1、探索幼儿美术活动有效策略的研究一、问题的提出：幼儿的美术学习过程应是一个初步感受和发现环境、生活和艺术中的美，用纸、笔以及身边容易找到的各种材料，以自己喜欢的多种方式进行绘画、手工等活动，学习使用各种工具，体验不同材料的特性和效果，大胆地表现自己的所见所闻、所感所想的过程。二、研究过程：（一）为幼儿创设自由、宽松的美术运用环境，促进幼儿美术活动的愿望。1、创设自由宽松的艺术氛围，运用多种感官感受美、表现美。首先孩子所在的教育环境应是宽松、自主而又丰富的，包括幼儿园大环境的整体创设和班级的小环境的创设，如在园美术陈列室摆放各种可供所欣赏的名作书画及幼儿的绘画、手工、泥工等作品；在班级内除师生共同
2、布置良好的墙饰环境外，同时为幼儿设置多种可供选择的活动区域，如：色彩区、拼剪区、泥工区、等，供孩子们自由选择，使他们能按自己的思维活动进行游戏、创造，满足幼儿多方面的需求，培养美术情趣。2、参与班级环境创设。学期初，我让幼儿积极参与班级环境设计和布置活动，从班级主题环境设置到区域划分等，都由幼儿全过程设计并参与。看着幼儿或比划、或商量、或埋头画画、或剪裁，俨然一位班级环境设计师。增强了幼儿参与活动愿望和表现和表达的欲望。3、请幼儿参与庆典活动的布置。幼儿园每年都要举行各类大小庆典、联欢等活动，如大班幼儿毕业典礼、各班组“六一”庆祝活动、新年活动、舞台剧表演等。我充分利用这些活动组织我班幼儿讨论
3、、设计舞台布置等。在“我们的节日，我们的精彩”主题活动中，孩子们一幅幅关于“漂亮的圣诞树”、“新年的愿望”等的主题画布置在主题墙墙饰内，配合一定的文字说明，将节日的氛围以及幼儿对节日的渴望表现得淋漓尽致。在“新年联欢”庆祝活动中，我班从活动的设想、幼儿排练过程、节目单的设计、海报的绘制、班级环境的布置等让幼儿全过程参与，充分发挥幼儿的自主性。4、在美术教学活动中创设相应的环境。艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，所以，制造浓郁的艺术氛围运用环境对多种感官的刺激，将其融入美术作品之中，通过自己的主观感受、情感体验产生联想通感，这也正是新纲要：“组织教育
4、活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，为幼儿提供充分活动的机会，促进每个幼儿在不同水平上的发展”的体现。如：画漂亮的圣诞树，先由教师准备各种圣诞树的图片和教师与幼儿共同设计装饰圣诞树，这一环境给幼儿一定的感官刺激，在其脑中形成一定的表象，启发他们抓住自己瞬间的感觉将其画出来。（二）在美术活动中为幼儿提供适宜的支持1、树立开放的观念，支持幼儿的个性化表达个性化特征是艺术生命的核心体现。在美术活动中，自由性、主观性是幼儿个性化特征的显著表现，幼儿会表现出不合事实的物象、不合逻辑的构思、不合比例的造型、主观想象的色彩、随意安排的构图，等等。这一方面是由于幼儿个人
5、技能的限制，另一方面也体现了幼儿阶段独特的认识、理解、想象。这种超常规的、独特的现象使幼儿的美术作品显示出成人作品无可比拟的独特魅力。如果成人认同、接受并鼓励幼儿的这种独特创造，幼儿就会对美术活动产生更大的兴趣，从而进一步促进创造能力的发展。然而，现实情况是幼儿独特的、个性化的创造表现常常被成人自觉不自觉地忽视、淡化甚至否定，代之以成人化、概念化、模式化的表达。因此，教师应在美术活动中帮助幼儿形成开放的观念，引导他们“去模式化、标准化”，使他们真实地表达自己的所看、所想、所感。如绘画活动“哈哈大笑的人脸”。在引导幼儿观察每个人哈哈大笑时神态和五官的变化后，教师问：“谁会画哈哈大笑的人脸?”琦琦
6、很自信地上来画给大家看。结果昱昱立即说：“不好看。”害得甜甜低下了头。于是，我问：“你为什么说不好看呢?”昱昱说：“我妈妈讲的，脸要画得圆圆的、眼睛要画得大大的才好看。”原来，孩子已经在成人的影响下形成了对“漂亮的脸”的模式化认识。如果这样的信息传递给其他幼儿，势必造成幼儿表现时的标准化、统一化.我立即改变原有的教学计划和进程，引导孩子们逐个观察每个人的脸。结果他们发现有的人脸长，有的人脸方，有的人脸圆他们还发现即使都是长圆脸也不完全一样：有的上面大下面小，有的下面大上面小；有的像雨滴，有的像土豆，有的像瓜子，等等。幼儿通过细致观察认识到，虽然每个人的脸型不一样，但都很可爱。我进一步引导幼儿观
