1、浅议幼儿园师资建设问题与解决 对策导读：教师是幼儿园教育中最重要最 基本的力量，是高质量幼儿教育最主要、 最直接的创造者。教师的专业素养的高 低，一直是衡量一所幼儿园办园质量的重 要指标，所以提高教师素质改变传统的教 育观念，努力实现“教书匠”型向“学者 型”教师的转化，是21世纪幼儿园教师队 伍建设中首要的目标，也是培养高素质全 面发展幼儿的前提条件。【一】现状及问题一、学历目的不明，片面追求“本专 业”现象 据统计在我国经济较发达的地市级城 市各类幼儿园中，大专学历教师已接近百 分之百，县各级各类幼儿园中大专学历教 师已接近百分之八十。从这些比例看，学 历进修结果令人满意，而幼儿教育的实际
2、 效应，却不如人意。不少管理者只关注或 者过分关注教师的学历进修，忽略教师内 驱力的作用，从而导师教师们在学历进修 中盲目地为了学历而学习的现象。不少教 师在不愿选择一些相关的基础科学和人文 科学方面的专业，只一味的选择幼教专 业。但随着改革的发展，新时期的教师理 论素养完全是完整的复合的素养结构。二、重显性技能技巧，轻隐性技能技 巧；技能技巧与实际应用相脱节 许多人提起只想到说、唱、弹、跳等 方面的显性技能，往往忽略了基于观察 力、记忆力思维能力等一般能力之上的语 言交往能力、教育教研能力相关的随机教 育能力、与家长交往的技巧等方面的隐性 技能。技能技巧在幼儿园的师资培训中分量 较重，长期以
3、来，在各类教师教育能手教 学比武等评比中，都将技能技巧列一项重 要的内容。然而，现行的技能技巧培训使 得教师们虽有了一定的技能技巧，但与实 际应用相脱节。教师们既与相关的艺术 类、专业性院校水平相距甚远，又偏离了 幼儿教育实际。三、教师资数量不足，质量不够高 师资数量不足表现在幼儿园教职工与 幼儿的比例不合理，幼儿园的数量、幼儿 园的班级数、在园幼儿人数的增长与幼儿 园的教职工人数的增长不同步。另外，我 国幼儿园教师的职前学历层次普遍偏低， 职后培训提高又未形成制度。【二】对策与措施 一、转变观念，重视师资培训，提高 师资素质和学历水平 现代化教育要求教育现代化，也对幼 儿教育几幼儿园教师提出
4、了新的要求。长 期以来，幼儿园师资培训存在观念陈旧， 内容简单，培训目的不强的问题，许多幼 儿园教师的实际素质得不到相应的提高。 针对存在的问题，我认为，立足本园，开 展多元化园本培训，是促进幼儿教师专业 成长，全面提高教师素质的有效手段。 怎样更新观念，开展园本培训？下面 谈几点做法：1、全员培训、教学互动 参与培训是每个教师的权利和义务。 在现有基础上提高教师学历，规定和鼓励 中专教师参加大专、本科以及研究生课程 的学习，为参加各层次学历进修的教师提 供时间、待遇等方面的优惠条件，并积极 为每一个教师创造各种实时有效的短期培 训机会，开阔教师的视野，了解幼教发展 的新理论、新观念。并使保育
5、员与教师享 有同等的学习权利、注重联系保育工作实 际、真正实现保教一体化。 教学中，充分创造机会让教师主动积 极参与、形成教学互动，让教师既当学 员，又当教师。如：鼓励骨干教师分章节 举办讲座，然后再由每位听课教师对主讲 教师进行评议：准备是否充分，重点是否 突出，是否能联系实际，表达是否清楚 等。这种方式使教师主动性增强，教学气 氛活跃而深入主题。2、运用“微格教学”等现代教育技术 微格教育的核心就是运用现代化教育 技术手段，即利用录像摄取受训者教学实 况，随后放像，使受训者直接地、具体地 观察，并从各种不同的视觉进行分析评 价，以达到最佳的培训效果。这种教学方 式，强调让教师先看、先说，促
6、使了教师 对整个教学活动的反思。一方面充实肯定 了自己的优点,一方面寻找自己的不足.通 过看教学录像,使教师自己发现和认识自 己教学中需要改进的方面,从而是教育水 平、教学质量得到提高。二、注重教育科研管理，保证科研质 量 一直以来幼儿园教师都遵循着教给孩 子简单的知识技能，培养兴趣、生活习惯 等等知识的原则，也容易将自己定位 在“教书匠型”教师的框架里，这样的思想 容易导致教师知识面窄，学科知识缺乏深 度，缺乏正确有效的科研培养。幼儿园园 长联盟认为向“学者型”转化，也是提高教 师素质的重要内容。要成就大批有创造精 神的教师，必须要使起具备较高的科研能 力。教师要运用科研方法，掌握教育教学
7、理论，并灵活地、创造性地将其中成功的 经验上升为新的理论，以指导实践。1、立科研意识,确定研究课题 我们要从加强教育理论学习入手，努 力转变陈旧的教育思想，要求教师树立儿 童个个能成为有用之才，突出幼儿能力， 特长及个性发展。教育者的任务是引导幼 儿通过各种活动、游戏，让幼儿主动探索 周围世界的思想。充分的调查研究，分析 教育教学中存在的带有普遍性、倾向性的 问题，选择解决问题的切入口，从而确定 科研课题以及研究方法。2、人人参与，优化队伍，保证科研 质量 要尊重每一位教师的现有水平，帮助 他们认识自己的长处，发挥自我表现优 势。例如：擅长艺术教育的教师，可鼓励 开展幼儿教育音乐素质培养方面课
