1、幼儿园课程“小学化”倾向将危害孩子一生专家提醒广大家长不要认为孩子在幼儿园能写字、计算就是成功采访背景：今年1月，教育部下发了关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知（教基二20128号），3月27日贵州省教育厅召开新闻通报会，会上，李奇勇副厅长做了以“防止和纠正小学化，促进幼儿健康成长”为主题的新闻发言。那么什么是幼儿园保育教育“小学化”倾向？幼儿园保育教育“小学化”倾向有哪些危害？带着这些问题，笔者采访了幼教高级教师、县教研室幼儿教育专职研究员陈兴芬老师。问：请问陈老师，什么是幼儿园保育教育工作“小学化”倾向？一是教学内容小学化。过早地把小学的教学内容搬到幼儿园，开展以拼音
2、、写字、计算为主的教学。二是教学形式和方法小学化。采取单调的填鸭式授课方式，使幼儿坐着听的多，户外活动少，偏重知识灌输、技能训练，忽视发挥幼儿的主体性，违背了幼儿“在玩中学，在学中玩”的天性。问：幼儿园保育教育工作“小学化”倾向对孩子的成长有哪些危害？陈：这种急功近利的教学危害极大：第一，极易造成孩子以后“厌学”。幼儿教育“小学化”，超越了幼儿身心发展水平，违背了幼儿认知规律，孩子被迫付出的努力太大，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这是最糟糕的事情。第二，扰乱小学教学秩序。由于不少幼儿园不同程度地提前进行“小学化”教育
3、，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。照顾基础低的，学过的学生根本就不想学；迁就基础高的，没学过的学生又听不懂。这种情况常使小学教师无所适从。让小学教师更为苦恼的是，由于幼儿手部的小肌肉没有发育完全，过早的训练书写使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、书写不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正，甚至会影响孩子一生。第三，严重危害了幼儿的身心健康，不利于幼儿健全人格的形成。学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等
4、身体上的不良症状。同时幼儿过早的背上了沉重的课业负担，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康。第四，催熟的孩子发展没有后劲。有些知识和技能在孩子以后成熟到一定程度时再给予是轻而易举的事，刻意加速的发展，不恰当的拔高会使孩子过早成熟，以小学生的要求来规范幼儿，会使孩子在前一阶段没有获得充实和稳定就产生跳跃，导致基础不稳固，这一脆弱的基础对孩子以后长远的发展没有足够的支持力，因此这种追求即时效应的教学是没有后劲的，许多后来居上的事实已经证明。第五，错过幼儿教育的“关键期”。 幼儿园应该成为孩子们的乐园，“玩”
5、应该是他们在幼儿园的主要活动。在玩中培养他们的学习兴趣，让孩子养成良好的学习习惯、生活自理能力、与人交流的能力、具备坚韧的品质和良好的心理承受力，这才是幼儿教育要完成的任务。家长们挖空心思地选择幼儿园，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的“关键期”，如3岁前是训练口语的关键期，结果被英语、写字、珠心算、算术过多的挤占，阻碍了孩子的全面发展。问：幼儿园保育教育工作“小学化”倾向在凤冈县的幼儿教育中主要体现在哪些方面？陈：通过调研，凤冈县乡镇幼儿园“小学化”倾向突出。一日活动中用大量时间进行读、写、算的教学活动，教育内容不全面不完整，不是以游戏为
6、幼儿的主要活动，而是要求幼儿像小学生那样每天上45节课，还要做作业。二是活动组织形式单一。多采用集体教学，户外活动时间不够，幼儿自主活动时间少，基本没有区域活动、小组活动等。三是教学方法单调、生硬。缺少教具学具，缺少生动的游戏及材料。问：您认为幼儿园保育教育工作应该怎样做才不违背教育规律，才能激发孩子的内在潜力。陈：幼儿园的教育要把“培养让儿童获得终身受益的品质”作为一切保教工作的价值取向，坚持应当坚持的，抵制应当抵制的，理性面对家长的要求和社会上形成的风气。首先，园长和教师要树立幼儿园“一日生活皆课程”的教育观念，坚持“保教并重，游戏为主”的教育原则。重视幼儿在园的每一个生活、学习环节，将幼
7、儿每日的入园、盥洗、进餐、就寝、早操、游戏、离园等活动均纳入幼儿园的课程范畴之内。培养幼儿良好的生活学习习惯、个性品质和基本能力。其次，只有定位于过程体验的“教”与“学”，才能点燃孩子智慧的火花，激发孩子的潜力。例如培养孩子的规则意识，如果只是用很多框框套套来要求孩子不许这样不许那样，而忽略了孩子自己去体验规则的公正和互惠，孩子就会长久的停留于他律的状态，而难以内化为自己的品质。又如幼儿语言的学习，其实无需花大量的时间专门去教写字，只要激发孩子表达的热情，创设交流的机会，孩子就会在交往、生活中自己获得语言，学会说话。另外，幼儿园要密切与家庭的联系，通过多种途径，实现家园同步教育。幼儿园和家庭关
