1、幼儿园科学活动的环境创设初探 上传: 唐桂芳 更新时间：2013-1-7 10:05:16 内容摘要“要让科学植根于人民，首先必须播种于幼童。”因此，人们对儿童的科学启蒙教育越来越重视，幼儿园的科学教育也备受关注。纵观科学的探索对象广泛存在于自然界、周围环境及日常生活当中；再者，幼儿的探索活动与环境息息相关，所以，幼儿园科学教育活动离不开环境创设。只有充分利用环境，才能促进幼儿的发展。那么，如何创设有效的科学活动环境呢？我以为可以从以下几个方面着手进行：一、构筑丰富、有趣的物理环境，为幼儿的科学活动提供有力的物质保障；二、创设宽松、愉悦的心理环境，为幼儿的科学探索营造浓郁的科学氛围，充分利用区
2、角、材料及人文等因素，从“硬件”到“软件”的环境创设，让幼儿在环境中互动，在互动中探索，在探索中构建知识。关键词科学活动创设物理环境心理环境“要让科学植根于人民，首先必须播种于幼童。”所以，儿童科学启蒙教育也越来越受到人们的重视。但是，幼儿的科学探索离不开环境的创设，只有在与环境、材料等相互作用、相互影响的过程中，才能体验、积累、构建科学经验。随着幼儿园教育指导纲要在幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向开放，由静态走向动态，由教师单纯的知识传授转向幼儿主动的探索学习。由此，教师的角色也发生了质的变化，从以往的知识传授者转化为幼儿知识探索的引导者、支持者、合作者。可见，作为
3、新时期的幼儿教师，应为幼儿的科学活动提供一个更为广阔的探索空间，为幼儿创设一个宽松、互动、丰富的环境，才能激发幼儿的探索兴趣，确保幼儿全身心地投入探索活动中去。一、构筑丰富、有趣的物理环境，为幼儿的科学活动提供有力的物质保障著名幼儿教育专家陈鹤琴说过：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”但凡幼儿学科学通常具备探索态度、探索对象、探索过程、探索结果四个基本要素。这四个基本要素相互联系、相互影响，缺一不可，构成了一个有机整体，也为我们的环境创设提供了依据，怎样通过物质环境的创设来促使幼儿学习形成了一个系统的、动态的过程呢？1、提
4、供开放的活动区角、丰富的探索材料科学探索区的创设应充分考虑到水源、光源、与其他区域间的影响，尽量选择离水源近、光源充足、安静的角落作为科探区，这样不但方便幼儿取材，还能够让孩子自由、安心地进行探索活动。除此而外，在科探区中投放的材料也是有讲究的，不仅要提供一些常用的探索工具，如放大镜、磁铁、温度计、指南针、刻度尺、各种容器等；还可以根据课程主题放置一些原始材料，如关于“沉浮”的话题，就可在探索区放置面条、纸片、木块、石头、钥匙等材料，让幼儿进行科学实验；又如在探索植物的传输功能之前，我在探索区中准备新鲜的萝卜、芹菜、颜料等，将课堂中的小实验提前到区角中，让孩子先观察实验过程与结果，积累相关的经
5、验，到课堂上时幼儿不但能很快地理解植物水份与营养的传输功能，而且整个课堂气氛非常活跃，起到了事半功倍的效果。2、开辟多维度的探索空间，拓展幼儿的视野幼儿的科学探索活动不局限于科学探索区，只要有发现，就有探索。为此，除了科学探索区，我还充分利用自然角、班级种植区，为幼儿开辟多维度的探索空间。自然角、班级种植区是大自然的缩影，是幼儿认识世界的窗口，利用自然角、班级种植区进行科学发现活动，培养幼儿的科学发现意识是一个非常有效的途径，让自然角、班级种植区这道靓丽的风景线与幼儿互动起来，起到教育的作用。如在“香香的蔬菜” 主题中认识大蒜，我把目标融入到班级种植区中，让幼儿种大蒜、安排幼儿轮流值日观察记录
6、大蒜的生长过程，在观察记录的过程中，幼儿通过画图、符号代替等方式来记录大蒜每天的生长过程，以及生长所需的养分、水、阳光等，这样一来，不但让孩子积累了有关植物生长的经验，通过轮值日还培养了他们记录观察现象的科学习惯。自然角、班级种植区还是实验的好场所。有一次，几个孩子对自然角中的仙人掌“到底是吃什么长大的”而争吵不休：鹏鹏认为仙人掌是喝开水长大的，小宇认为不用喝水，只要用沙土栽培好就行了；琳琳则觉得仙人掌要和人一样每天喝好几天杯水；平时爱看书的洋洋一本正经地说：“你们说的都不对，仙人掌不喝开水，只喝一点点冷水。”于是，我建议他们把自己的想法在仙人掌上做个实验。就这样，孩子们用自己的方法对四盆仙人
