1、幼儿学习科学的过程，是在教师的指导下，通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作，发现问题、寻求答案的主动探索。在这一过程中，幼儿获取广泛的科学经验，学习科学方法，发展智力和好奇心，并感受到自己的能力和成功，得到愉快的情绪体验，产生学习科学的兴趣，萌发对大自然的关注和热爱。那么，怎样才能让幼儿在主动探索中学习科学呢？笔者认为，主要应从以下几个方面入手。一、 激发兴趣，拓宽幼儿探索空间俄国教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是幼儿认识世界的动力，它表现为幼儿对事物的心理倾向性。幼儿天生好奇好动，特别喜欢注意新奇事物。幼儿园教育指导纲要指出
2、：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”因此，在组织科学活动中，教师可以根据需要，通过多种形式，如变个小魔术、做个小实验、讲个小故事、猜个小谜语等，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松愉悦的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索的强烈愿望。幼儿科学活动的形式是多样的，它可以是正规性科学活动、非正规性科学活动，也可以是偶发性科学活动。为了激发幼儿对科学的兴趣，营造一个自然的学科学的氛围，教师可以采取多种灵活的教育手段和组织形式，如设立自然角、科学桌、实验室、饲养角、种植园等。还可以让幼儿融入大自然，带幼儿郊游、远足。大自然的飞禽走兽、鸟语花香、万
3、物生长，为幼儿创设了一个能够不断向他们提供新信息、诱发其科学情趣和可供他们自由探索的、自然的和科学的教育环境，使他们不断受到科学的熏陶，享受科学带给他们的无穷乐趣，激发他们探索和发现的热情。此外，教师还应充分利用现代多媒体教育和网络技术，增强幼儿科学教育手段的现代化和科技化，从而使科学教育更生动、更形象，更好地提高幼儿的兴趣，激发有对科学知识的主动探索精神。二、 勇于实践，鼓励幼儿自主探索纲要强调：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探索活动，使他们感到科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣。”实践是认识的基础，只有通过实践活动才易解决问题。在国外一家儿童博物馆里有这么一条标语：“我听见了就忘记了，我
4、看见了就记住了，我做了就理解了。”这条标语所说的，符合幼儿学习的心理特点具体形象性。因此，在活动过程中，教师应注重幼儿动手能力的培养，尽量给幼儿创造实践的机会，亲自动手的机会，努力构建以幼儿为实践主体的教学策略，鼓励幼儿自主探索，做到“孩子能做的事就让他自己做，孩子能想的事就让他自己想”,改变以往传统教育中“教师讲，幼儿听”“教师演示，幼儿观察、模仿”的模仿式。如，在“球体、圆柱体的认识”活动中，教师可以投放大量的供幼儿操作的材料，让幼儿边玩边学，鼓励他们在积极地玩耍中进行主动地探索。教师可以根据实际情况恰到好处地提一些问题，如“刚才，你们在玩的时候，发现了什么？”“球体和圆柱体在滚动时有什么
5、不同？”“为什么球体不管朝哪个方向都能滚动，而圆柱体就不行呢？”通过诸如此类的开放性的问题，让幼儿边操作边思考这符合幼儿认知发展的规律。幼儿在操作实践中，充分发表自己的见解，讨论解决问题的方法，在自主探索中获得新知。这样的操作过程，即实践的过程，正是幼儿自主探索的学习过程，使幼儿既掌握了科学知识，又学到了解决问题的方法，既开拓了学习的空间，又开拓了幼儿的思维，让幼儿变得更聪明、活泼了。教师始终是活动的引导者、参与者，课堂不再是教师表演的舞台，而成为幼儿自主探索、师生互动的学习科学的场所。三、 讲究方法，培养幼儿大胆质疑幼儿在探索的过程中，往往会产生这样那样的疑问，提出千奇百怪的问题。陶行知先生
