1、游戏与幼儿教育的融合游戏从教育方面说是儿童的优良教师，儿童可以从游戏中认识环境，了解物体；也可以从游戏中强健身体、活泼动作；还可以从游戏中锻炼思想，学习做人。总之，游戏是幼儿的需要，是幼儿的学习，是幼儿的生活，是幼儿教育的重要形式。所以，幼儿教育尤其应当给孩子充分的游戏机会，寓学习与游戏中，使游戏与幼儿教育相融合，让幼儿得到完美的游戏生活。游戏，也就是通常意义上的玩，但儿童的游戏却不同与成人的玩，它有其独特的意义和价值。游戏是适应幼儿身心发展的需要而产生的、最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜欢。通过游戏，儿童锻炼了肢体，训练了思维。丰富了情感，也学会了如何与人交往。可以说，儿童就是在游戏中成长
2、，学习,发展的。苏联教育家马卡连柯说过：儿童对游戏是爱好的，应满足这个爱好，不但要有游戏的时间，而且要让游戏渗透幼儿的生活，儿童的整个生活是游戏。游戏不仅使幼儿情绪愉快，而且是他们的一种严肃的活动，正如苏联教育家克鲁普斯卡娅指出的：游戏对于学前儿童有十分重大的意义，游戏对于他们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是重要的教育形式。教师怎样才能在活动中把握好师幼互动的节奏：1、.把握好与幼儿的互动节奏，就要求教师站在儿童的角度，以假如我是孩子的心态体现儿童可能兴趣与需要，不要仅仅以我想怎样教来设计活动；同时，还要求教师在实际活动过程中，敏感的觉察到儿童真正的兴趣，需要什么，能够及时的调整自己
3、的活动目标及步骤。2、 要把握好与儿童的互动节奏，要求教给儿童时间和空间去探索、思考，要提供条件，鼓励支持儿童去验证自己的想法，哪怕是错误的想法。要允许儿童去犯错误不要急于用成人认为正确的方法或观点去框住儿童的头脑。3、 要把握好与儿童的互动节奏，要求教师把学习看作是一个发生在内部的，需要一定的时间的渐进过程。即使是成为也不一定通过听一次课就能全部理解和掌握教师所讲的全部内容。成人可以通过复习来整理，帮助自己深化认识，然而，儿童是不能像成人那样做的。他们的理解发生在活动过程中，这个过程需要时间，需要重复。因此，不要指望儿童可以通过一次活动或一节课就可以真正理解。人的经验是多次实践积累的产物，但
4、实践积累是一个需要时间的过程。4、要把握好与儿童的互动节奏，要求教师像平时放慢说话和走路的速度，以适应儿童说话，走路的速度一样，以儿童学的速度为标尺定出自己教的速度，而且还要适应每个幼儿的学习速度，因为不同的儿童，学习速度是不同的。教师不要拽着儿童的手，生拉硬拽的强迫儿童跟着自己跑。总之，教师在儿童游戏过程中，可以教很多东西，包括游戏本身的技能也可以用很多的方法来教。教育实践的游戏中愉悦性与教育性的统一，是教师与儿童教与玩的互动。在学前儿童的游戏过程中，教师把握好师幼互动的节奏是利用游戏教育儿童，促进儿童发展的关键环节，而保证游戏指导的科学性、合理性的前提和基础，就是尊重儿童游戏的主体性，发挥
5、儿童的自主性、积极性、创造性。幼儿园将游戏与幼儿教育融合是对于传统幼儿园教学中以灌输和教授为主的教学方式而言的，是以游戏为基本特征的一种教学观和教学方式。它是以幼儿的积极参与，全身心的投入为前提，以幼儿的自主体验和自我体验为核心，以促进幼儿和谐为目标的教学。这意味着幼儿园教学不再仅是一个幼儿在教师的指导下，凭借书本把知识对象化，控制情感，以获得客观、精确知识的过程，更是一个幼儿联系自己的生活经验，凭借自己的情感、直觉、想像、灵性等去直接、直观的感受、体味、领悟，去再认识，再发现，再创造的过程。游戏与幼儿教育融合是一种价值取向，指引着教师教学观念的改变，促进教师关注幼儿在教学中的独特体验，感受个性化的发展，关注幼儿知、情、意的协调发展，而不是单纯追求静态知识的学习。浸润着游戏色彩的教学过程不是师幼之间简单的知识授-受过程，而是教师与幼儿之间共建，共享教学和生命意义，实现生命完整与和谐的过程。从灌输和教授为主的教学方式到以游戏为主的教学方式，这不仅仅是教学组织方式的改变问题，更涉及到教育观念深层次的变革。这是对幼儿教育的重视，更是对人的关注。将游戏与幼儿教育融合不仅仅是教与玩的融合，更是情感、体验、教育、人性的和谐的整体性融合。