8、题的研 究，擅长科学教育的教师，可鼓励开展促 进幼儿认知和思维发展的研究课题，充分 发挥她们的特长，大大调动教育科研的积 极性。 优化科研队伍，可以采用“自培”“他 培”相结合的方法。“自培”方面：采用整 体培训、分层指导、个别培养的方法。 “他培”方面：利用各种学习机会，派教师 外出学习，参加各种进修，提高科研理论 水平。 此外，随着教育社会化程度不断提 高，未来的教学工作与宏观教育规律和经 济发展趋势，只有具备这一素质，只有教 学与科研相结合，才能跟上时代发展的步 伐。三、实现教师专业化，树立终身教育 的思想 教师专业化是21世纪70年代国际教育 界广泛关注的一个研究领域。专业不同与 职业
9、，可称之为“专业”的职业应该具有社 会功能的不可替代性：专门的知识和技 能，强大的职业联合会，实践中的权威和 自治，为公服务的导向等特征。美国幼教 专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻 为，能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回 去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在外的 过程中不断创造出新的游戏来。 全美幼教协会（NAEYC）指出，幼儿 教师的专业化成长应体现在：对儿童发展 有着深刻的理解和体悟将心理学、教育学 知识运用于实践；善于观察和评价儿童的 行为表现，以此作为课程计划的依据和设 计个性化课程的依据；善于为儿童营造和 保持安全、健康的氛围； 幼儿教师化的特征要求幼儿教师面对 和接受终身教育和终身学习
10、理念的渗透和 挑战。终身教育和终身学习是教育发展和 社会进步的共同要求，是我们进入21世 纪的一把钥匙。 幼儿教师和社会所有其他成员一样， 一劳永逸获取知识的时代以成为过去。幼 儿园园长联盟认为在学习化社会里，幼儿 教师的生存也是一个永无止境的完善过程 和学习过程。教师受教育时空将被打破和 重新确立，职前、职后教育，校内、校外 教育，将溶入终身教育的全部体系之中。 因此，教师应唤起自身学习的主动性、积 极性和创造性，增进学习动机；第二，在 教师的培养过程中，应增设提高学习能力 的训练过程，以提高自学能力，学会自 学；第三，为教师提供适当的进修机会， 如周期性的更新教育。教师的专业成长必 须在制
11、度层面上有所突破，建构全方位 的、多种形式的、周延广阔的终身学习体 系，使教师的专业学习成为一个开放的、 动态的体系。 此外，针对我国幼教师资数量不够， 质量不够高等问题，幼教师资职前培养大 专化已成为大势所趋，我们应当培养具有 专科、本科学历的幼教师资，甚至接纳具 有硕士、博士学历的幼教师资，以提高师 资质量，我国的基础教育。应用型大专幼 教师资的培养模式，注重时间训练， 集“艺术型”和“学术型”之长，通过学前教 育专业所特有的学习训练，使幼师生不但 具有普通大学生、高师生的一般能力，而 且使之具有幼教的专业能力。专科以上的 幼教师资单靠职前培养是不能满足当前教 育发展的要求的，要改变现状，
12、应立足于 在职培训提高。在职学习是通过脱产学 习、函授、自考，以提高自身的整体素 质。在职学习者由于是工作所需，学习更 自觉，他们往往会超出常人的意志克服学 习中遇到的困难。幼教工作经验的积累， 也使他们更易理解掌握某些抽象的概念和 现象，学以致用。综上所述，针对幼儿园师资建设所存 在的问题，幼儿园园长联盟认为，幼儿园 师资培养观念的更新，教师素质和学历水 平的提高，科研意识的增强，以及实现教 师的专业化，树立终身学习的思想，幼教 师资职前培养大专化，不仅是大势所趋， 而且成为当务之急的事情。面对现 实21世纪幼儿园教师队伍建设提出的严 峻挑战，我们应当重视和加强幼儿园师资 建设的力度，提高教师素质。在工作节奏 快、强度大、压力重的今天，教师不仅要 具备过硬的专业素质，更要养成良好的心 理素质和适应新时代要求的能力，不断的 丰富自我、充实自我，才能适应时代的发 展。教育的变革，尤其是学前教育的纵深 发展，对每一位幼教工作者以及幼儿教育 岗位都提出新问题、新思想，只有紧跟时 代的步伐，重视和加强幼儿园的师资建 设，促进悠然教师素质的专业成长和全面 素质的提高，才能为我国的学前教育事业 奠定扎实的基础，从而培养出高质量、高 素质、全面发展的幼儿。