8、注的共同对象就是孩子，由于家长大多对学前教育缺乏了解，幼儿园要通过成立家长学校、家长培训、开家长会、家长开放日、家访、学习成果汇报、组织家长沙龙活动等来搭建家园交流沟通的平台，提升家长的教育水平。只要是对孩子有益的，家长就会理解和支持，形成合力，优化教育资源，承担起自己的教育责任和义务，从而共同维护孩子拥有一个“幸福的童年”。问：陈老师，您作为教育行政部门研究幼儿教育的专家，你认为如何才能消除幼儿园保育教育工作“小学化”倾向？陈：解决乡镇幼儿园教学活动“小学化”问题的关键是教师。由于民办幼儿园的园长和教师良莠不齐，因此急切需要专业培训和规范的管理。一是要加强对园长、教师的专业引领和培训。县教科
9、局将会有计划、有针对性地组织开展形式多样、内容丰富的教研活动和业务培训，让教师学习怎样科学合理安排和组织幼儿一日活动，更新幼教理念，不断提升幼儿教师队伍专业化水平。二是加强督导检查，规范办园行为，建立防止和纠正幼儿教育“小学化”倾向的长效机制。将加大对幼儿园办园行为的督查力度，把克服幼儿教育“小学化”倾向，作为日常检查评估幼儿园的重要指标。问：孩子能健康成长既是社会的希望，也是家长的希望，您认为在消除幼儿园保育教育工作“小学化”倾向过程家长应该注意些什么？陈：家长要转变教育观念，尊重和支持幼儿园教师的教学活动。很多家长望子成龙心切，不懂幼儿教育规律，他们送孩子入园就是要学“东西”的，不是玩玩而
10、已，于是幼儿园为了生存迎合家长，就教点真“东西”，至使幼儿园教育小学化。其实有的孩子即使勉强学了，到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感，因此成绩也未必好。而无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而不专心听讲、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，成了老师和同学眼里的“差生”，从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪。许多家长总是埋怨孩子不好好学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子本来是棵好苗苗，却被你急功近利的做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，这种“小学化”的教育方式正好比“起了个大早”却送孩子“赶了个晚班”。因此，家长要对幼教专业人员
11、多一点尊重和支持，不提出无理的、对孩子有害的要求，扰乱教学秩序，给幼儿园添乱。采访后记：在3月27日，贵州省教育厅在新闻发布会上表示：贵州省为规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正幼儿园“小学化”现象。贵州省教育厅提出“123456”规划：即一个目的：健全人格、启迪智力、促进幼儿身心健康发展；两个原则：保育为先、游戏为本；三个到位：人员到位、安全到位、经费到位；四个严禁：严禁推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料，严禁幼儿园提前教授小学教育内容，严禁幼儿园以举办兴趣班、特长班和实验班等小众班、占坑班为名，进行各种提前学习和强化训练活动和超出规定的信息登记；严禁一切形式的小学入学考试；五个提倡：提倡就
12、近入园、提倡公益普惠、提醒个性发展、提倡关爱弱势、提倡家园协作以及六个学会：即学会微笑、学会观察、学会说话、学会交友、学会家务、学会感恩。总之，这种追求以写字、算术为主的教学是以牺牲孩子多方面的发展为代价的，这种追求眼前发展是以断送孩子长远发展为代价的，对我们的孩子百害而无一利，希望引起各级领导，幼儿教育工作者，幼儿家长的关注，全社会应共同防范和抵制幼儿教育“小学化”倾向，还幼儿一个真正幸福的快乐童年。学前教育小学化倾向的原因及危害 近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓学前教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质
13、的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。 1 孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。
14、不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！ 2扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，
15、就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。 3不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康 学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的
16、身体健康带来严重危害。 4不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康 学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康. 5遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期” 学前教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。
