1、新视阈下发展幼儿语言能力的高效策略季建云江苏省如皋市东陈镇幼儿园226571 幼儿园教育指导纲要（试行）在“语言”领域强调“提高幼儿语言交往的积极性，发展语言能力”，强调：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的教是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动之中。”意大利教育家蒙台梭利认为：“幼儿具有很强的内在潜伏能力与
2、发展的积极力量。”新视阈下，教师应采取睿智高效的策略发展幼儿的语言能力，以促进幼儿健康和谐地发展。 一、创设情境发展幼儿语言能力的前提 新纲要鼓励教师为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。 1.在直接感知事物中发展幼儿的语言能力。 幼儿学习语言，自然要与社会生活中的人、事、物、景等自然现象以及社会现象发生直接的或间接的联系，惦幼儿凭借各种感官（眼、耳、鼻、舌、手）直接感知，获得一定的知识，发展一定的语言能力。幼儿语言的发展提升了幼儿自身的认识能力，而认识范围的扩大、内容的逐步
3、加深又能有效地丰富幼儿的语言，两者是相辅相成的关系。比如一位教师引领幼儿在“种植区角”内种植一些小植物，让幼儿有效参与操作实践，幼儿会在选种、松土、种植、移植等系列活动中边操作边交流，既体验到了自主参与的情趣，又有效发展了幼儿的语言能力。 2.在倾听中发展幼儿的语言表达能力。 新纲要倡导幼儿养成注意倾听的习惯，发展语言理解能力。比如一位教师为幼儿讲述“龟兔赛跑”的小故事，让幼儿耐心倾听，然后引领幼儿用橡皮泥、面粉团等物品，自主或与同伴合作制作乌龟、兔子、大树等，制作完毕再引领幼儿边演示边交流；还可以让幼儿张开想象的翅膀重新自主或与同伴编织新的“龟兔赛跑”故事如此这般，幼儿会借助自己的观察、记忆
4、、想象、思维等系列活动加深理解并拓展延伸故事，幼儿兴致勃勃、情趣盎然地参与、交流，在生动活泼中习得了语言，创造欲望得到了满足，个性得到了张扬，智慧得到了彰显。 二、交流表达发展幼儿语言能力的核心 新纲要鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。学前教育家陈鹤琴先生说过：“如果在儿童期的早年不能给予合理的教育，使孩子养成不良的意识和行为习惯，那就会给以后的再教育带来几倍、几十倍的困难。”马卡连柯坚信：“要想成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”教师要革故鼎新，采取睿智策略引领幼儿交流、表达，发展语言能力。 1.让幼儿想表达。 教师应通过鼓励、激励的有效方法逐步让幼儿
5、消除心理障碍，从能勇敢地、大胆地自己单独站起来表达到与教师或其他小伙伴一起表达，再到自主独立能大胆地无拘无束地表达，大大方方地与他人表达交流。对能勇敢大胆地与他人表达交流的幼儿，教师应及时采用诸如送小红五星、拍手鼓掌、竖起大拇指夸奖等方法进行有的放矢的鼓励、赞赏、肯定、表扬，树立榜样，引领幼儿大胆表达，分享成功的乐趣。 2.让幼儿敢表达。 新纲要倡导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；强调教师教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯。苏霍姆林斯基认为：“所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”教师应为幼儿营造自我表达的契机，让幼
6、儿逐步消除恐惧心理，比如为幼儿开展“我是小作家”、“我是小画家”、“小白兔讲故事”、“天气预报”之类的让幼儿感兴趣的活动，让幼儿将生活中的所见所闻所感和所学的知识表达给他人，与他人分享，树立幼儿的信心，发展幼儿的语言表达能力。 3.让幼儿会表达。 新纲要倡导培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；鼓励教师为幼儿提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。苏霍姆林斯基坚信：“要让儿童看见和体验到他在学习上的成就，不要让儿童由于功课上的落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。”教师应创造条件，睿智引领，让幼儿学会表达。比如带幼儿散步时，让幼儿仔细观察沿途的各种景物，如
7、各种树木、花草的颜色、形状、味道，仔细看一看、辨一辨、说一说，幼儿会在观察、品析、想象中自然而然地用语言表达出来。 4.让幼儿善表达。 新纲要鼓励教师以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注幼儿的“最近发展区”。教师要在“最近发展区”内发展幼儿语言，让幼儿欣赏优美的儿童诗或者琅琅上口的儿歌，从而让幼儿学会善于表达。通过语言材料的理解、欣赏、朗诵，能有效培养幼儿对语言美的感悟以及表达的语感能力。教师可充分发挥多媒体的作用，以文字、动画、声音“三联合”的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，使幼儿入情、入境地表达。比如幼儿在欣赏蒲公英时，幼儿对“花朵凋谢后，花托上结出雪白的绒毛似的球”一时难以理解，一位教师便用鼠标点击画面：“蒲公英黄色的花瓣掉下，从花梗上的花托中鼓起一个绒球。”幼儿将其理解了，并在同伴间展开交流，完善表达，从而促进了幼儿持续、和谐的发展。
