1、幼儿园创意学习课程带给了我们全新的教育理念幼儿园创意学习课程带给了我们全新的教育理念，引发我们深入的思考:幼儿园的教育不应该是教师一味地教给孩子东西，而是应该让教师支持、帮助、引导孩子在自然成长过程中习得学习方式和良好习惯，从而自主建构自己的知识经验，是孩子终生学习和可持续发展的起点。教育的目的是学习的过程，而不是结果。我们在实践中发现，真正实现幼儿的这种学的同时,我们也得到了我们想要的结果，甚至更多。在“多元主题研究实践月”结束时，实验班家长评价的完全满意率连续达95.5%以上。我们从中深刻体会到：实施多元智能创意课程的过程是家园互动学习的过程，是孩子、家长、教师合作学习和共同成长的过程，实
2、践中所形成的学习习惯和方法适用于所有的参与者，没有年龄的界限。 家园同步的实现 以往的课程理念中，活动的准备完全是由教师来完成的，是为了完成教师的教而做的材料或情境上的准备。而多元智能创意课程中活动前的准备不是教师“教”的准备，而是参与者自我探索学习的过程及相关资料、信息搜集的过程，是自我经验积累的过程，是下一步活动展开的必要保障，是主题学习的开始。教师有了这样的认识，还远远不够，孩子的第一个学习环节是个体性的，是在家庭中实现的。因此，家长理念的更新和对课程的认识是多元智能创意课程实施的必要前提。 实践中，我们通过家长会、家长园地、幼儿园网络等多种形式，帮助家长了解多元智能创意课程的教育理念和
3、实现方式，并及时地把主题倡议书公布，特别是把家长与孩子需要做的前期准备工作提前一周告知每位家长，给他们提供充足的时间去完成第一个自主学习的环节，以确保主题活动的有效开展。实践中，我们还发现，并不是写好了倡议书和通知家长就能真正的理解我们的理念、方法。有时候，家长很想积极地参与，却不知道该如何做，更不知道采取什么样的方式才真正对孩子的学习有利，这就要求我们的教师把工作做得更加深入、细致。发现这个问题后，实验班的老师们一方面把通知写得更详细、更具体，同时还把每一项要求的实现方式进行具体、生动的描述，对个别家长甚至采取一对一的交流、引导；另一方面老师们还把孩子们日常分享、交流、创意制作、表演等活动的
4、照片、作品布置成环境板块向家长展示，让家长更多地了解孩子活动过程和在活动中的表现，让家长直观地看到孩子们的成长和快乐。 这些措施都非常有效，大大促进了家长的活动参与热情，拉近了家长与教师间的距离，提高了家长对教师的信任度，也正是在这样不断地互动、交流过程中，家长们真正的认可了我们的教育理念，也学会了与孩子共同学习的方法和策略，为班级主题活动的开展提供了有效的保证。家长们最深的感触就是，通过这样的学习孩子变化非常大，懂的事情也特别多。有一位家长在给园长的感谢信中说：“中班美丽的环境主题活动开展后，儿子的环保意识非常强，有一次我和儿子走在大街上，自己不经意扔到地上一团面巾纸，4岁的儿子非常严肃地批
5、评我，妈妈，快把东西捡起来，不许污染环境，听到儿子的话，当时自己真是很惭愧，想不到这么小的孩子会有这样强的环保意识，幼儿园在社会公德方面的教育做得真是太好了。”还有一个中班的老师讲了一件事间：一天晚上离园时，一位家长在班级门口等待接孩子时，嗑了一地的瓜子皮，有两个小朋友发现了，非常不客气地对那位家长说：“阿姨，您都把我们班的门口给弄脏了”，在孩子们童真目光的注视下，那位家长不好意思把地上的瓜子皮一个个拾起来放进旁边的垃圾桶里。 这就是幼儿园创意学习课程带给孩子们的影响，它不是一个活动的进行、一个活动的任务完成，而是一种意识、一个行为的深入和转化；它是一个从探索认识到经验积累到生活实践到习惯养成
