1、浅谈幼儿数学与生活的关系南通市通州区兴东幼儿园 赵建平数学是一门系统性、逻辑性很强的学科，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考虑，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找，充分说明数学来自于生活又运用于生活，数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系。幼儿对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验，当幼儿在生活中发现问题，逐渐学习运用已有的数学经验去解决生活中的实际问题时，数学就自然地产生了。只要我们做有心人，善于发现和利用生活中隐藏的一切数学元素，激发幼儿学习数学的主动性、积极性，不断提高数学教育活
2、动的质量。一、引导幼儿从生活中发现数学,激发其兴趣。数学离不开生活，生活中处处有数学。我们身边形形色色的事物，就给我们提供了很多的数学信息，例如，路途中能发现的各种数学信息，如几棵树，几朵花，车的快慢等；幼儿园里的各种数学信息，如几扇窗户，几张桌子，几把椅子，几个小朋友，老师、小朋友身上服饰的颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少及上下、前后、左右，人与人之间的高矮，手指的长短、粗细等；从日常生活中获得有关时间与事件顺序的关系，如几点起床、吃饭、上幼儿园、放学、睡觉等。这些数学信息或分散或隐蔽，但都切切实实存在于我们身边，只是需要我们引导孩子去关注、去体验。因此，我们应从幼儿熟悉的生活中的数学
3、问题及有趣的数学现象入手，引导幼儿去感知有关数与量的关系，领会有关物体的空间与图形的知识，探索有关事件的发展与时间的关系，并引导幼儿在现实生活中尝试运用已有的知识经验及游戏中某些简单的问题，体验数学的重要与乐趣。二、生活中为幼儿提供良好的学数学、用数学、做数学的教育环境。著名的儿童心理学家皮亚杰认为：3-6岁的幼儿属于前运算时期，个体开始运用简单的语言符号从事思考，其思维具有自我中心、直观形象的特点，抽象思维刚刚萌芽，因此幼儿对数学知识的学习要通过反复操作、多次亲身体验才能将所学的东西内化，获得数的经验。所以幼儿数学教育中教师要创设与幼儿相适宜的环境，提供有意义的操作材料与机会，鼓励幼儿去发现
4、去交流，丰富幼儿的数学经验，促进幼儿逻辑思维的发展。1、已有的生活经验是幼儿理解数学知识的基础，是幼儿接受新知识形成新能力的知识准备，只有生活经验丰富，体验正确才能找到数学知识与生活经验的结合点。因此现实生活中要重视创设与教育目标、教育内容相关的物质环境引导幼儿积累相关的生活经验。例如为了让幼儿的日常生活多蕴含一些数学知识，我们将幼儿的日用品、学习用品均统一编上幼儿的学号，幼儿对自己和别人的学号就跟名字一样熟悉，在学习相邻数之前，就让每一个幼儿找一找自己学号的邻居，三个三个的手拉手并告诉大家自己学号的邻居是谁？在学习单数和双数之前，就让幼儿去拿与自己学号一样数量的雪花片，二个一对二个一对地摆，
5、摆到最后发现了什么秘密？又例如学习分类之前，我要求幼儿根据我所提供的不同标记来排队，其标记有男女的不同、衣服颜色的不同、扎辫子与不扎辫子等，通过实践证明这一教育方法行之有效，是幼儿学数学、用数学的良好途径。2、环境中应提供丰富多样的操作材料，数学活动区是幼儿观察、操作、探究学习与运用数学知识的最好场所，也是培养幼儿会听、会看、会想、会做、会用、会收等数学技能的最好教育活动，因此我非常重视数学区的材料投放。结合幼儿的生活经验，投放一些能激发幼儿主动探索的、有意义的材料，让幼儿根据自己的兴趣与意愿，自由选择活动的材料、自己来确定活动的内容和方法，观察操作材料，用自己的感观来感知与发现事物之间的关系
6、。如玩扑克是大人小孩子都爱玩的一种娱乐活动，幼儿可以通过玩扑克牌游戏来获得大量的数学知识，例如幼儿通过分牌练习分类，通过扑克牌排队练习有规律排序，通过比大小、找对、凑数、加减等。扑克牌游戏是一种值得推广的游戏活动，是对幼儿进行数学教育的良好途径。小菜场游戏也是幼儿特别喜爱的游戏活动，幼儿通过买卖活动巩固了对钱币的认识和加减运算能力，同时鼓励幼儿自制菜类投放到游戏中去，幼儿的活动兴趣大大增强，在学到数学知识的同时也提高了语言交往能力，通过实践证明这项活动能调动幼儿的积极性、主动性、激发幼儿对数学的兴趣。是一项学数学、做数学、用数学的综合性的活动。在数学区的的环境创设中，我非常重视图片的投放挂图的
7、展示，将数学知识，数学故事、数学儿歌用活泼大方的画面表现出来，例如在学习认识时钟的整点与半点时，我在数学区展示了一幅这样的生活故事图：起床、上学、吃饭、午睡、放学等，并配上时钟整点与半点的操作卡片，让幼儿边送卡片边讲述“几点钟我干什么”，这样幼儿通过观察、操作不仅掌握了一定的数学知识，而且还发展了口语表达能力。3、充分调动家长积极参与数学教育的热情与主动性，挖掘蕴藏在家庭生活中的数学资源。对幼儿的数学教育是由家庭、幼儿园、社会三方面共同完成的，这三方面互相制约，互相依存，互相促进组成教育的有机整体，而家庭教育是这个整体的起点和基点，在日常工作中要及时向家长反馈数学教育的目标及内容，并提示家长可
