1、对自闭症幼儿的引导武阳幼儿园 徐玲记得2011年的秋学期，我接手了新生小班，开学前我进行了全班的家访，目的就是为了了解每个孩子的具体情况，以便制定具体的教学计划。在家访到欣欣家时，给我的第一感觉就是这个孩子与其他孩子有点不一样。欣欣，是一个小男孩。根据观察发现，他性格比较孤僻，自理能力差，语言发展有些障碍，不善于用语言表达自己的想法，不善于主动与人交往，喜欢自言自语，喜欢独自一个人玩，每次玩玩具时他都把所有喜欢的玩具占为己有。遇到问题就用攻击性行为来解决。在幼儿园他最好的朋友就是他的小椅子，每天从入园到离园前，从不让他的小椅子离开他。他擅长画画，但是他画出来的画面往往都比较灰暗，看上去非常压抑
2、。在上课时从不遵守规则，经常会睡着或是做出一些奇怪的事情。一段时间下来，欣欣一直都是处于这样的状态，与家长沟通交流也没见好转，后来对于他的行为我查阅了一些书籍和资料，才明白原来这就是自闭症的一种表现。问题产生的原因家长过渡溺爱知道他的这种情况后，我对他家庭背景及家庭教育观念进行了一些了解：欣欣的爸爸常年在外工作，欣欣是与妈妈、爷爷、奶奶生活在一起的，妈妈上班，平时没时间带欣欣，因此照顾和教育欣欣的重任就交予爷爷奶奶身上。隔代教育总归比较溺爱，再加上欣欣又是家里的独苗，爷爷奶奶对欣欣就更宠爱有加。从小，爷爷奶奶就把欣欣保护起来，进食、入厕、穿衣、盥洗等样样事情都包办，从不让他自己动手锻炼。在平时
3、很少带他与外界接触，很少与其他小朋友一起玩耍，深怕被受到伤害，因此欣欣在入园之前几乎没有朋友。第一次到他家家访时就看到他的玩具比一般的小孩子要多的多，专门一间较大的房间堆满了他的玩具，爷爷奶奶说：平时他的伙伴就是玩具。正因为家长限制了欣欣的动手能力及与外界交往的权力，才导致了他现在的这一种状况。对此，我制定了引导幼儿走出自闭的策略1.尊重理解自闭症幼儿，不硬性要求，不强迫。尊重的权力是每个人都需要被拥有的，自闭症儿童更应受到尊重和保护。在实践中，当欣欣无法理解我的指令或者做不到我对他提出的要求时，他就会有自我刺激的行为出现，例如：大喊大叫等。当欣欣出现这种行为时，首先，先让他释放自己的情绪；其
4、次，我会采取积极的教育态度，例如：“其实你已经有进步了，很棒了！老师已经很高兴了，下次你肯定会做得更好的！”2.创设轻松愉快的环境，开展角色游戏，鼓励幼儿交往并体验交往的乐趣。游戏是幼儿最喜爱的、追求快乐的一种活动。通过开展角色游戏可以促进自闭症幼儿的语言发展，让他们用语言来交流与分享游戏中的喜悦。实践中我发现：在我班开设的角色游戏区域中，欣欣最喜欢去“娃娃家”玩，在每天的区域活动时间我都安排不同的小朋友和欣欣一起进入“娃娃家”游戏，起先，欣欣害怕人群，没有安全感，他总是喜欢一个人抱着娃娃躲在角落里，小朋友走到他身边时他就去攻击他们来保护自己，后来我鼓励小朋友们去邀请他一起玩并引导欣欣怎样和小
5、朋友们去交往，慢慢的，欣欣开始融入了集体，愿意和小朋友们一起玩耍，这对他的语言发展和交往能力得到了一个很好的提升。3.帮助克服“自我中心”培养合作意识。 自闭症的孩子将自己封闭起来，将自己与外界隔离开来，处于自我封闭和自我隔绝的状态，自我中心很难被减少，从而诱发更严重的心理疾病。在帮助自闭症幼儿克服自我中心的过程中，应教他们学会去关心、尊重、帮助他人，学会礼尚往来。于是在实践中，首先，我采用通过各种文艺作品对欣欣进行正面的形象教育。例如：绘本阅读温暖的围巾、我来帮帮你等；其次，通过与教师、同伴等之间的交往对欣欣进行行为教育。当欣欣做出帮助、关心他人的行为时及时给予表扬、鼓励等方法来强化利他行为
6、，帮助欣欣克服消极行为。4.进行生活技能训练，提高生活自理能力。自闭症的孩子往往生活技能方面较弱，我们要通过各方面的训练来提高他们的生活技能。例如：自己穿衣、入厕、进食、盥洗、入睡等。在实践中，欣欣喜欢玩角色游戏，喜欢扮演“娃娃家”里的“爸爸”，于是，在幼儿园每天的生活活动环节上，我会请几个小朋友扮演“宝宝”，让欣欣来扮演“爸爸”，鼓励“爸爸”帮助“宝宝”穿衣、喂饭、入厕、盥洗等来训练欣欣的生活技能，这样，在提高欣欣自理能力的同时也能提高他的社会交往能力。5.家园合作，产生教育合力。家庭无时无刻不在发挥着教育功能，家庭教育对人的一生所产生的作用，是其他教育所无法替代的。在现实生活中，欣欣的家长由于怕欣欣被受到伤害，从小就把欣欣保护起来，杜绝与外界接触，导致欣欣生活、交往等各方面的能力差，从而形成胆怯、缺失安全感、缺乏独立精神等特点。我在实践中，首先，灌输家长之前的观念所导致的严重后果；其次，与家长进行充分的沟通交流，扭转家长的教育观念，使家长了解、理解、支持、学习我们的教育理念，从而产生家园教育的合力。