6、的完整的学习过程；它从孩子们身边的事物、熟悉的生活出发，经过共同的学习分享提升后，再回归到真实的生活，并逐步把意识转化为行为的过程；它影响的不光是孩子，还有和孩子共同学习、成长的家长和老师，乃至生活在周围的人们。同时，它也让我们更深刻地体会到“教育孩子是幼儿园、家庭、社会共同的责任”的深刻含义。 家长教育资源的挖掘与共享 在创意课程实践中，家长资源的价值体现尤为突出，在以往的课程实施中，我们也会考虑到家长资源的利用，但作为家长确是被动的参与者，只是按教师的要求来完成一项任务；而多元智能创意课程中，家长和孩子、教师一样都是活动的实践者，是合作学习者，他们在和孩子共同探索、发现、收集的过程中不断学
7、习、不断积累，各尽所能、各抒己见。比如：在中班主题活动小肚脐中，一个小朋友的妈妈是产科医生，她和孩子共同搜集了大量的文献、图片资料，这个小朋友讲述宝宝在母体中的孕育到出生的全部过程，并在班级分享活动中大胆与同伴分享，一时间成为班里的“医学小博士”。这是一个快乐的学习过程，孩子从中体会到的是自主学习的成就感与自信，同时，也对妈妈的职业有了更深入的了解，感觉到了母亲的伟大，更加深了母子间的亲情。 孩子来自于不同的家庭，家长从事着不同的职业，这是一个丰富的教育资源群体，树立“创设健康的班级成长环境”的观念，让每一位家长从只关注自己的孩子的习惯中走出来，把幼儿所在班级，甚至整个幼儿园看作一个小社会、一
8、个大家庭。大家一起来关注这个大家庭中的每一个孩子，尽己所能，共同为这一群孩子创造一个丰富多彩、健康快乐的集体生活环境，为孩子们提供尽可能多的探索空间和社会实践机会。实践证明：这样做的结果是非常显著的，据我们曾经的追踪调查显示，在这样的班级里成长起来的孩子，集体观念强，善于合作学习，自信、快乐、乐于助人，团体关系非常好。 互动环境的创设与运用 创意课程的实践中，互动环境的创设至关重要。把握好每一个环境板块的创意目标和展示价值，在每一个主题环境的创意设计中，都要考虑到以下几点：一是板块的设计体现的是什么，教师需要做哪些准备；二是所设计板块的互动对象是谁，对象如何参与，环境本身又想让对象感受到什么；
9、三是不做任何纯装饰性的环境创设；不以漂亮不漂亮为环境评价的标准；评价重点是看环境对幼儿发展的价值和意义以及对家园共育的落实所起的作用。 掌握这四点之后，我们的教师在挖掘主题内容、创设主题环境时，从创意导向上就有了实质性的改变，大家不仅明确要如何做，而且清楚地知道了自己这样做的目的，完全改变了以往为了展示而展示的作品张贴式环境创设。实践中教师的创意越来越多，内容目标也越来越丰富，更多地体现了家长、教师和孩子共同学习的过程及收获，也大大促进了家园同步互动学习的效果，使得家长、孩子和教师都能够在环境中感受学习、体验成功、分享学习的快乐，展示了一个学习团体动态的学习过程和学习效果。 主题信息积累与日常
10、渗透 在创意课程的实施中，教师明显地感受就是每个主题后幼儿都会获得大量的信息资料，且由于环境的动态发展性，环境的更替较快。为了不让主题活动变成一阵风式的学习，教师和孩子们一起把实施过的主题资料、图片进行分类整理，装成各式各样的主题图书，投入在图书角，教师并利用一日生活中的零碎时间和孩子们共同分享、回顾，不仅起到了知识经验的复习与拓展作用，同时也为孩子们之间的相互交流创造了条件，让孩子们有了更多更丰富的交流话题。孩子们对自制图书尤其衷爱，读起来都小心翼翼、爱护倍致，由于这些书与孩子知识经验联系密切，所以也大大激发了孩子们阅读的兴趣。 特别是在主题汇报时，家长们看到这些自制图书时更加感慨不已，他们看到了自己和孩子共同探索学习对孩子们产生的深远影响，心里非常自豪，也非常满足，对班级活动的参与热情也更高了。 在幼儿园创意学习课程实践过程中，我们收获很多，它改变了我们的教育方式、学习方式和体现方式，最可贵的是在不断的探索实践与反思调整中，我们能够和孩子共同成长。
