会角色的认知、社交能力的培养。接。如：忽视社会角色的认知、社交能力的培养。第二、第二、“多余性多余性”不衔接，这主要指以下两种情况：不衔接，这主要指以下两种情况：a、幼儿园简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外获得的自、幼儿园简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外获得的自发经验发经验b、幼儿园成了小学课程的、幼儿园成了小学课程的“先修班先修班”，抢先教授小，抢先教授小学低年级的课程内容学低年级的课程内容