7、察：“每个人除了脸形不同，脸上还有什么是不一样的呢?”幼儿发现人的眼睛大小、形状、位置等都是不一样的，鼻子的高低、长短、位置也不同幼儿通过进一步的观察建构了“每个人的脸都不一样”的观念。接着，我重点引导幼儿观察每个人的笑脸有什么不一样，让幼儿运用前面的经验，从脸形、鼻子、眼睛、头发等方面来表述，并结合范例强化奇异的部分。如，有一幅画画了一个四四方方的脸，甜甜看后说：“没有人会长成这样。”我立即引导幼儿讨论。最后他们达成了这样的共识：不能因为周围没有人长成这样，就认为其他地方也没有人长成这样。在这个案例中，我为了帮助幼儿突破对于“人脸”的模式化认识，促进幼儿的个性化表达，循序渐进地引导幼儿建构了
8、开放的观念，这样做有利于解除幼儿模式化、标准化认识所带来的束缚，促进幼儿的个性化表达。2、重视幼儿绘画技能的培养，为创造美、表现美打下基础表达表现的技能是幼儿美术学习活动的重要内容之一。在众多教师质疑要不要教幼儿美术技能的今天，我认为问题不在于要不要教，而在于如何教。比如，提供范画是教师指导幼儿掌握绘画技能的重要方法，关键是教师要明确提供什么样的画、提供谁的画、提供多少画、什么时候提供等。如在幼儿画萝卜时，虽然他们对萝卜有丰富的认识，我也提供了范画，但由于幼儿的基础各异，有些幼儿仍然不会动笔，他们说：“老师，我不会画。”于是，我这样的引导和演示：师：你想画哪一个萝卜?(帮助幼儿聚焦具体的一个萝
9、卜的颜色和形状，而不是概念意义上的萝卜，这比较适合幼儿。)师：这个萝卜是什么样子的?幼：圆圆的。师：是大大的圆还是小小的圆?(由于小班幼儿不会概括，所以选择性问题比较适合他们。)幼：大大的圆。师：好的，现在请你在纸上画一个大大的圆。幼：老师，大大的圆怎么画?(原来航航不知道怎么把看到的实物萝卜画到纸上，平时他看到的都是成形后的封闭的圆形萝卜，因此他需要看到教师演示的过程。)于是，我徒手在他的纸上画了圆的轨迹，然后说：“现在你来画一个大大的圆吧。”此时，航航很快地拿起笔边画边问：“这样对吗？”在教师的鼓励下，他终于自己画出了一个大大的萝卜，并且很骄傲地告诉大家：“我也会自己画萝卜了。”这个案例说
10、明，即使是同一年龄段的幼儿，他们的最近发展区也不一样。在技能学习中，范例和演示必不可少，教师要根据幼儿的实际发展水平和学习特点提供多元化、多层次的支持。（三）运用多种材料进行美术活动，发挥美术活动的综合教育功能1、加强幼儿对多种绘画形式的认识，给幼儿尝试新的绘画工具、材料，是保持幼儿绘画兴趣最有效的方法之一，同时也激发了他们的探索欲望，满足幼儿的好奇心，如：我让幼儿先后尝试了油水分离画、刮蜡画、喷刷画、线描画、等，每种尝试都会有不同的画法和效果，给孩子们带来了无数个喜悦，也使他们的思维越来越灵活，创造性也不断得到了提高。2、使幼儿能综合运用多种材料，发挥美术活动的综合教育功能。在尝试了多种绘画
11、形式后幼儿势必有将多种材料综合创作的欲望，如在大班“认识春天”的主题活动中，让小朋友用画、剪、贴、捏等方法在美工角布置“美丽的春天”，他们有的用彩色笔画大树，有的用绿纸剪树叶，用粉红纸做成一朵朵的桃花贴在大树上，有的用旧挂历纸剪蝴蝶、蜜蜂，再用细铁丝穿起来插在花从中，构成立体造型，有的用花布剪贴小鸟、燕子，用橡皮泥捏娃娃，用吹塑纸剪鸭子，有的用牙刷来喷刷蓝天这幅以幼儿为主共创的画约在一周内一直成为孩子关注的对象，他们常自发的、三三俩俩地围在画前看着、讨论着，当我听到和看到这些情景时，深深体会到多种材料创作所带来的综合教育效果，因为当孩子们用各种方式表现春天时，是他们充分地动手动脑结合的过程；当
12、孩子们自由地表达自己的想法时，是幼儿各种创新思维的表现；当孩子们相互议论时，是他们自主交往的表现，从中也大大加深了他们对春天的印象。在运用多种材料进行美术创作中，我还考虑到孩子的年龄特征，针对不同年龄段来选择不同的内容，提供相关的材料，如：线描画、喷刷画等可在大班进行。四、收到的效果我通过以上的教学初探索中，我发现作画时愁眉苦脸的现象消退了，孩子们愉快地作画，异想天开地勾画自己眼里的世界，乐此不彼地向同伴介绍自己的作品：“我喜欢的小学”、“我喜欢的体育运动”我在绘画教育中取得的成绩是显而易见的。不仅培养了幼儿的美术技能、美术创造力，同时在各领域也各有所促进.探索大班幼儿美术活动有效策略的研究陈淑辉天津市河西区第二十二幼儿园