8、以丰富哪些生活经验，哪些数学知识可在生活中运用。例如，为了让幼儿积累比较多少，一样多的生活经验，我在家园联系栏上提示家长：“用餐时提醒您的孩子比较一下碗与筷子、筷子与汤匙，凳子与吃饭的人的数量关系，说一说有几种比较方法”。这样幼儿数学质量在家庭中也开辟了一条道路，家长成为幼儿学习数学知识、用数学知识解决生活中问题的支持者、协作者，家庭也成为了幼儿学数学、做数学、用数学的教育场所。三、将数学贯穿于幼儿的一日活动中,引导幼儿主动学习。要将教育渗透到幼儿的一日生活发挥整体教育功能，这是得到大家一致认可的教育观点，幼儿在一个没有压力的日常生活的氛围中学习数学，能起到事半功倍的效果。1、在一日生活中，数
9、学问题具有形象性和启发性，它能唤醒幼儿逐渐储备的生活经验，增强学习动机和信心，有助于引导幼儿进入数学情境，也有利于幼儿思维的发展。虽然生活活动是幼儿每日都在进行的常规活动，时间长了，幼儿觉得“无趣”，但教师利用生活活动开展一些渗透性的数学活动，既使生活活动有更多的变化和趣味性，又能提高孩子们的数学能力。一天中每个环节都可以渗透数学教育，如点名时引导幼儿用各种不同的方式去统计人数；分点心每人四块怎么分？挂毛巾、放茶杯时注意一一对应；收玩具时提醒幼儿归类摆放，初步感知集合、分类知识；引导幼儿上楼梯正数，下楼梯倒数；用手帕折、压等来复习几何图形等等。我每天还给前十名到园的幼儿每人胸前挂一个数字牌，开
10、餐前请挂有数字牌的幼儿到前面排队，可自己看或请同伴排，再说一说今天谁第一个到园，以此类推来复习序数；然后请胸牌挂单数或双数的幼儿分别发餐具或抬餐，这又巩固了幼儿对单双数的认识。另外每天还要求学号与日历上的日期相同的幼儿做值日生，完成“小小统计员”的工作，目的是培养幼儿的任务意识，丰富幼儿的生活经验，有利于幼儿对一些相关的数学知识的认识、运用、迁移。这项活动的做法是由值日生在早操前记录好当天本班小朋友们的出勤人数，男生多少人，女生多少人，同时在天气卡上指出今天的天气，我觉得这项活动很有意义，幼儿在学到知识的同时，还可以养成关心他人的良好品质，例如，幼儿在记录班级出勤人数的时候，发现哪个小朋友没有
11、来幼儿园，就会打个电话问候一下。2、在游戏活动中积累数学经验。游戏是幼儿喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如，积木游戏，幼儿在搭建的过程中获得空间关系的体验，从而在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。在各种角色游戏中，更有大量学习数学的机会。如在商店的游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。其他如抢椅子游戏，也可使幼儿比较数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。在户外体育游戏之前，孩子们集合排队了解自己在队伍中的前后位置。在体育游戏中，孩子们数数拍球、跳绳，比比谁的多等。在游戏中伴随愉快的情绪体验
12、获得数、形的经验和知识，形成初步的数的概念。3、通过欣赏数学故事、数学儿歌积累数学知识。为了丰富数学活动的形式，引发幼儿对数学的兴趣，我们有意识地收集整理了许多生活化的蕴藏着各种数学关系的数学故事、数学儿歌，运用文学、艺术等形式向幼儿进行数学教育，把数学和文学、艺术巧妙地结合在一起，使幼儿在欢快、活泼的气氛中学习和巩固数学知识。比如通过欣赏猪八戒分西瓜可了解等分；通过欣赏数学儿歌数数歌、拍手歌来学习1-10的数数，此外还有开汽车、数青蛙等朗朗上口的数学儿歌均蕴含着不同的数学知识。4、在各领域教育活动中渗透数学教育内容。各领域教育内容虽然研究对象不同，但都包含着一定的关于数量关系和空间形式的内容
13、。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识地渗透有关数学教育内容。例如，在美术活动中，泥工活动感知体验几何体的特征和守恒，折纸活动感知体验图形的转换与等分，在几何形体粘贴画中感知形体分割，学习等分。在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识。在科学教育活动中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。在艺术欣赏活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如蝴蝶、花朵、贝壳等，使幼儿感受排列形式上秩序美、和谐美与对称美，从而感受数学魅力。总之，幼儿数学是源于生活且无处不在的，只要教师善于发现、善于挖掘，有目的、有意识地加以利用，激发幼儿的求知欲望，让孩子在轻松自然的日常生活中感知数学现象，既可以让孩子们获得初步的数学知识，又可以逐步提高孩子们解决现实生活中数学问题的能力，也是实现幼儿园指导纲要（试行）“能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有用”这一教育目标最好的途径。第4页
