重视师幼互动让幼儿成为主动的学习者.doc

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1、重视师幼互动让幼儿成为主动的学习者 师幼互动是指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程,它贯穿于幼儿一日生活的各个环节,是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证,是促进幼儿全面发展的关键性因素,也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现。 一、以师幼互动为出发点,进一步探索幼教改革的基本思路 幼儿教师都曾接受过一定的职业训练,一般都具有对幼儿施加正确教育影响的能力,可以在一定程度上调节、控制和引导幼儿的发展方向,能提供较为完善的环境和材料,把握教育过程中的着力点和强度,使每个幼儿在原有基础上朝着社会要求的方向发展。从本质上看,教师与幼儿都是独立的人

2、,都有着人格和尊严、物质和精神的需要,都有生存、学习、游戏、娱乐、自我发展和自我实现的权利。教师应当以朋友的身份与幼儿交流情感和看法,虚心征求和倾听幼儿的意见,赏识幼儿的优点和进步。这样,教师才能走进幼儿的内心世界,得到幼儿真诚的爱戴。因此,教师需要时时处处发挥幼儿的主观能动作用,挖掘幼儿的潜能,学会站在幼儿的角度客观地评价和反省自己的教育策略、教育要求和教育方法,从幼儿的发展、需要和利益出发,去思考各个教育环节。 但是,个别教师忽略了师幼之间的关系。往往采取主观强制或单向灌输的方式,忽视幼儿的学习过程,违背师幼间相互依存、相互作用、双向互动的教育规律。 二、幼儿园的各项教育活动都是教师与幼儿

3、互动的过程 教师以传递知识、示范技能、表现行为来影响幼儿,幼儿在受动中将巩固的那部分内化为自己的认知、情感和行为,并反过来施动于教师,影响教师。比如,当幼儿积极地参与教师组织的活动,进步迅速时,教师感到很高兴,就会有成就感。幼儿时常会以语言、表情、姿势、动作向教师反映他们的困惑和喜悦,用询问、告状、聊天,引起教师的注意、支持、帮助、同情和安慰。有些教师能敏感地捕捉这些信息,满足幼儿的需要,使互动过程顺利进行。但是,也有一些教师忽视或有意无意地不理睬幼儿的反应,他们只知按教育计划行事,而不考虑幼儿的感受和需要,互动过程不和谐、不成功。互动是教师借助环境引发的。有时,教师有意识,有计划地设置一定的

4、情境,如请解放军来园表演,还有区角活动中的“娃娃家”、“医院”、“理发店”、“服装店”等等。有时教师只提供一个范围,提出一个目标,放手让幼儿去做。在这种互动中,教育影响并不直接由教师发出,而是通过幼儿直接作用于中介物而获得,教师只是间接地影响互动过程,这就使得每个幼儿都有了表现自己才能的机会。 三、应用互动的形式,让幼儿成为主动的学习者 在现实的、具体的教学活动过程中,主体和客体的区分是相对的,是由实践双方在活动中相互作用、双向运动所决定的。结合本班幼儿实际,我设计了观摩“十二生肖”活动。我把认识生肖和认识时钟巧妙融合,将钟点数字与生肖顺序相匹配,让时间的延续与生肖轮回相对应,引导幼儿把对时钟

5、的认识迁移到十二生肖之中。当教师出示生肖钟,激发幼儿兴趣时,教师是教的主体,幼儿是客体。但当幼儿大胆提问或者互相讨论属相为什么不一样时,幼儿就成了主体,教师则是客体。用互动的形式,让幼儿变为主动的学习者,这就要突出和重视幼儿学的主体活动,给他们更长的时间、更多的机会,创造更好的条件去学。在实践活动中。我深深体会到互动的实质在于教师只有创造条件,启发每个幼儿充分地与学习材料互动,与学习伙伴互动,与社会环境互动,才能敏锐、有效地掌握来自幼儿学习的信息,从而不断改善自己的教学策略,调整相互关系,调动幼儿的学习主动性、积极性和创造性,提高教师教的效果。否则,互动将流于形式,幼儿就可能变成被动的、机械的、无精打采的配角和鹦鹉学舌式的模仿者。

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