6、指出：“要解放小孩子的嘴，小孩子有问题要允许他问。小孩子只有得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”因此，对幼儿提出的问题，应积极地引导，耐心地指点，鼓励他们在探索中寻求答案，从而培养他们的创造意识。（一）在这个问题上，教师应切忌：1、 横加干涉，扼杀幼儿的求知欲望和创造性思维。如：“你怎么会这么想?”“难道会这样吗?”不可能！”这些横加干涉的话语，很容易刺伤孩子求知的好奇心，扼杀孩子对科学的主动探索精神。2、 欺骗搪塞。教师对孩子的问题回答不了，怕丢面子，就胡编一些所谓的答案来搪塞，从而使孩子得到错误的结论，打下深刻的烙印而难以改变。3、 欺骗搪塞。教师对孩子的问题回答不了，
7、怕丢面子，就胡编一些所谓的答案来搪塞，从而使孩子得到错误的结论，打下深刻的烙印而难以改变。4、 解释得太难，不符合幼儿认知发展规律，幼儿无法理解。（二）而积极的做法应该是： 1、 当幼儿自发产生兴趣和问题时，教师可以让幼儿通过自己的主动探索找到答案。如，幼儿想知道“螃蟹为什么吹泡泡？”“蜗牛有嘴吗？”这些问题时，可建议幼儿饲养蜗牛、螃蟹，有计划地观察其生活习性，并仔细地做好观察记录，从而得到正确的答案。这样的探索活动，孩子们学到的不仅仅是知识，更重要的是获得了探究解决问题的方法。 2、 当幼儿提出一些教师一时无法回答的问题时，教师可以放下架子，以朋友的身份引导幼儿通过多种途径寻求答案。如可以这
8、样回答：“让我们回去问问爸爸、妈妈，好吗？”“我再去看看书，下次告诉你们。”“让我们来做个实验，看看是怎么回事，好吗？”等。 3、 当幼儿提出的问题过于抽象，不能一下子解决时，教师不妨调整一下自己的教学计划，从幼儿的需要出发，组织一些幼儿能接受的、行之有效的系列活动，遵循教育的规律，让幼儿由浅入深，由低级到高级，从感知到理解，化抽象的问题为具体的知识，为幼儿的主动探索创造条件。四、 启发引导，帮助幼儿体验成功启发引导，使培养幼儿主动学习的最常用的方法。这种方法旨在通过问题，启发幼儿动手动脑，自己探究解决问题，获得新的认识和知识。由于幼儿年龄小，他们有时虽然发现了问题，但因为能力有限，无法独立解
9、决而放弃了探索，这时最需要教师给予正确的启发和耐心的引导，从而让他们获得成功的体验。如大班的壮壮和贝贝两位小朋友，在科学角里玩磁铁，磁铁吸满了大头针、回形针、核小铁片，他俩一个劲地嚷着：“老师，你看，这些都是铁，被吸住了。”为了引导他们进一步探究、了解“磁铁的穿透性”，我便随手折了只小兔，问道：“能想办法让它跳起来吗？”他俩你看看我，我看看你，傻眼了。于是我就引导着说：“既然磁铁能吸铁，那何不动动脑筋试一试？”我随手拿起一只回形针，比划着。他俩立刻忙开了，小兔被吸住了，但怎么也跳不起来，他俩为难了，想去玩别的。这时候我觉得应该帮助他们获得成功，保护他们的求知欲，于是我提醒道：“用磁铁直接吸，小
10、兔跳不动，如果中间隔点什么，结果会怎样呢？”他们找来了纸板、塑料垫板，把小兔放在上面，磁铁在下面移动，这回小兔果然跳了起来。“小兔跳了!小兔跳了！”他俩高兴得又蹦又跳，小朋友们都围过来看，我也情不自禁地为他们拍起手来。太不容易了，经过反复的探索，孩子们终于尝到了成功的甜头，我的适时介入、启发引导，不仅为他们的探索增添了信心，更重要的是培养了他们锲而不舍、持之以恒的学习态度，对他们的终身发展都是有利的。总之，在幼儿学习科学的过程中，教师要善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，及时将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，纳入科学教育的内容，生成科学教育活动，运用科学的方法引导、支持、鼓励幼儿大胆提出问题、解决问题，从而培养幼儿主动探索的精神，去学习、了解和掌握更多的科学知识，达到幼儿科学教育的目的和要求。