7、掌坚持了一周“精心”地呵护，却发现喝开水的仙人掌给烫坏了，每天喝好几次水的仙人掌，根部已经开始腐烂了，只有小宇的坚持不浇水的仙人掌和洋洋的只喝一点冷水的仙人掌还好好的。那仙人掌到底喝不喝水呢？孩子为难了，这时，我让孩子再观察一段时间。到最后结果终于在孩子观察一个月后才见分晓，虽然这次的实验时间很长，但却丝毫没有影响孩子的探索欲望，而且在这次观察实验中不仅让孩子认识了仙人掌的生长特性，还催生出了更多的问题：“为什么仙人掌只喝一点点水就能坚持这么久呢？”“除了喝水，仙人掌还会吃什么呢？”二、创设宽松、愉悦的心理环境，为幼儿的科学探索营造浓郁的科学氛围幼儿园教育指导纲要明确指出：“要为幼儿的探索活动
8、创设宽松的环境，让每一个幼儿都有机会尝试。”从心理学的角度分析，宽松的心理环境意味着幼儿在学科学的过程中，他的心理需要能得到及时和充分的满足，由此产生积极、愉悦的情绪体验，进而对他的学习活动产生积极的影响。由此可见，创设良好的心理环境对幼儿的科学探索起着至关重要的作用。1、尊重孩子的发现幼儿的科学活动需要教师的鼓励和支持，如果教师对儿童的探索行为加以鼓励和支持，幼儿就会感到自己是被教师接受的，因而能够毫无疑义地进行大胆地探索和尝试。相反，幼儿的探索火花则会因得不到教师的认可、强化或教师不恰当的阻止而熄灭。例如，慧慧在户外活动的时候发现了一只毛毛虫，十分好奇，认真地观看着毛毛虫扭动着灵巧的身子向
9、前移动，过了一会儿，她兴奋地跑过来告诉老师、同伴她的发现，可当时老师并没有肯定慧慧的发现，而是顺着慧慧指的方向走去，对着毛毛虫厌恶地踩了几脚后，就开始了喋喋不休地教育：“毛毛虫这么脏，有什么好看的！万一蛰到手了怎么办？”此时的慧慧沮丧极了。在幼儿心目中，教师是权威的象征。教师的言行举止会对幼儿产生重大的影响，所以说，如果当时老师对慧慧的发现不是简单地踩几脚，而是鼓励孩子的发现，支持并引导幼儿正确、安全地进行观察，那么事情的结局才是我们想要的。因此，教师应当正视自己的角色，不能因为怕危险、好管理而忽略了孩子的发现，限制了孩子的探索。2、善待孩子的错误在科学探索中，幼儿出现错误是很正常的现象，幼儿
10、的年龄特征会让他们的观察存在局限、推理不合逻辑或解释不符合事实等。有一次，琪琪从家里带了一只螃蟹，放在自然角，自由活动的时候，引来了很多小朋友围观，看着可爱的小螃蟹，大家便七嘴八舌地议论开了：“哇，好可爱的小螃蟹！”“我好害怕它的大钳子。”过了一会儿，在自然观察区传来了争吵声，走过去一看才发现，原来孩子是在争论螃蟹到底有几条腿。为了提高孩子的观察力，我提了个建议让孩子对着螃蟹数一数，这一数孩子的答案五花八门：有的说六条，有的说八条，有的说九条为了让孩子得到正确的认知，我没有直接告诉孩子，而是让孩子回去找资料。第二天，孩子们兴冲冲地跑过来说他的发现，原来，螃蟹有八条腿，那两个大钳子不是腿。可是宇
11、轩小朋友不解地问：“唐老师，我数了观察区的小螃蟹，它就是七条腿啊！”这时，琪琪心疼地说：“是爸爸带回来的时候，小螃蟹已经受伤了。”超超说道：“哦，原来是这样，那我们要多关心小螃蟹。”“螃蟹风波”终于平息了，从这件事中让我觉得，孩子观察到的东西也会存在错误，但只要老师给孩子纠正错误的空间，效果就截然不同了。总之，幼儿的科学活动离不开探索过程，而探索过程与环境的相互作用密切相关，环境对幼儿探索科学起着至关重要的作用，因此，不管是物理环境还是心理环境都应该为孩子创设一个开放的、自由的、宽松的环境，让孩子在环境中互动，在探索中体验快乐，在成功中拥有自信。参考文献王志明.学前儿童科学教育M.南京师范大学出版社环境创设J.幼儿教育,2005.9陈帼眉.学前心理学M.北京师范大学出版
