1、提问应适合幼儿的发展需要我们的教学活动离不开提问，提问的适合与否、巧妙与否，有时候会主宰着一个活动的成功与否，在平时听课活动中，常常觉得老师的提问存在着很大的问题，有的提问太浅显、有的提问太抽象、有的提问简直无法回答、有时候问题反复无休无止。而自己在组织活动中，有时候也会觉得有些问题不知道怎么提才适合、才有效，有时候还会兜个大圈子才能回到问题的点子上。所以总想与老师一起来探讨“如何设计提问”这个问题。 提问是一种基本的教学方法教师如果能够灵活有效地运用，就能为幼儿提供参与学习过程的机会，使得幼儿的思维与活动有积极介入的空间。所以教师提问的关键所在： 一、提问要为教学活动的目标服务。 在一个具体
2、的教学活动设计过程中，关键问题应该被写入其中。教师要保证每个具体的教学活动目标都有至少一个关键问题，在幼儿反应的基础上再提出一些临时性的问题。这些临时性问题是对关键问题的深化与补充，两者是相辅相成的关系。比如：孙丹红老师在学科带头人示范课中执教的中班语言活动大苹果，她设计的目标为：1.体验帮助他人的快乐，能想出不同的办法帮助小老鼠过河。2.通过多媒体的演示，了解小老鼠搬苹果的有关情节。围绕目标，她设计了如下提问“小老鼠在草地上玩，发生了什么事？”“小老鼠为什么会满头大汗？”“小老鼠来到小河边，就停下来了，为什么呀？”“小老鼠还会把大苹果送给谁？”通过这些问题教师将目标有效地展现在活动当中，这些
3、问题的解决就意味着目标的有效达成。在教师提出“小老鼠来到小河边，就停下来了，为什么呀？”，幼儿回答说：“小河挡住了去路，小老鼠过不去了。”教师生成了诸如 “小老鼠自己会想什么办法呢？”“我们小朋友有没有办法帮帮它？”等临时性问题，引导幼儿纵深思考画面内涵。 二、提问要深化幼儿的反应。 教学活动中，我们的教师能充分考虑幼儿的原有基础、原有能力、教育活动的主题及目标，用一种精心策划的活动程序提问，使问题以一定的逻辑顺序展开，当幼儿回答顺利时，活动也就顺利进行。而有时候，幼儿会因为一时卡壳而回答不出老师的提问，这时候，我们老师一定要根据幼儿的反应及时调整提问，或作适当的提示、或简化问题，而不是一味反
4、复自己预设的提问，那样将毫无意义。 三、提问应适合幼儿的发展需要。 教师的提问应考虑到问题水平、问题类型和提问的方式。问题水平，它是指我们老师在教学活动中，所提的问题应该适合幼儿年龄特点，幼儿的知识水平。问题类型，是指不同的教学时段，按需要提出的不同功能的问题。如：针对性问题可以集中幼儿的学习注意力，确认幼儿已经学会什么，激发或唤起学习兴趣，也可以在教学中了解幼儿的理解情况。提示性问题运用暗示帮助幼儿回答问题。探索性问题引导幼儿发现问题的答案，指导幼儿澄清思路及更完整地对问题作出答案。 提问的方式一般有三个步骤：提出问题；等待，给幼儿以思考的空间与时间；请幼儿回答问题。教师提出问题的目的在于期望幼儿能给出合理的答案。要达到这个目的，教师在提出问题以后，给予幼儿一定的反应时间，允许幼儿有时间进行思考甚至同伴间适当讨论，以此来鼓励高水平的思考。这样可以极大地提高幼儿参与问题思考的积极性和问题回答的正确性。另外等待时间的长短与问题的复杂程度以及幼儿对问题的熟悉程度有关，复杂与陌生的问题，等待时间可以相应增加。
