1、幼儿区域游戏中的能力发展及同伴交往对于潇潇与王笑添在娃娃家中游戏的思考 一、案例背景娃娃家是每次区域活动中最“受欢迎”的一个区角，孩子们都很喜欢玩，尤其是加入了孩子们自带的一些厨房用品的玩具后。一次区域游戏中，潇潇和王笑添两人在娃娃家中的“厨房”里玩。前些天我们刚刚上过认识萝卜的科学活动，孩子们带来的一些萝卜也还放在娃娃家中供他们玩。二、片段描述片段1：王笑添在桌子上用厨房玩具“做饭”，潇潇在她对面的桌子上用塑料刀切胡萝卜，两人没有交流和合作。片段2：潇潇见我走过去，对我说：“老师我切不开”，我鼓励他自己想想办法。过了一会儿，潇潇手中的塑料刀已经换了一把不一样的，也不在切胡萝卜了而是白萝卜，他
2、能切下来了。片段3：王笑添走到潇潇的桌子前，一把拿过潇潇正在用的刀和白萝卜，潇潇没有说话，王笑添切下一块白萝卜便拿走了，把剩下的一块还给了潇潇，但她顺手拿走了刀。潇潇只好拿起了那把之前用过的“不太好用的刀”，开始“砍”白萝卜。王笑添把拿回来的那块萝卜放入了自己的“锅子”中，这时候她发现自己把刀拿回来了，于是说着“啊，这你的刀”想去还给潇潇，但见潇潇已经在用别的刀，于是她把刀插在了工具桶中，然后又走到潇潇身边。潇潇见此，把自己手里的刀给了王笑添，在桶里拿了王笑添放进去的刀。但王笑添又一把拿过了潇潇手里的白萝卜开始切，潇潇只好在篮子里找了一棵菜来切。王笑添切了很久切不开就把整块拿去放在了自己的“锅
3、子”中。此后，潇潇把自己切好了的青菜递给王笑添。 三、分析（一）尝试解决问题潇潇用塑料刀切胡萝卜切了很久发现切不开，之后他不仅换了工具另一把刀，还换了材料白萝卜。这说明他在自己解决遇到的问题，尽管他一开始想求助于我，但之后他在不断的进行尝试，没有轻言放弃，也没有草草了事，最终找到了最合适的工具和材料。这也体现出了孩子在娃娃家中游戏的主导权，并且也让我看到了孩子的能力和游戏水平，有时是超乎我的想象的。（二）发展独特个性世上不会有两片相同的树叶，就像每个孩子，他们都是独特的个体，个性自然也都各不相同。我们案例中的小主人公潇潇和王笑添，就是两种典型的不同的个性。潇潇比较内向，刚开始入园时甚至有些排斥
4、和孩子们交往，这也是王笑添两次拿走他正在用的东西他也不说话的原因。而王笑添呢，是一个“大大咧咧”的女孩儿，想玩就玩也是她在这次游戏中典型的表现。正如此，娃娃家的游戏中每个孩子的自我个性都能得到发展，也促使了他们同伴关系的发展。但是，显而易见的是，不管是好的还是坏的，王笑添的“抢夺”都影响了潇潇的游戏行为。 （三）产生合作关系 在潇潇与王笑添的“厨房游戏”中，他们俩从一开始的毫无交流，到最后竟然你“切菜”、我“做饭”，个中原因不光是因为他们俩“互补”的不同个性，还有他们的游戏行为促使了他们合作关系的产生。最开始他们只是各玩各的，但王笑添的两次去拿萝卜放在自己“锅子”里的行为，让潇潇知道了王笑添需
5、要萝卜，于是最后他就自然的把自己切好的菜递给王笑添。所以说尽管在整个过程中他们两个人都没有怎么说话，但他们还是体验到了合作的经验和乐趣。四、策略（一）发展孩子能力1.多投放半成品材料区域活动中的成品材料固然是很关键的，但是我们也要试着多投放些半成品材料。这样不仅可以激发孩子的兴趣和游戏的欲望，还能发展他们的创造力、观察力、动手能力、解决问题的能力和坚持的态度，等等。 2.材料和工具的种类要多 通过这次的案例，我想，在娃娃家中，就要多投放萝卜、青菜这样的材料，并且要有相应能操作的工具，而且重要的是，种类要多。假如娃娃家中的刀只有一个品种，萝卜也只有一类，那么不要说让孩子自己去解决问题了，他连“换
6、一样试一试”的机会都没有。因此我认为，教师在区域中投放的材料和工具的种类要多，才能给孩子尝试、创造不同可能性的机会，也是对孩子的游戏行为有帮助的。 3.鼓励孩子自己解决问题 很多孩子都是爷爷奶奶“疼”大的，我们班里就有这样的孩子，常常会说“老师我弄不来”，其实他哪里试过了呢？只是被别人帮惯了，自己也就失去了尝试的愿望。我想，小到娃娃家的游戏当中，大到一日生活中，我们都要鼓励孩子自己去试一试，遇到问题了不要先想着求助别人，试一试，也许你能解决的。老师也要对这样的孩子进行表扬，鼓励其他的孩子向他学习。说白了，不是要孩子必须学会解决问题的方法，而是要他们有这个意识和愿望。（二）促进同伴交往1.游戏中
7、教师重在观察在区域游戏过程中，教师要重观察，不去做无谓的引导，让孩子们能自己玩，自己进行交往。2.理解不同个性的孩子学前心理学1中说到：“作为教师要善于利用每一气质类型的积极方面，给幼儿提供充分表现的机会，同时，对于他气质中所表现出来的不尽如人意之处，也要表现出充分的理解，并考虑采取更策略的方法来对待。”是啊，就像对待案例中的潇潇和王笑添一样，首先要理解、尊重他们的个性和行为，保留他们原本的个性，能使他们更加真实的进行同伴交往；其次就是要让孩子们正确认识自己的行为，什么是礼貌，什么是该做的什么是不该做的，让孩子们在发展礼貌、规则意识的基础上发展自己的个性。3.赞扬孩子的合作、分享等交往行为 朱静怡老师的幼儿园发展能力课程2中提出：“幼儿同伴交往中教师要表扬交往中出现的谦让、分享、共担困难等道德行为。”这就是通过“兵教兵”去鼓励孩子们。 五、结语小班的娃娃家虽然不是正经的角色游戏，但是也能让孩子们从中体验现实世界、反馈现实经验。作为老师，我会本着促进孩子能力发展和同伴交往的原则，尝试着用以上总结的策略，继续关注孩子们在娃娃家或别的区域中的游戏行为，越来越深入的了解孩子。六、参考文献1.钱峰,汪乃铭.学前心理学;复旦大学出版社,2005.7.2.朱静怡.幼儿园发展能力课程.南京;南京师范大学出版社,2003.9.2016.01.23
